论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断深入，培育学生的综合能力成为了主要的关注点。为了实现学生综合能力的提升，学校教育也在进行着转变。政治学科是高中阶段的一门重要课程，也承担着培育学生综合能力的责任。思辨能力，既锻炼了学生的思维，帮助学生解决问题，而且在不断飞速变化的社会中，可以使学生明晰自己的前行方向，辅助学生远离错误的道路。对于高中政治学科来说，核心素养也包括了科学精神的方面，是锻炼学生思辨能力的良好载体。本文首先简要分析了当下高中生思辨能力的缺失原因，接下来基于作者的教学经验和课堂实践，以人教版高中思想政治必修2经济与社会之“健全体现效率、促进公平的收入分配制度”这一内容为例，给出了培育学生思辨能力的有效探索和实践，希望能为广大教师提供参考。
关键词：高中政治;思辨能力;政治教学
引言
在高中政治学科的四大核心素养中，“科学精神”占据了其中的一角。所谓科学精神，就是在马克思主义世界观和方法论的指导下，对个人、社会的成长和发展做出正确的判断和认知，避免陷入错误的道路中。马克思主义的本质是辩证唯物主义，要想实现这一目标，学生的思辨能力必不可少。但是高中生正处于青春期，在青春热血下，他们很难接受理性的思辨思维。如何在这个人生成长的黄金期，有效培育高中生的思辨能力，对高中思想政治教师提出了不小的考验。
一、高中生思辨能力缺失的原因
1、网络时代的影响
伴随着时代的发展和社会的进步，与日俱增的信息伴随网络涌入了高中生的日常生活。在快节奏的信息轰炸下，大部分学生仅仅简单浏览一下信息，就将目光转向了新的信息上。这样看多思少的接受信息方式，使得学生的思维渐渐浮于表面，面对事物时缺少充足的耐心，分析思考能力逐渐削弱。
2、学校教育不充分
随着新课改中综合素养的提升，不少学校和教师都意识到了培养学生思辨能力的重要性。但是在实际教学中，如何将培养思辨能力和教学有机结合，却一直是教师面前的一大难关。很多教师阅读了各种书籍，搜集了各种教学方法，在授课过程中却是将思辨能力和课本内容强硬衔接，即难以让学生理解，也无法真正提升学生的思辨能力。
3、学生自身不重视
作为一门文科课程，政治学科教育的接受者很大程度上为文科生。在应试教育和文理分科的压力下，不少学生因为畏惧理科中存在的逻辑思维，不得已才选择了文科。这些学生认为文科的学习方法仅仅是死记硬背，从主观上忽视了思辨能力的训练。但事实上，和理科强调严密证明的思辨思维不同，文科的思辨思维目的是鉴别选择最佳的价值准则，也同样对学生提出了高要求。
二、培育学生思辨能力的有效探索和实践
虽然思想政治学科天生具有培育学生思辨能力的优势，但要想将学科教学和思辨思维有机结合，还需要教师精心研究教学方案。在“认知领域教育目标分类”中，提出了从记忆到创造的六个级别，对于思维能力来说，集中体现在运用、分析、评价层面上，但教师也需针对更进一层的创造能力进行训练。根据这一结果，笔者具体划分为“思维热身-思维训练-成果展示”三个步骤。
1、思维热身
所谓“热身”，就是引发学习动机的准备阶段，最大目的是激起学生的学习动机，使其主动参与进思辨思维的训练当中。以往课堂上，教师一般采取回顾知识，引出新课的手段，这样生硬的回顾方式，使得学生难以在短时间内记起全部的旧有知识，效果并不明显。教师完全可以结合课堂活动，设置一个情境，调动学生的积极性。
教师可以将学生分为三组。前两组扮演水果收购商，第一组给出每斤3元的价格;第二组的价格为质量优异的每斤4元，剩余的每斤2元。第三组同学则扮演果农。借由这种情境，鼓励三组同学讨论，哪一种收购方案更加合适。在这样的分析比较中，学生会自然而然地开启初期的思辨思维，想到两种收购方案带来的公平和效率兼顾的不同结果。这时，教师就可以带领学生系统地回顾之前学到的知识点，为接下来的思辨能力训练起到了良好开端。
2、思维训练
这一阶段是全体思辨能力培育过程中最重要的阶段，也是最考验教师教学方法和技巧的阶段。教师需要借助多种方法，尽最大可能地调动学生的思绪，使学生的思维能力进入更深的层次。
