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教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”亚里士多德曾讲过：“思维就是从疑问和掠夺开始的。”课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。物理课堂提问对于激发学生学习兴趣和动机，训练学生表达和沟通能力，及时交流和反馈信息，促进学生定向思维和探究欲望，活跃课堂气氛与联络师生感情，以及承上启下与导入新课，突出重点与突破难点，了解情况与有的放矢等等，均有着极为重要的意义。总之，恰当的课堂提问是一种“激活剂”或“催化剂”，它对于培养学生的科学态度、探究精神、创新能力和实践能力，均有着举足轻重的地位和作用。那么，在具体实施教学过程中怎样提问，这是现实教学中很值得研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些个人看法。
一、课堂提问要注意几个原则
1.提问首先要注重实效，切忌把提问当作是课堂教学的一种形式
课堂提问时并不是要在课堂上空洞浮泛，卖弄花枪，看似把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效。提问要根据课程标准和教学目标，结合学生的知识水平和接受能力，特别是学生已有的与本堂课内容相关的背景知识，提炼出几条重要的教学问题。紧扣主题，要有目的性，从重难点入手，有助于学生理解掌握知识，培养学生的认知水平和表达能力，而不是形式上的启发式教学。
2.提问时目标要准确，难易要适度
俗话说：“万山磅礴，必有主峰。”问题的设计要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点和难点这个“主峰”，巧妙设疑，启发学生思考。提出的问题要有梯度，问题太浅显引不起学生的兴趣，激不起学生的求知欲，也容易是问题变成走过场；如果所提问题过于深奥，学生又不知道如何回答，会使学生感到高不可攀，往往挫伤学生学习的积极性。提问要把握分寸，注意难易适当，层层递进，条理清晰，切忌含糊不清，模棱两可。
3.要善于分层提问，问题要能面向全体，能以点带面
面向全体学生是新课程改革的核心问题。课堂提问要面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。
二、课堂提问要注意方式多样化
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致可以有以下几种：
1.层层推进式提问
层层推进式提问是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
2.回顾迂回式提问
回顾迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。比如讲过光的衍射后，如果直接问：光发生衍射的条件是什么？学生不加思索就能回答出来。如改问：我们常说“闻其声不见其人”，它所包含的物理原理是什么？课堂气氛顿时活跃，同时也促使学生能够把声和光加以比较，起到“温故而知新”的效果。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。
3.知识类比方式提问
知识类比方式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。
4.连环追问式提问
将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。同样举例在《原子物理》中，①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（a）12.09ev的光子。（b）13ev的光子。（c）13ev的电子。（d）12ev的电子。②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？
三、课堂提问后要及时客观恰当的评价
课堂上每一个问题，学生回答后必须要及时点评和评价，切忌问而不评，甚至挖苦讽刺等做法。特别是一些开放性问题，本身答案就不唯一，从不同的角度进行思考，可能得出不同的答案，绝不能不符合自已思考的角度随意定论，甚至贬低、打击和伤害学生的自尊信和自信心。因此，对于学生的回答，都应给予客观科学而合情合理的评价。对于创造性的回答予以赞美；对于正确的回答予以表扬；特别是那些有进步的学生，对于胆小怕羞的学生予以鼓励；从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问，不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。
科学而巧妙的课堂提问既是带领学生进入物理天堂的指路灯，也可以成为学生学习知识后达到豁然开朗的启明星，相信只要教师在课前的备课工作中多重视课堂提问方式即提问语言环节的设计，学生学习高中物理将不再是乏味和难懂，将变成学生乐于探索自然规律的重要阵地。
（作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学）
一、课堂提问要注意几个原则
1.提问首先要注重实效，切忌把提问当作是课堂教学的一种形式
课堂提问时并不是要在课堂上空洞浮泛，卖弄花枪，看似把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效。提问要根据课程标准和教学目标，结合学生的知识水平和接受能力，特别是学生已有的与本堂课内容相关的背景知识，提炼出几条重要的教学问题。紧扣主题，要有目的性，从重难点入手，有助于学生理解掌握知识，培养学生的认知水平和表达能力，而不是形式上的启发式教学。
2.提问时目标要准确，难易要适度
俗话说：“万山磅礴，必有主峰。”问题的设计要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点和难点这个“主峰”，巧妙设疑，启发学生思考。提出的问题要有梯度，问题太浅显引不起学生的兴趣，激不起学生的求知欲，也容易是问题变成走过场；如果所提问题过于深奥，学生又不知道如何回答，会使学生感到高不可攀，往往挫伤学生学习的积极性。提问要把握分寸，注意难易适当，层层递进，条理清晰，切忌含糊不清，模棱两可。
3.要善于分层提问，问题要能面向全体，能以点带面
面向全体学生是新课程改革的核心问题。课堂提问要面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。
二、课堂提问要注意方式多样化
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致可以有以下几种：
1.层层推进式提问
层层推进式提问是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
2.回顾迂回式提问
回顾迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。比如讲过光的衍射后，如果直接问：光发生衍射的条件是什么？学生不加思索就能回答出来。如改问：我们常说“闻其声不见其人”，它所包含的物理原理是什么？课堂气氛顿时活跃，同时也促使学生能够把声和光加以比较，起到“温故而知新”的效果。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。
3.知识类比方式提问
知识类比方式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。
4.连环追问式提问
将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。同样举例在《原子物理》中，①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（a）12.09ev的光子。（b）13ev的光子。（c）13ev的电子。（d）12ev的电子。②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？
三、课堂提问后要及时客观恰当的评价
课堂上每一个问题，学生回答后必须要及时点评和评价，切忌问而不评，甚至挖苦讽刺等做法。特别是一些开放性问题，本身答案就不唯一，从不同的角度进行思考，可能得出不同的答案，绝不能不符合自已思考的角度随意定论，甚至贬低、打击和伤害学生的自尊信和自信心。因此，对于学生的回答，都应给予客观科学而合情合理的评价。对于创造性的回答予以赞美；对于正确的回答予以表扬；特别是那些有进步的学生，对于胆小怕羞的学生予以鼓励；从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问，不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。
科学而巧妙的课堂提问既是带领学生进入物理天堂的指路灯，也可以成为学生学习知识后达到豁然开朗的启明星，相信只要教师在课前的备课工作中多重视课堂提问方式即提问语言环节的设计，学生学习高中物理将不再是乏味和难懂，将变成学生乐于探索自然规律的重要阵地。
（作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学）