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摘要：学分制制度的执行，给高校管理带来了新的挑战。以学生为主体，尊重学生个体需求，服务学生未来就业为主导的人本主义学生管理理念成为高校新的管理思想，本文着重阐述了我国现阶段学分制度实施中面临的管理问题，具体分析了学生管理的存在的弊端，从人本主义的管理理念角度，为高校学生管理改革提供实践性建议。
关键词：学分制；学生管理；人本主义；高校改革
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0021-02
学生管理是高校教育教学工作的重要组成部分。社会转型、教学管理制度的改革、高校扩招、后勤社会化、特别是新学分制度的实施让高校学生管理工作面临严峻挑战。学生管理工作缺乏专业化的指导思想和理论依据，在运用德育手段的过程中方式方法教条化、简单化，评估不科学、欠规范，是我国高校学生管理工作中面临的问题。
高校学生管理工作要突破这些障碍，必须改变传统的学生管理工作理念、体制、方法和手段，变管理学生为服务学生，树立以人为本的管理理念，把促进学生的健康成长、全面成才作为根本任务，实现学分制度下科学、有序、高效的学生管理。
一、高校学分制的实施
（一）我国高校学生管理改革的着眼点
近年来，随着我国社会改革和高等教育改革的进一步深化，大学生的学习和生活环境发生了新的变化，高校学生管理工作也面临新的挑战。学生的自我意识的觉醒，在某些方面与传统的教育形成冲突，可能引发许多深层次的教育问题与社会问题。如何使学生管理工作科学化、制度化、法治化，培养大批合格人是目前高校管理中事关发展前途与方向的重大问题，也是高校实现培养合格人才目标的迫切需要。
（二）高校学生管理活动的传统模式
以往高校学生管理理念是学校包下来，管到底。教师关心学生的方方面面，学生也习惯于依赖教师。学校对学生实行直接的、有形的、甚至是强行的纪律约束和行为规范，管理中人性的缺失、人的能动性的缺失，使得上令下行式的班级制管理无法适应现代高校的改革发展。以往高校学生管理体制是学校抓院系，以党建带团建，以辅导员为主要力量，以班级为主要建制，以集体活动为主要形式，以综合测评为奖惩标准的学生管理模式。但现在随着高校改革的进一步深入，这种僵化死板上下级严密的管理模式由于忽视管理中心——学生的存在，而越来越难以与教育改革接轨。
二、人本化学生管理的价值与意义
（一）学分制的实施要求学生管理作出革新
实行学分制是高校适应经济社会发展的教学体制创新性改革的必要性选择。搞好学生管理工作是学分制得以顺利实行的重要保证之一。学分制的实施作为高校教学改革的重要举措，它除了客观上的物质保证外，还需要一些主观因素的配合，如全校教职员工以及学生。从学分制实施的目的上看，它与人本主义的教育思想是相符的，作为学分制度的实施主体，学生的学习生活现状对教育质量有着明显的主导作用，做好高校学生工作不单纯是保证学校组织得以顺利运行的基础，也是学分制度能够深入学校管理的关键环节并发挥积极作用的关键所在。
（二）塑造以学生为本的管理观
人文取向的学生管理是指以学生的和谐发展为出发点和归宿的，尊重学生、理解学生、发挥学生管理主体作用的人性化的学生管理理论和实践。当代青少年学生的心理特点、学生个性发展、新型德育、创新教育、教育民主化以及学生管理自身的发展等都要求走向人本取向的学生管理。人本取向成为学生管理的主流价值取向，是学生管理改革和发展的必然趋势。
（三）人本化学生管理有助于塑造校园人文环境
高校实施学分制的初衷是简化管理过程，提高管理效率，同时实现资源共享，创造自主互助的校园学习环境。建立与新型学分制度相符的学生管理制度，要求我们在学生管理改革中，应该以提高高等教育质量为目标，塑造和谐向上的校园人文环境。因此，我们从组织变革和人本主义视角研究学生管理改革，期望通过变革学生管理组织以适应学分制度下新的管理要求，提升教育品质。从管理中了解学生的需求，改变僵化的管理模式和单向的管理沟通方式，力求在提高教育质量的同时，塑造具有人文主义气息的学生管理组织。