教师首先需要构建能够引发学生系统性思考的激发点。进行选择时，教师应当注重材料的思维指向性和代表性，可以使学生借助材料完成质疑、探究、拓展的聚合。在我国的发展历史中，围绕效率和公平，进行了数次转折：第一阶段的绝对平均主义，改革开放后的效率优先，第三阶段将目光转向分配公平，以及新时代后对初次和再次分配都要注重公平的認知。教师可以结合时代，带领学生进行深度思考，锻炼学生的辨析能力。在学生思考过程中，教师对于思维方法的指导十分必要。常用的思维方法包括综合分析、抽象概括、比较分类、归纳演绎等多种，对于本节知识来说，主要用到的是比较和归类法。当学生陷入瓶颈时，教师可以出示课前制作的图表，鼓励学生填空，以填表形式引出学生的比较分类意识。当学生的思考告一段落后，教师需要向学生抛出问题：“收入分配中，效率和公平到底哪个重要？”，引发学生讨论。这时教师可以采取分组合作的形式，有意创造学生间思维交换的平台，通过观点阐述，最后得出“随着生产力的发展和变化，在动态中把握效率与公平的关系”的观点。
3、成果展示
为检测学生的应用效果，最后的成果展示是必不可少的一步。教师可以回归课堂开始时的情境，鼓励学生兼顾效率与公平，再次探讨合理的收购方案。还可以再次延伸，从初次分配与再次分配的角度入手，思考果农的利益所得。使思辨能力的锻炼深入一步。
总结
综上所述，在高中思想政治课程中培养学生的思辨能力，提升了学生发现思考问题和解决问题的实践能力，辅助他们形成正确认识事物的观念，回应了新课改对于高中政治学科素养的要求。为有效实现这一点，就需要思想政治教师抛弃旧有观念，积极创新，改良教学方法，并且结合实际，有效地针对学生的个体差异，制定科学合理的教学策略。使学生在思想政治学科的学习过程中潜移默化地形成出色的思考辨析能力，为他们的综合全面发展打下良好根基，也能实现教学效率和质量的提升。
参考文献
[1]陈先华.高中政治教学中思辨能力培养策略[J].中学教学参考，2020（36）：65-66.
[2]杜薇.高中政治课堂中培养学生思辨能力的探索[J].家长，2020（18）：126-127.
[3]王秋玲. 核心素养下的议题式教学初探[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：467-468.
[4]谢雪萍. 辨析式教学在高中思想政治课堂教学中的运用策略[D].华中师范大学，2019.
关键词：高中政治;思辨能力;政治教学
引言
在高中政治学科的四大核心素养中，“科学精神”占据了其中的一角。所谓科学精神，就是在马克思主义世界观和方法论的指导下，对个人、社会的成长和发展做出正确的判断和认知，避免陷入错误的道路中。马克思主义的本质是辩证唯物主义，要想实现这一目标，学生的思辨能力必不可少。但是高中生正处于青春期，在青春热血下，他们很难接受理性的思辨思维。如何在这个人生成长的黄金期，有效培育高中生的思辨能力，对高中思想政治教师提出了不小的考验。
一、高中生思辨能力缺失的原因
1、网络时代的影响
伴随着时代的发展和社会的进步，与日俱增的信息伴随网络涌入了高中生的日常生活。在快节奏的信息轰炸下，大部分学生仅仅简单浏览一下信息，就将目光转向了新的信息上。这样看多思少的接受信息方式，使得学生的思维渐渐浮于表面，面对事物时缺少充足的耐心，分析思考能力逐渐削弱。
2、学校教育不充分
随着新课改中综合素养的提升，不少学校和教师都意识到了培养学生思辨能力的重要性。但是在实际教学中，如何将培养思辨能力和教学有机结合，却一直是教师面前的一大难关。很多教师阅读了各种书籍，搜集了各种教学方法，在授课过程中却是将思辨能力和课本内容强硬衔接，即难以让学生理解，也无法真正提升学生的思辨能力。
3、学生自身不重视
作为一门文科课程，政治学科教育的接受者很大程度上为文科生。在应试教育和文理分科的压力下，不少学生因为畏惧理科中存在的逻辑思维，不得已才选择了文科。这些学生认为文科的学习方法仅仅是死记硬背，从主观上忽视了思辨能力的训练。但事实上，和理科强调严密证明的思辨思维不同，文科的思辨思维目的是鉴别选择最佳的价值准则，也同样对学生提出了高要求。
