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【摘要】激励性评价一直是教育领域中重点研究的问题之一，对学生的学习成果有着至关重要的影响。如果在教育过程中激励性评价手段应用恰当，能够有效提高学生的学习兴趣。文章从高中英语教学入手，对兴趣和激励性评价在其中的应用进行了全面分析，有利于英语教学效率的提升。
【关键词】高中英语 课堂教学 激励性评价
在新课程改革不断深入的现代社会中，激励性评价以一种非常重要的教学手段引起了教育人士的关注，成为了教学过程中具有重要意义的一个环节，引导着整个教学进度的进行。尤其是在高中英语教学中，由于大部分学生的基础知识比较弱，再加上高中知识点较难，所以在学习时难免会存在抵触心理，这时就需教师采用激励性评价方式展开教学，对学生积极性、主动性能够进行有效激发，进而提高学生英语学习的能力。基于此，文章对高中英语教学中兴趣和激励性评价策略进行了重点分析，希望能够为教育人员提供一定的帮助。
一、兴趣和激励性评价的重要性
在高中英语教学中应用兴趣和激励性评价，首先，能够激发学生的学习兴趣。教师通过引导学生参加小组合作、展开自主学习等活动，不仅完成了激励教学，也在营造课堂氛围方面起到了非常重要的作用，并在激励和鼓励中挖掘学生的潜能；其次，能够营造良好的课堂氛围，帮助学生答疑解惑。教师在教学时要对学生的具体表现和感情变化进行关注，并观察学生的每一个小细节，由此入手进行激励性评价，提高学生对英语学习的自信心；最后，有利于差异教学的开展。对于学生的疑惑教师应该重点关注，尤其是后进生，要引导他们的积极的表现自己，为他们创造主动学习的机会，通过激励性评价方式的应用，让学生感受到教师不一样的态度，从而体会到学习英语的乐趣，实现自身学习能力的提升。
二、高中英语教学中兴趣和激励性评价的策略
1.开展目标激励，激发学生求知欲。对于每一堂英语课程而言，其教学目标是基本的出发点，也是教师和学生为止努力的方向。因此，教师在开展兴趣和激励性评价时，一定要对具体教学目标进行明确，从而激发学生的求知欲。通常来说，高中生对篇幅比较长的文章缺少足够的耐心，很难对其进行阅读，这就要求教师在研究教材的基础上制定相应的教学目标，对学生开展目标性的激励。比如，在进行外研版高中英语必修3 Module 3 Great People and Inventions of Ancient China的教学时，教师可以提问学生“What’s your favorite one of the three people？”先让学生从孔子、孟子、墨子中选择自己最喜欢的人物，在学生们回答之后可以追问一句“why you choose him？”，学生会试图表达他们对于三位人物的了解，这时进入文章，通过阅读文章了解他们的生平及学说，最后可以让学生以“the great people”为题，写一篇作文，将所学内容组织归纳，介绍一位伟人。只有在学生明确学习目标的基础上，才会对其进行研究，这种以目标为主进行激励的方式是一种非常有效的教学手段，值得在今后的教学中应用。
2.实施情感激励，提高学习动力。兴趣激励性评价的开展可以有很多种形式，其中情感激励是最容易让学生接受的。如果教师用非常平淡的语气说“good”，学生可能不会有太大的感受，但是如果教师让学生感受到是从内心对其进行肯定，那么学生的心情也会截然不同，甚至会影响学生的情绪，进而直接影响学生对英语的学习。所以，教师在教学时，一定要实施情感激励，用最简洁的话语表达出自己内心的感受，从而提高学生的学习动力。比如，教师在进行外研版高中英语必修一“Module 2 my new teachers。”的教学时，可以提问学生“Can you use three words to describe your teacher，for example me？”学生们可能会陷入沉思，之后纷纷举手，当学生说出“hardworking，serious and dignified。”等词语时，教师要给予学生一定的肯定，如“yes？ Thank you”“I’ll be more hardworking！”等，让学生感受到来自教师的肯定和嘉奖，与教师有一种互动，这样学生才会对英语学习产生兴趣，才有动力继续今后的学习。
3.组织适当激励，发展学生思维。教师在开展兴趣和激励性评价时，要注重组织个性化的激励，对学生进行适当的激励，不能过于夸张或勉强。激励性评价的开展主要是为了让学生对学习产生兴趣，这是一种正面的心理暗示，教师要在平常的教学中观察学生身上的优点，掌握好激励的尺度，同时利用语言、肢体等进行鼓励。需要注意的是，一定不要过于夸张，避免使学生产生反感心理，这样反而会适得其反。如在课堂教学中，某名学生回答问题特别流畅，教师会用“good、very good”等词来鼓励，这种方式虽然很好，但是不可以经常使用。另外，展开个性化的激励。因为每名学生的家庭背景、学习情况、个性特点以及思维方式等都不尽相同，所以教师在进行激励性评价时，应该针对学生的实际情况展开个性化的激励，用学生最能接受的方式，最喜欢的话评价和鼓励，只要是适合他们的就是最好的。
三、结束语
综上所述，学生是课堂学习的主体，在高中英语教学中对学生进行激励性评价，不仅能够使学生的心里得到满足，还能引导后进生努力学习，不断提高自身的学习能力，同时感受到教师和同学的关爱，虚心改正错误，接受教师批评，变成一个完美的学生。总之，在高中英语教学中进行兴趣与激励性评价是一个非常重要的教学手段，在提高学生学习兴趣的同時，也为学生营造了良好的学习环境，使学生能够健康、快乐的成长。
参考文献：
[1]张晓惠.论英语教学中激励性评价的运用[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011，S1：242-243.