三、以人本主义为指导的高校学生管理
（一）学生管理团队的变革
我国高校的学生管理团队一般包括校级、院级、系级、班级四个层面，包括党团组织、辅导员、班长、学生干部等若干人员。人本主义下实施学生管理改革关键在于转变管理角色，从指令权威到服务能手，实现学生管理中组织与个人的整合。
Student-oriented management，指的是以学生为中心的管理模式也是当今国外知名大学所广泛借鉴的管理理念。以学生为中心的管理理念就是把学生看成是学习的主体，学生自主的参与管理，发挥学生的主体性和创造性，在学生的自我管理和学校的管理中凸显人性化，让学生自主管理学生的活动，自主安排活动，自主制定规划，校方在管理过程之中尊重学生的权利，从思想政治上，实现从教师为主到学生为主的转变。
在这一过程中我们首先关注的就是学生的学习生活需要。我国高校学生管理模式是建立在外在约束的基础之上，体现为整齐划一的特点，这使学生的个性化选择自由受到限制，有悖于现代社会对学生个性的弘扬。从权威转换为服务者是以学生为中心管理的必然要求，也是转换管理理念的关键所在。设计符合学生个人发展兴趣的课程自由选择，允许学生参与到校际间的选课活动中，开展学生对教师的评价活动，实现教师与学生之间的“双选”等体现以学生为中心的管理措施，都必须改变以科层制为基础的管理模式。
（二）建立人本理念下的师生顾问体系
师生顾问体系，指在一至两位负责人的带领下由就业顾问教师，生活指导教师，学生代表组成的顾问体系。目的在于可以在任何需要的时候给学生以必要的指导，每个学院都应该有自己针对本学科学生的的顾问团队。其中有专职的人员也有兼职的骨干教师，他们都是对学生工作比较了解的人员，并具备相应的专业知识和心理学科背景。 在学分制刚刚起步实行的初始阶段，顾问工作的重心就是保证学生对学分成绩和学分规则的知情权，悉心在学生中宣传解惑。在学分制下，学生的学习习惯和学习目标在发生变化，学生管理工作中应该放弃成绩为先的评价模式，在指导学生修好学分达成院系教学目标的同时，更应该关注如何培养学生的自主学习能力，在明确的教学目标的指导下，使得“幕后”的学生管理工作成为主体教学活动的有利支持。
顾问团队所集中关注的是学生的生活和心理，主要在人际交往和职业指导方面为学生提供帮助。此外，学校的校长，副校长，任课教师，校医也对学生有辅导的责任。这样的辅导体系能为学生的学习生活提供具有现实价值的指导。顾问由学校的专职人员担当，此外，设有小组指导老师和学生辅导员来协助顾问的工作。这样，学校就充分调动了学生的积极性，高年级学生加入辅导团队也有利于同龄人的交往，高年级的学生顾问在工作中也获得了相应的学分。这将使得每个学生都受到重视和尊重，并得到了来自不同方面的关注，在遇到问题的时候学生也因此获得了多方面的解决途径。生活问题的解决有利于学生更好的投入到学习活动中，在条件允许的情况下还可将学生管理中对学生进行评价打分，纳入学分管理体系中，实现循环监督和量化评估，以有效的提高教育质量为目标。
（三）对学生进行多元化评价
大学校园中，学生的学习被分为两大部分，除了课堂教学之外，学生有丰富的时间开展课外学习。单纯靠成绩衡量学生在校的表现显得过于片面。学分制在一定程度上鼓励学生丢掉课本，在生活中广泛参加各种运动，宽松的环境更能培养出拔尖、健全的人才。
在学生管理中，将学生的平时表现和课外实践活动能力纳入学分评价，有利于发挥学生学习的主动性，发掘学生的独特个性和纪律意识。作为学生管理组织，在实践层面上做好监督和管理，实时收集学生的生活现状，建立独特的“社会档案”，将会为学分管理提高效率。学分制的实施实际上是一种新的人才培养模式的探索，学生管理环节对新培养模式的技术支持是十分必要与迫切的。学生管理系统中的管理人员所掌握的学生个人信息，应该成为完善学分制度的重要依据，以人为本的管理以提高教育质量为目标。
参考文献：
[1]丁建.以人为本理念与学生管理工作[J].长江大学学报（社会科学版），2010，33（2）：237-238.
