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随着社会的发展，经济、政治全球化脚步的迈进，英语在我们日常生活中起着越来越重要的作用，扮演着一个不可缺少的角色，所以英语的教育慢慢地受到了重视。而作业是教学中不可缺少的一部分，是教师了解学生学习情况的平台，也是学生巩固自身知识、自我个性发展、拓展认知的机会。但是传统的作业很多只是涵盖了教学的大纲，很少含有让学生的个性得以发展的内容，没有很好地体现作业的拓展知识作用。
一、设计趣味作业，促进学生交际互动
为了让学生在作业中可以充分发展自己的个性，拓宽自己的视野，提高自己的认知，首先教师就需要结合学生的个性特点，在作业中加入学生所感兴趣的元素。比如教师了解到很多学生对于表演很感兴趣，于是就安排表演英语短剧的作业，充分让学生认识到作业的趣味性，从而发展学生的表演能力。对于比较喜欢音乐的学生，教师可以让学生根据所学的简单英文歌曲进行创编，利用自己的音乐兴趣来完成对英语的学习。兴趣是学生学习的动力，作业中如果含有学生感兴趣的元素，就可以充分激发学生完成作业的热情，提高作业的完成质量。比如在小学人教版英语三年级下册《At the zoo》的学习中，教师可以布置作业：自己上网或者查资料去选择扮演动物园里面的动物，并且自己设计自己所代表动物应该说话，并用英语表达出来。老虎（tiger）——My paws had hunger and thirst。
小学生的交际能力比较弱，所以教师可以利用作业布置的方式来促进学生之间交流互动，在这个过程中不仅提高巩固了学生的英语能力，还提高了学生交际能力。在作业的设计中，教师要加入让学生能够用英语去获得概括信息的能力的作业过程，或者是布置指定两个同学之间必须要用英语来互相为对方写一封信等，让学生通过合作性的学习来满足学生个性的发展，从而提高学生学习的主动性。比如在学习完成人教版四年级上册的《My home》后，教师可以让家长带领学生用英语对自己的家给同学们分享，其中教师可以给定单词和句型：This is my home， there is…… living room study kitchen bedroom bathroom等，让学生自由发挥。这种任务帮助学生学会概括语言信息，还促进了学生和父母的互动。
二、注意作业分层，充分联系生活实际
每个班上都有后进生和优生之分，所以教师在布置作业时也要注意学生的能力差异，根据学生的学习能力分成三种作业：优等生作业、中等生作业、后进生作业。保证优等生在学会了基础知识的基础上完成对知识的更深层探索和拓展，让中等生能够通过作业完成对基础知识的巩固并且适当地拓宽自己的知识面，后进生能够通过作业，完成对基础知识的理解，巩固印象。优等生的作业建议类型偏向于综合类，提高学生的综合使用知识能力，后进生的作业建议偏向于对基础知识的积累和巩固，中等生则介于两者之间，进行有机调配。比如在《Meet my family》中，教师可以为优等生布置作業：可以根据任何一个家庭家庭成员情况来对这个家庭进行介绍。中等生：可以对自己的家庭成员情况进行介绍。后进生：熟悉课文，熟记单词、短语。
学生学习英语的目的是为了让学生可以在日常交流中可以灵活地使用英语，所以教师在对作业进行设计时，可以和生活充分相关，从而提高学生的英语实际使用能力。学习用具、水果、家庭成员等经常出现在学生的日常生活中，所以在对这些单词学习完成后，教师可以引导学生对这些常见的东西物体用英语来标记，比如在自己的桌子上贴上纸条“table”，在钢笔上贴上“pen”等，帮助学生巩固单词的记忆，也提高了学生的英语使用水平。学生还可以利用从生活中积累来丰富自己的知识，比如对于常见的标语进行记录，比如“CCTV”，“Made in China.”
