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摘要：语文教材中的文言文都是精品，小学阶段，学习文言文，可以加快文言文学习的步伐，实现与中学、高中文言文学习的衔接。文章首先剖析现阶段小学语文文言文教学现状，然后阐述小学高年级段文言文教学的点滴体会和教学实践，且行且思、且思且行，在思索中实践，在实践中思考。
关键词：小学语文；文言文教学；思考
中图分类号：G623.2
古代文学如果说是一顶皇冠的话，那么文言文则是皇冠上的最璀璨的明珠。随着新课改的推进，小学语文教材中增添了文言文，文言文离我们的生活实在遥远，对于小学生而言，学习文言文难度更大。于是，文言文教学中，教师说难教、学生高呼难学的声音震耳欲聋，此起彼伏。可庆幸的是，有识之士注重文言文的教学，在文言文教学领域里取得了令人瞩目的成绩。而雷声大，雨点稀，不重视文言文教学是文言文教学步履蹒跚的主要因素。
在多年的小学语文教学工作中，对文言文教学进行了初步的探讨和反思，在反思中实践，在实践中注重总结经验，反思不足，且行且思、且思且行，重新审视文言文教学，提出小学语文教学，文言文教学不能忽视的论题。
一、当前小学语文文言文教学现状剖析
文言文阅读教学是初中、高中语文教学的重点，文言文教学引起师生们的高度重视，文言文阅读的重要性自不待言。
然而，文言文学习的“空白”，造成文言文阅读能力低下、文言文教学效果偏低。多数老师认为小学生学习白话文都学不好，再学习古文，古汉语和现代汉语容易混淆，造成语言的运用的混乱，再者，文言文远离学生的生活实际，对于小学生而言，学习文言文，难度太大，容易挫伤学生学习语文的积极性和主动性，不利于学生的学习。
其实， 白话文和文言文没有严格的分水岭，不是彼此孤立、毫无关联的两部分，二者也存在千丝万缕不可分割的因素，相互促进，相互依存，共同作用。学好文言文，对以后的继续学习，对继承和发展传统文化，意义非凡。
二、小学语文文言文教学心得
1.目标适中原则
小学生学习文言文以诵读为形式，教学过程也以诵读为主要教学方法，不要求做字词的分析和句法的讲解。如《螳螂捕蝉》一文中的“敢有谏者死”，只要求学生读懂意思“谁敢劝阻就处死谁”就可以了，不需要对每个字都进行分析，如“死”无需分析名词、形容词动用，在这里是“处死”的意思，“......者”是文言文中常用的句式，是......的人之意，這样做的话，对于小学生而言有画蛇添足之嫌。目标的适中定位，保证了培养学生阅读文言文的兴趣、减轻负担，使目标可以实现。
2.课外补充原则
现行语文教材，每册书虽然新增加了几篇文言文，包括古诗词，如果一学期学生就仅仅诵读几首古诗文、诵读几篇文言文，显然不能起到阅读文言文、训练阅读能力和阅读技巧的目的。苏教版的《古诗文诵读》具有权威性，几乎每一篇古诗文都是名家名篇，每册读物中不超过25篇，安排上也有梯度，本着先易后难的原则，适合小学中高年级学生学习使用。
但在使用时，最好和教材配合使用。如学习《姥姥的剪纸》时，让学生诵读《卖油翁》，体会两篇文章所揭示的同一个道理“熟能生巧”，学习《螳螂捕蝉》与《说苑》进行对比教学，体会“运用对话，叙述故事，生动传神”的写作特点。
3.“定量、有恒”原则
所谓“定量”，就是每一周规定读多长时间、多少内容、达到什么要求；所谓“有恒”原则就是持之以恒，养成习惯，实现自觉阅读、自主阅读之目的。
如每周阅读不超过200字的篇幅，如果低于100字的每天坚持读两篇。每周的阅读量，虽然仅仅200字的篇幅，但能熟读成诵也不是容易的事，应让学生每一天都读30分钟以上，并且在阅读新的文章前，务必把读过的再复习一遍，这样也起到“温故而知新”之目的。也利于学生养成复习的好习惯，又克服了会了新的，忘了旧的。
