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【摘要】本文从小升初阶段英语校本作业设计中存在的问题出发，分析了小升初阶段校本作业有效衔接的原则与对策，希望在教学实践中，能尊重学生个体差异，激发学生学习兴趣，优化校本作业，促使学生平稳过渡，实现英语语言综合能力的提升。
【关键词】小升初;英语;校本作业;有效性衔接
【作者简介】黄冰慰，福建省厦门市集美区乐安中学。
《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）指出，“英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。”《课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
在小初阶段（七年级）英语教学中，教师要通过一定的教学策略，借助多樣化方式，帮助学生顺利连接小学和初中的英语学习。这个阶段是初中英语学习的关键期，每个学生都必须经历这个重要的知识过渡时期，才能真正达到《课程标准》中设定的九年级课程目标——五级标准，从而提升语言综合运用水平。
然而，由于学习科目的增加，学习难度的提升，学习内容的加深。以及学习方法的改变等因素，对于刚告别小学升入中学的初一学生来说，小初衔接是一次极大的挑战。作为一线教师，在实际英语教学开展过程中，我们不难发现，有一部分学生在小学阶段初学英语时表现出极大的兴趣和热情，成绩也不错;可升入初中后，情况却大相径庭，上课不听讲，作业不做缺做，成绩低下，甚至出现厌学英语的现象。究其原因，就是小初衔接中不顺利，出现了问题，遇到了矛盾。
一、小初阶段校本作业存在的问题
通过对小升初校本作业的观察研究，我们不难发现，目前小升初的校本作业形式过于单一、重复、机械，“应试”特点明显，作业内容缺乏针对性，没有尊重学生身心发展特点和个体差异，没有体现英语课程的渐进性，衔接性不强。这样的作业容易让学生失去学习英语的兴趣，不利于提高学生的语言综合运用能力。
二、小初阶段校本作业有效性衔接的设计原则
1.遵目标，坚持有的放矢。作业是课堂教学延伸的有效方式。通过作业，教师可以检测学生课堂学习情况，了解教师教学效果。校本作业的设计要依据《义务教育英语课程标准》，遵从于教学目标。任何一种作业形式，都必须与每节课的教学目标相匹配，和教材的教学目标相吻合。
2.激兴趣，保护学习热情。小初阶段的学生，正经历从儿童到青少年的转变。这个阶段学生的想象力丰富，思维活跃，好奇心重，求趣心强，善于创造。教师在设计校本作业时，要充分考虑他们的心理特点，提高作业的趣味性，让学生喜欢上英语作业。教师设计作业形式要多样，内容要新颖，有创意，促使学生保持对英语学习的热情。
3.分层次，体现因材施教。教育的根本是面向全体学生，但由于学生存在着认知、态度、个性、心理、家庭、智力、能力等的差异，教师在设计校本作业时要有差异性、层次性。不同层次的学生，布置不同要求的作业，因材施教，这样学生都能在自身的基础上得到提高，获得英语学习的成功体验。
4.重实践，促进综合发展。语言最大的功能在于运用，现行的初中英语教材立足于生活，充分考虑到学生的生活体验和学习需求。教师在设计校本作业时，要以生活化内容为基础，善于将语言学习和生活实践紧密结合，给学生提供真实的生活情境，服务于语言学习与运用，促进学生语言综合能力的发展。
三、小初阶段校本作业有效性衔接的策略
在小初阶段英语校本作业设计上，教师除了要遵循上述的几个原则，还应注重采取一些有效的策略，丰富校本作业的形式，使校本作业能真正地起到促使学生英语能力提升的作用。
1.合理优化校本作业的题型。小学阶段英语课程重听说，弱读写，在校本作业的设计上也是如此，常见题型为抄写、选择、连线、配对、标号、排序等，对阅读和写作的要求较低。中学阶段英语课程则考查学生听、说、读、写四大技能的掌握和对语言知识的综合运用，校本作业的题型更接近中考题型。小升初阶段教师不能对小学题型全盘否定，也不能一步跨越到中考题型，应该合理优化题型，既要重基础，又要有能力的提升，最终让学生能顺利地过渡到中考题型。比如，在Do you like bananas？这个单元，我们可以设计根据图片完成段落的作业-My meals. I eat well every day. For breakfast， I like