[2]张焕华.以人为本的学生管理模式探讨[J].管理科学研究，2010，（2）：9-10.
[3]黄厚明.我国高校学生管理中学生主体问题：研究视角与改革路径[J].高教探索，2010，（2）：112-116.
[4]黄嵘，刘运嘉.以人为本的学生管理与学生管理中的人本主义[J].法制与社会，2010，（3）：186，190.
[5]王乐相.”以学生为中心”谈高校学生管理[J].价值工程，2011，7（15）
[6]丁建.以人为本理念与学生管理工作N].长江大学学报社会科学版，2010，33（2）
关键词：学分制；学生管理；人本主义；高校改革
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0021-02
学生管理是高校教育教学工作的重要组成部分。社会转型、教学管理制度的改革、高校扩招、后勤社会化、特别是新学分制度的实施让高校学生管理工作面临严峻挑战。学生管理工作缺乏专业化的指导思想和理论依据，在运用德育手段的过程中方式方法教条化、简单化，评估不科学、欠规范，是我国高校学生管理工作中面临的问题。
高校学生管理工作要突破这些障碍，必须改变传统的学生管理工作理念、体制、方法和手段，变管理学生为服务学生，树立以人为本的管理理念，把促进学生的健康成长、全面成才作为根本任务，实现学分制度下科学、有序、高效的学生管理。
一、高校学分制的实施
（一）我国高校学生管理改革的着眼点
近年来，随着我国社会改革和高等教育改革的进一步深化，大学生的学习和生活环境发生了新的变化，高校学生管理工作也面临新的挑战。学生的自我意识的觉醒，在某些方面与传统的教育形成冲突，可能引发许多深层次的教育问题与社会问题。如何使学生管理工作科学化、制度化、法治化，培养大批合格人是目前高校管理中事关发展前途与方向的重大问题，也是高校实现培养合格人才目标的迫切需要。
（二）高校学生管理活动的传统模式
以往高校学生管理理念是学校包下来，管到底。教师关心学生的方方面面，学生也习惯于依赖教师。学校对学生实行直接的、有形的、甚至是强行的纪律约束和行为规范，管理中人性的缺失、人的能动性的缺失，使得上令下行式的班级制管理无法适应现代高校的改革发展。以往高校学生管理体制是学校抓院系，以党建带团建，以辅导员为主要力量，以班级为主要建制，以集体活动为主要形式，以综合测评为奖惩标准的学生管理模式。但现在随着高校改革的进一步深入，这种僵化死板上下级严密的管理模式由于忽视管理中心——学生的存在，而越来越难以与教育改革接轨。
二、人本化学生管理的价值与意义
（一）学分制的实施要求学生管理作出革新
实行学分制是高校适应经济社会发展的教学体制创新性改革的必要性选择。搞好学生管理工作是学分制得以顺利实行的重要保证之一。学分制的实施作为高校教学改革的重要举措，它除了客观上的物质保证外，还需要一些主观因素的配合，如全校教职员工以及学生。从学分制实施的目的上看，它与人本主义的教育思想是相符的，作为学分制度的实施主体，学生的学习生活现状对教育质量有着明显的主导作用，做好高校学生工作不单纯是保证学校组织得以顺利运行的基础，也是学分制度能够深入学校管理的关键环节并发挥积极作用的关键所在。
（二）塑造以学生为本的管理观
人文取向的学生管理是指以学生的和谐发展为出发点和归宿的，尊重学生、理解学生、发挥学生管理主体作用的人性化的学生管理理论和实践。当代青少年学生的心理特点、学生个性发展、新型德育、创新教育、教育民主化以及学生管理自身的发展等都要求走向人本取向的学生管理。人本取向成为学生管理的主流价值取向，是学生管理改革和发展的必然趋势。
（三）人本化学生管理有助于塑造校园人文环境