4.兴趣性原则
在教学中运用故事法吸引学习兴趣，如《螳螂捕蝉》，以讲故事的方法介绍文章的大意，先述说寓言故事《螳螂捕蝉》，再将这个故事和文章内容巧妙结合起来：一少年用《螳螂捕蝉黄雀在后》的故事劝说吴王放弃攻打楚国。于是，学生们会迫不及待了解少年时如何劝吴王的。“螳螂捕蝉黄雀在后”的具体故事情节是什么等，使学生怀着一颗好奇之心、探究的之情，投入到阅读中。
兴趣的激发方法很多，除了故事法引导，情境法更是不可或缺的主要教学方法之一。如学习王冕的《墨梅》时，呈现梅花的娇艳和多姿，出示历代文人墨客对梅花的赞美的诗词佳句，再呈现王冕的“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”的主旨的揭示，呈现王冕的水墨画《墨梅》与众不同的画风和作画方法，进而“个个花开如墨痕”得以淋漓尽致地体现，揭示了画家王冕借梅花的洁白表达出自己不与世俗同流合污的高远志向。那么，学生对诗词的理解和主旨的把握便水到自然成，也促使学生读和背诵的积极性。
如果说兴趣的激发比较容易，那么兴趣的维持相对来说就比较困难。激发并保持兴趣关键在于指导诵读，让学生在诵读中感受、领略文言文的语句的凝练、典雅。并通过“我是古诗词大家”的擂台赛，经常开展比赛活动，交流古诗文的学习经验，及时给学生表扬和鼓励，有效激发兴趣和保持兴趣。
文言文是中小学语文教学的薄弱环节，是语文教学的死角，可是，文言文的古色古香、淳朴典雅，可以培养学生潜在的气质和脱俗、高雅的审美观，让文言文在小学生心里生根发芽。
参考文献：
【1】陈莉红、陈春燕. 邂逅“小古文” [J]. 中国校外教育（中旬刊） ，2014年4期.
【2】程燕.让文言文的种子在小学生的心里生根发芽——论小学语文课本里应增加文言文 [J]. 语文学刊：基础教育版，2011年22期.
关键词：小学语文；文言文教学；思考
中图分类号：G623.2
古代文学如果说是一顶皇冠的话，那么文言文则是皇冠上的最璀璨的明珠。随着新课改的推进，小学语文教材中增添了文言文，文言文离我们的生活实在遥远，对于小学生而言，学习文言文难度更大。于是，文言文教学中，教师说难教、学生高呼难学的声音震耳欲聋，此起彼伏。可庆幸的是，有识之士注重文言文的教学，在文言文教学领域里取得了令人瞩目的成绩。而雷声大，雨点稀，不重视文言文教学是文言文教学步履蹒跚的主要因素。
在多年的小学语文教学工作中，对文言文教学进行了初步的探讨和反思，在反思中实践，在实践中注重总结经验，反思不足，且行且思、且思且行，重新审视文言文教学，提出小学语文教学，文言文教学不能忽视的论题。
一、当前小学语文文言文教学现状剖析
文言文阅读教学是初中、高中语文教学的重点，文言文教学引起师生们的高度重视，文言文阅读的重要性自不待言。
然而，文言文学习的“空白”，造成文言文阅读能力低下、文言文教学效果偏低。多数老师认为小学生学习白话文都学不好，再学习古文，古汉语和现代汉语容易混淆，造成语言的运用的混乱，再者，文言文远离学生的生活实际，对于小学生而言，学习文言文，难度太大，容易挫伤学生学习语文的积极性和主动性，不利于学生的学习。
其实， 白话文和文言文没有严格的分水岭，不是彼此孤立、毫无关联的两部分，二者也存在千丝万缕不可分割的因素，相互促进，相互依存，共同作用。学好文言文，对以后的继续学习，对继承和发展传统文化，意义非凡。
二、小学语文文言文教学心得