【关键词】小升初;英语;校本作业;有效性衔接
【作者简介】黄冰慰，福建省厦门市集美区乐安中学。
《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）指出，“英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。”《课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
在小初阶段（七年级）英语教学中，教师要通过一定的教学策略，借助多樣化方式，帮助学生顺利连接小学和初中的英语学习。这个阶段是初中英语学习的关键期，每个学生都必须经历这个重要的知识过渡时期，才能真正达到《课程标准》中设定的九年级课程目标——五级标准，从而提升语言综合运用水平。
然而，由于学习科目的增加，学习难度的提升，学习内容的加深。以及学习方法的改变等因素，对于刚告别小学升入中学的初一学生来说，小初衔接是一次极大的挑战。作为一线教师，在实际英语教学开展过程中，我们不难发现，有一部分学生在小学阶段初学英语时表现出极大的兴趣和热情，成绩也不错;可升入初中后，情况却大相径庭，上课不听讲，作业不做缺做，成绩低下，甚至出现厌学英语的现象。究其原因，就是小初衔接中不顺利，出现了问题，遇到了矛盾。
一、小初阶段校本作业存在的问题
通过对小升初校本作业的观察研究，我们不难发现，目前小升初的校本作业形式过于单一、重复、机械，“应试”特点明显，作业内容缺乏针对性，没有尊重学生身心发展特点和个体差异，没有体现英语课程的渐进性，衔接性不强。这样的作业容易让学生失去学习英语的兴趣，不利于提高学生的语言综合运用能力。
二、小初阶段校本作业有效性衔接的设计原则
1.遵目标，坚持有的放矢。作业是课堂教学延伸的有效方式。通过作业，教师可以检测学生课堂学习情况，了解教师教学效果。校本作业的设计要依据《义务教育英语课程标准》，遵从于教学目标。任何一种作业形式，都必须与每节课的教学目标相匹配，和教材的教学目标相吻合。
2.激兴趣，保护学习热情。小初阶段的学生，正经历从儿童到青少年的转变。这个阶段学生的想象力丰富，思维活跃，好奇心重，求趣心强，善于创造。教师在设计校本作业时，要充分考虑他们的心理特点，提高作业的趣味性，让学生喜欢上英语作业。教师设计作业形式要多样，内容要新颖，有创意，促使学生保持对英语学习的热情。
3.分层次，体现因材施教。教育的根本是面向全体学生，但由于学生存在着认知、态度、个性、心理、家庭、智力、能力等的差异，教师在设计校本作业时要有差异性、层次性。不同层次的学生，布置不同要求的作业，因材施教，这样学生都能在自身的基础上得到提高，获得英语学习的成功体验。
4.重实践，促进综合发展。语言最大的功能在于运用，现行的初中英语教材立足于生活，充分考虑到学生的生活体验和学习需求。教师在设计校本作业时，要以生活化内容为基础，善于将语言学习和生活实践紧密结合，给学生提供真实的生活情境，服务于语言学习与运用，促进学生语言综合能力的发展。
三、小初阶段校本作业有效性衔接的策略
在小初阶段英语校本作业设计上，教师除了要遵循上述的几个原则，还应注重采取一些有效的策略，丰富校本作业的形式，使校本作业能真正地起到促使学生英语能力提升的作用。
1.合理优化校本作业的题型。小学阶段英语课程重听说，弱读写，在校本作业的设计上也是如此，常见题型为抄写、选择、连线、配对、标号、排序等，对阅读和写作的要求较低。中学阶段英语课程则考查学生听、说、读、写四大技能的掌握和对语言知识的综合运用，校本作业的题型更接近中考题型。小升初阶段教师不能对小学题型全盘否定，也不能一步跨越到中考题型，应该合理优化题型，既要重基础，又要有能力的提升，最终让学生能顺利地过渡到中考题型。比如，在Do you like bananas？这个单元，我们可以设计根据图片完成段落的作业-My meals. I eat well every day. For breakfast， I like