二、培育学生思辨能力的有效探索和实践
虽然思想政治学科天生具有培育学生思辨能力的优势，但要想将学科教学和思辨思维有机结合，还需要教师精心研究教学方案。在“认知领域教育目标分类”中，提出了从记忆到创造的六个级别，对于思维能力来说，集中体现在运用、分析、评价层面上，但教师也需针对更进一层的创造能力进行训练。根据这一结果，笔者具体划分为“思维热身-思维训练-成果展示”三个步骤。
1、思维热身
所谓“热身”，就是引发学习动机的准备阶段，最大目的是激起学生的学习动机，使其主动参与进思辨思维的训练当中。以往课堂上，教师一般采取回顾知识，引出新课的手段，这样生硬的回顾方式，使得学生难以在短时间内记起全部的旧有知识，效果并不明显。教师完全可以结合课堂活动，设置一个情境，调动学生的积极性。
教师可以将学生分为三组。前两组扮演水果收购商，第一组给出每斤3元的价格;第二组的价格为质量优异的每斤4元，剩余的每斤2元。第三组同学则扮演果农。借由这种情境，鼓励三组同学讨论，哪一种收购方案更加合适。在这样的分析比较中，学生会自然而然地开启初期的思辨思维，想到两种收购方案带来的公平和效率兼顾的不同结果。这时，教师就可以带领学生系统地回顾之前学到的知识点，为接下来的思辨能力训练起到了良好开端。
2、思维训练
这一阶段是全体思辨能力培育过程中最重要的阶段，也是最考验教师教学方法和技巧的阶段。教师需要借助多种方法，尽最大可能地调动学生的思绪，使学生的思维能力进入更深的层次。
教师首先需要构建能够引发学生系统性思考的激发点。进行选择时，教师应当注重材料的思维指向性和代表性，可以使学生借助材料完成质疑、探究、拓展的聚合。在我国的发展历史中，围绕效率和公平，进行了数次转折：第一阶段的绝对平均主义，改革开放后的效率优先，第三阶段将目光转向分配公平，以及新时代后对初次和再次分配都要注重公平的認知。教师可以结合时代，带领学生进行深度思考，锻炼学生的辨析能力。在学生思考过程中，教师对于思维方法的指导十分必要。常用的思维方法包括综合分析、抽象概括、比较分类、归纳演绎等多种，对于本节知识来说，主要用到的是比较和归类法。当学生陷入瓶颈时，教师可以出示课前制作的图表，鼓励学生填空，以填表形式引出学生的比较分类意识。当学生的思考告一段落后，教师需要向学生抛出问题：“收入分配中，效率和公平到底哪个重要？”，引发学生讨论。这时教师可以采取分组合作的形式，有意创造学生间思维交换的平台，通过观点阐述，最后得出“随着生产力的发展和变化，在动态中把握效率与公平的关系”的观点。
3、成果展示
为检测学生的应用效果，最后的成果展示是必不可少的一步。教师可以回归课堂开始时的情境，鼓励学生兼顾效率与公平，再次探讨合理的收购方案。还可以再次延伸，从初次分配与再次分配的角度入手，思考果农的利益所得。使思辨能力的锻炼深入一步。
总结
综上所述，在高中思想政治课程中培养学生的思辨能力，提升了学生发现思考问题和解决问题的实践能力，辅助他们形成正确认识事物的观念，回应了新课改对于高中政治学科素养的要求。为有效实现这一点，就需要思想政治教师抛弃旧有观念，积极创新，改良教学方法，并且结合实际，有效地针对学生的个体差异，制定科学合理的教学策略。使学生在思想政治学科的学习过程中潜移默化地形成出色的思考辨析能力，为他们的综合全面发展打下良好根基，也能实现教学效率和质量的提升。
参考文献
[1]陈先华.高中政治教学中思辨能力培养策略[J].中学教学参考，2020（36）：65-66.
[2]杜薇.高中政治课堂中培养学生思辨能力的探索[J].家长，2020（18）：126-127.
[3]王秋玲. 核心素养下的议题式教学初探[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：467-468.
[4]谢雪萍. 辨析式教学在高中思想政治课堂教学中的运用策略[D].华中师范大学，2019.