1.目标适中原则
小学生学习文言文以诵读为形式，教学过程也以诵读为主要教学方法，不要求做字词的分析和句法的讲解。如《螳螂捕蝉》一文中的“敢有谏者死”，只要求学生读懂意思“谁敢劝阻就处死谁”就可以了，不需要对每个字都进行分析，如“死”无需分析名词、形容词动用，在这里是“处死”的意思，“......者”是文言文中常用的句式，是......的人之意，這样做的话，对于小学生而言有画蛇添足之嫌。目标的适中定位，保证了培养学生阅读文言文的兴趣、减轻负担，使目标可以实现。
2.课外补充原则
现行语文教材，每册书虽然新增加了几篇文言文，包括古诗词，如果一学期学生就仅仅诵读几首古诗文、诵读几篇文言文，显然不能起到阅读文言文、训练阅读能力和阅读技巧的目的。苏教版的《古诗文诵读》具有权威性，几乎每一篇古诗文都是名家名篇，每册读物中不超过25篇，安排上也有梯度，本着先易后难的原则，适合小学中高年级学生学习使用。
但在使用时，最好和教材配合使用。如学习《姥姥的剪纸》时，让学生诵读《卖油翁》，体会两篇文章所揭示的同一个道理“熟能生巧”，学习《螳螂捕蝉》与《说苑》进行对比教学，体会“运用对话，叙述故事，生动传神”的写作特点。
3.“定量、有恒”原则
所谓“定量”，就是每一周规定读多长时间、多少内容、达到什么要求；所谓“有恒”原则就是持之以恒，养成习惯，实现自觉阅读、自主阅读之目的。
如每周阅读不超过200字的篇幅，如果低于100字的每天坚持读两篇。每周的阅读量，虽然仅仅200字的篇幅，但能熟读成诵也不是容易的事，应让学生每一天都读30分钟以上，并且在阅读新的文章前，务必把读过的再复习一遍，这样也起到“温故而知新”之目的。也利于学生养成复习的好习惯，又克服了会了新的，忘了旧的。
4.兴趣性原则
在教学中运用故事法吸引学习兴趣，如《螳螂捕蝉》，以讲故事的方法介绍文章的大意，先述说寓言故事《螳螂捕蝉》，再将这个故事和文章内容巧妙结合起来：一少年用《螳螂捕蝉黄雀在后》的故事劝说吴王放弃攻打楚国。于是，学生们会迫不及待了解少年时如何劝吴王的。“螳螂捕蝉黄雀在后”的具体故事情节是什么等，使学生怀着一颗好奇之心、探究的之情，投入到阅读中。
兴趣的激发方法很多，除了故事法引导，情境法更是不可或缺的主要教学方法之一。如学习王冕的《墨梅》时，呈现梅花的娇艳和多姿，出示历代文人墨客对梅花的赞美的诗词佳句，再呈现王冕的“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”的主旨的揭示，呈现王冕的水墨画《墨梅》与众不同的画风和作画方法，进而“个个花开如墨痕”得以淋漓尽致地体现，揭示了画家王冕借梅花的洁白表达出自己不与世俗同流合污的高远志向。那么，学生对诗词的理解和主旨的把握便水到自然成，也促使学生读和背诵的积极性。
如果说兴趣的激发比较容易，那么兴趣的维持相对来说就比较困难。激发并保持兴趣关键在于指导诵读，让学生在诵读中感受、领略文言文的语句的凝练、典雅。并通过“我是古诗词大家”的擂台赛，经常开展比赛活动，交流古诗文的学习经验，及时给学生表扬和鼓励，有效激发兴趣和保持兴趣。
文言文是中小学语文教学的薄弱环节，是语文教学的死角，可是，文言文的古色古香、淳朴典雅，可以培养学生潜在的气质和脱俗、高雅的审美观，让文言文在小学生心里生根发芽。
参考文献：
【1】陈莉红、陈春燕. 邂逅“小古文” [J]. 中国校外教育（中旬刊） ，2014年4期.
【2】程燕.让文言文的种子在小学生的心里生根发芽——论小学语文课本里应增加文言文 [J]. 语文学刊：基础教育版，2011年22期.