【关键词】高中英语 课堂教学 激励性评价
在新课程改革不断深入的现代社会中，激励性评价以一种非常重要的教学手段引起了教育人士的关注，成为了教学过程中具有重要意义的一个环节，引导着整个教学进度的进行。尤其是在高中英语教学中，由于大部分学生的基础知识比较弱，再加上高中知识点较难，所以在学习时难免会存在抵触心理，这时就需教师采用激励性评价方式展开教学，对学生积极性、主动性能够进行有效激发，进而提高学生英语学习的能力。基于此，文章对高中英语教学中兴趣和激励性评价策略进行了重点分析，希望能够为教育人员提供一定的帮助。
一、兴趣和激励性评价的重要性
在高中英语教学中应用兴趣和激励性评价，首先，能够激发学生的学习兴趣。教师通过引导学生参加小组合作、展开自主学习等活动，不仅完成了激励教学，也在营造课堂氛围方面起到了非常重要的作用，并在激励和鼓励中挖掘学生的潜能；其次，能够营造良好的课堂氛围，帮助学生答疑解惑。教师在教学时要对学生的具体表现和感情变化进行关注，并观察学生的每一个小细节，由此入手进行激励性评价，提高学生对英语学习的自信心；最后，有利于差异教学的开展。对于学生的疑惑教师应该重点关注，尤其是后进生，要引导他们的积极的表现自己，为他们创造主动学习的机会，通过激励性评价方式的应用，让学生感受到教师不一样的态度，从而体会到学习英语的乐趣，实现自身学习能力的提升。
二、高中英语教学中兴趣和激励性评价的策略
1.开展目标激励，激发学生求知欲。对于每一堂英语课程而言，其教学目标是基本的出发点，也是教师和学生为止努力的方向。因此，教师在开展兴趣和激励性评价时，一定要对具体教学目标进行明确，从而激发学生的求知欲。通常来说，高中生对篇幅比较长的文章缺少足够的耐心，很难对其进行阅读，这就要求教师在研究教材的基础上制定相应的教学目标，对学生开展目标性的激励。比如，在进行外研版高中英语必修3 Module 3 Great People and Inventions of Ancient China的教学时，教师可以提问学生“What’s your favorite one of the three people？”先让学生从孔子、孟子、墨子中选择自己最喜欢的人物，在学生们回答之后可以追问一句“why you choose him？”，学生会试图表达他们对于三位人物的了解，这时进入文章，通过阅读文章了解他们的生平及学说，最后可以让学生以“the great people”为题，写一篇作文，将所学内容组织归纳，介绍一位伟人。只有在学生明确学习目标的基础上，才会对其进行研究，这种以目标为主进行激励的方式是一种非常有效的教学手段，值得在今后的教学中应用。
2.实施情感激励，提高学习动力。兴趣激励性评价的开展可以有很多种形式，其中情感激励是最容易让学生接受的。如果教师用非常平淡的语气说“good”，学生可能不会有太大的感受，但是如果教师让学生感受到是从内心对其进行肯定，那么学生的心情也会截然不同，甚至会影响学生的情绪，进而直接影响学生对英语的学习。所以，教师在教学时，一定要实施情感激励，用最简洁的话语表达出自己内心的感受，从而提高学生的学习动力。比如，教师在进行外研版高中英语必修一“Module 2 my new teachers。”的教学时，可以提问学生“Can you use three words to describe your teacher，for example me？”学生们可能会陷入沉思，之后纷纷举手，当学生说出“hardworking，serious and dignified。”等词语时，教师要给予学生一定的肯定，如“yes？ Thank you”“I’ll be more hardworking！”等，让学生感受到来自教师的肯定和嘉奖，与教师有一种互动，这样学生才会对英语学习产生兴趣，才有动力继续今后的学习。
3.组织适当激励，发展学生思维。教师在开展兴趣和激励性评价时，要注重组织个性化的激励，对学生进行适当的激励，不能过于夸张或勉强。激励性评价的开展主要是为了让学生对学习产生兴趣，这是一种正面的心理暗示，教师要在平常的教学中观察学生身上的优点，掌握好激励的尺度，同时利用语言、肢体等进行鼓励。需要注意的是，一定不要过于夸张，避免使学生产生反感心理，这样反而会适得其反。如在课堂教学中，某名学生回答问题特别流畅，教师会用“good、very good”等词来鼓励，这种方式虽然很好，但是不可以经常使用。另外，展开个性化的激励。因为每名学生的家庭背景、学习情况、个性特点以及思维方式等都不尽相同，所以教师在进行激励性评价时，应该针对学生的实际情况展开个性化的激励，用学生最能接受的方式，最喜欢的话评价和鼓励，只要是适合他们的就是最好的。
三、结束语
综上所述，学生是课堂学习的主体，在高中英语教学中对学生进行激励性评价，不仅能够使学生的心里得到满足，还能引导后进生努力学习，不断提高自身的学习能力，同时感受到教师和同学的关爱，虚心改正错误，接受教师批评，变成一个完美的学生。总之，在高中英语教学中进行兴趣与激励性评价是一个非常重要的教学手段，在提高学生学习兴趣的同時，也为学生营造了良好的学习环境，使学生能够健康、快乐的成长。
参考文献：
[1]张晓惠.论英语教学中激励性评价的运用[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011，S1：242-243.