三、个性完成作业，促进学生个性发展
让作业完成个性化设计的同时，为了充分让学生的个性得到发展，还可以让学生个性化地完成作业，让学生能够真正体验到作业完成的过程，而且这种个性化完成的方式获得了传统作业无法体验的优势。首先教师可以让学生可以自主选择作业内容，把选择权教给学生，让学生可以根据自己的爱好兴趣和特长对作业内容进行选择，或者是适合自己能力水平的作业。通过这些作业可以激励学生学习，增加学生的积极性，还可以降低后进生学习的困难，提高后进生学习的情绪。
在选择作业的过程中，教师还可以引导学生自主地选择作业的数量，可以在保证自己作业的质量完成好的情况下，减少不必要的单词摘抄或者文章朗读，为学生节约时间。同时，学生还可以自己选择完成作业的方式，比如学生可以和同学完成一份英语调查，和父母完成一份英语小报，培养学生的合作精神。这种个性化作业的完成方式，可以提高作业质量，兼顾学生的能力差异。
总的来说，作业是课堂的补充和拓展，可以帮助学生有效地巩固自己的基础知识，拓展知识认知和思维方式。个性化布置作业的方式为教学作业提供了一种新的方向。多种多样的实验数据证明，个性化作业的布置，可以提高学生完成作业的积极性，极大地提高了作业完成的质量和效率，让每个学生通过作业的完成都获得了一定大小的进步。当然，在布置个性化作业的教育道路上还可以有新的进步，这需要广大的教师继续研究和探索。
一、设计趣味作业，促进学生交际互动
为了让学生在作业中可以充分发展自己的个性，拓宽自己的视野，提高自己的认知，首先教师就需要结合学生的个性特点，在作业中加入学生所感兴趣的元素。比如教师了解到很多学生对于表演很感兴趣，于是就安排表演英语短剧的作业，充分让学生认识到作业的趣味性，从而发展学生的表演能力。对于比较喜欢音乐的学生，教师可以让学生根据所学的简单英文歌曲进行创编，利用自己的音乐兴趣来完成对英语的学习。兴趣是学生学习的动力，作业中如果含有学生感兴趣的元素，就可以充分激发学生完成作业的热情，提高作业的完成质量。比如在小学人教版英语三年级下册《At the zoo》的学习中，教师可以布置作业：自己上网或者查资料去选择扮演动物园里面的动物，并且自己设计自己所代表动物应该说话，并用英语表达出来。老虎（tiger）——My paws had hunger and thirst。
小学生的交际能力比较弱，所以教师可以利用作业布置的方式来促进学生之间交流互动，在这个过程中不仅提高巩固了学生的英语能力，还提高了学生交际能力。在作业的设计中，教师要加入让学生能够用英语去获得概括信息的能力的作业过程，或者是布置指定两个同学之间必须要用英语来互相为对方写一封信等，让学生通过合作性的学习来满足学生个性的发展，从而提高学生学习的主动性。比如在学习完成人教版四年级上册的《My home》后，教师可以让家长带领学生用英语对自己的家给同学们分享，其中教师可以给定单词和句型：This is my home， there is…… living room study kitchen bedroom bathroom等，让学生自由发挥。这种任务帮助学生学会概括语言信息，还促进了学生和父母的互动。
二、注意作业分层，充分联系生活实际
每个班上都有后进生和优生之分，所以教师在布置作业时也要注意学生的能力差异，根据学生的学习能力分成三种作业：优等生作业、中等生作业、后进生作业。保证优等生在学会了基础知识的基础上完成对知识的更深层探索和拓展，让中等生能够通过作业完成对基础知识的巩固并且适当地拓宽自己的知识面，后进生能够通过作业，完成对基础知识的理解，巩固印象。优等生的作业建议类型偏向于综合类，提高学生的综合使用知识能力，后进生的作业建议偏向于对基础知识的积累和巩固，中等生则介于两者之间，进行有机调配。比如在《Meet my family》中，教师可以为优等生布置作業：可以根据任何一个家庭家庭成员情况来对这个家庭进行介绍。中等生：可以对自己的家庭成员情况进行介绍。后进生：熟悉课文，熟记单词、短语。
学生学习英语的目的是为了让学生可以在日常交流中可以灵活地使用英语，所以教师在对作业进行设计时，可以和生活充分相关，从而提高学生的英语实际使用能力。学习用具、水果、家庭成员等经常出现在学生的日常生活中，所以在对这些单词学习完成后，教师可以引导学生对这些常见的东西物体用英语来标记，比如在自己的桌子上贴上纸条“table”，在钢笔上贴上“pen”等，帮助学生巩固单词的记忆，也提高了学生的英语使用水平。学生还可以利用从生活中积累来丰富自己的知识，比如对于常见的标语进行记录，比如“CCTV”，“Made in China.”
三、个性完成作业，促进学生个性发展
让作业完成个性化设计的同时，为了充分让学生的个性得到发展，还可以让学生个性化地完成作业，让学生能够真正体验到作业完成的过程，而且这种个性化完成的方式获得了传统作业无法体验的优势。首先教师可以让学生可以自主选择作业内容，把选择权教给学生，让学生可以根据自己的爱好兴趣和特长对作业内容进行选择，或者是适合自己能力水平的作业。通过这些作业可以激励学生学习，增加学生的积极性，还可以降低后进生学习的困难，提高后进生学习的情绪。
在选择作业的过程中，教师还可以引导学生自主地选择作业的数量，可以在保证自己作业的质量完成好的情况下，减少不必要的单词摘抄或者文章朗读，为学生节约时间。同时，学生还可以自己选择完成作业的方式，比如学生可以和同学完成一份英语调查，和父母完成一份英语小报，培养学生的合作精神。这种个性化作业的完成方式，可以提高作业质量，兼顾学生的能力差异。
总的来说，作业是课堂的补充和拓展，可以帮助学生有效地巩固自己的基础知识，拓展知识认知和思维方式。个性化布置作业的方式为教学作业提供了一种新的方向。多种多样的实验数据证明，个性化作业的布置，可以提高学生完成作业的积极性，极大地提高了作业完成的质量和效率，让每个学生通过作业的完成都获得了一定大小的进步。当然，在布置个性化作业的教育道路上还可以有新的进步，这需要广大的教师继续研究和探索。