高校实施学分制的初衷是简化管理过程，提高管理效率，同时实现资源共享，创造自主互助的校园学习环境。建立与新型学分制度相符的学生管理制度，要求我们在学生管理改革中，应该以提高高等教育质量为目标，塑造和谐向上的校园人文环境。因此，我们从组织变革和人本主义视角研究学生管理改革，期望通过变革学生管理组织以适应学分制度下新的管理要求，提升教育品质。从管理中了解学生的需求，改变僵化的管理模式和单向的管理沟通方式，力求在提高教育质量的同时，塑造具有人文主义气息的学生管理组织。
三、以人本主义为指导的高校学生管理
（一）学生管理团队的变革
我国高校的学生管理团队一般包括校级、院级、系级、班级四个层面，包括党团组织、辅导员、班长、学生干部等若干人员。人本主义下实施学生管理改革关键在于转变管理角色，从指令权威到服务能手，实现学生管理中组织与个人的整合。
Student-oriented management，指的是以学生为中心的管理模式也是当今国外知名大学所广泛借鉴的管理理念。以学生为中心的管理理念就是把学生看成是学习的主体，学生自主的参与管理，发挥学生的主体性和创造性，在学生的自我管理和学校的管理中凸显人性化，让学生自主管理学生的活动，自主安排活动，自主制定规划，校方在管理过程之中尊重学生的权利，从思想政治上，实现从教师为主到学生为主的转变。
在这一过程中我们首先关注的就是学生的学习生活需要。我国高校学生管理模式是建立在外在约束的基础之上，体现为整齐划一的特点，这使学生的个性化选择自由受到限制，有悖于现代社会对学生个性的弘扬。从权威转换为服务者是以学生为中心管理的必然要求，也是转换管理理念的关键所在。设计符合学生个人发展兴趣的课程自由选择，允许学生参与到校际间的选课活动中，开展学生对教师的评价活动，实现教师与学生之间的“双选”等体现以学生为中心的管理措施，都必须改变以科层制为基础的管理模式。
（二）建立人本理念下的师生顾问体系
师生顾问体系，指在一至两位负责人的带领下由就业顾问教师，生活指导教师，学生代表组成的顾问体系。目的在于可以在任何需要的时候给学生以必要的指导，每个学院都应该有自己针对本学科学生的的顾问团队。其中有专职的人员也有兼职的骨干教师，他们都是对学生工作比较了解的人员，并具备相应的专业知识和心理学科背景。 在学分制刚刚起步实行的初始阶段，顾问工作的重心就是保证学生对学分成绩和学分规则的知情权，悉心在学生中宣传解惑。在学分制下，学生的学习习惯和学习目标在发生变化，学生管理工作中应该放弃成绩为先的评价模式，在指导学生修好学分达成院系教学目标的同时，更应该关注如何培养学生的自主学习能力，在明确的教学目标的指导下，使得“幕后”的学生管理工作成为主体教学活动的有利支持。
顾问团队所集中关注的是学生的生活和心理，主要在人际交往和职业指导方面为学生提供帮助。此外，学校的校长，副校长，任课教师，校医也对学生有辅导的责任。这样的辅导体系能为学生的学习生活提供具有现实价值的指导。顾问由学校的专职人员担当，此外，设有小组指导老师和学生辅导员来协助顾问的工作。这样，学校就充分调动了学生的积极性，高年级学生加入辅导团队也有利于同龄人的交往，高年级的学生顾问在工作中也获得了相应的学分。这将使得每个学生都受到重视和尊重，并得到了来自不同方面的关注，在遇到问题的时候学生也因此获得了多方面的解决途径。生活问题的解决有利于学生更好的投入到学习活动中，在条件允许的情况下还可将学生管理中对学生进行评价打分，纳入学分管理体系中，实现循环监督和量化评估，以有效的提高教育质量为目标。
（三）对学生进行多元化评价
大学校园中，学生的学习被分为两大部分，除了课堂教学之外，学生有丰富的时间开展课外学习。单纯靠成绩衡量学生在校的表现显得过于片面。学分制在一定程度上鼓励学生丢掉课本，在生活中广泛参加各种运动，宽松的环境更能培养出拔尖、健全的人才。
在学生管理中，将学生的平时表现和课外实践活动能力纳入学分评价，有利于发挥学生学习的主动性，发掘学生的独特个性和纪律意识。作为学生管理组织，在实践层面上做好监督和管理，实时收集学生的生活现状，建立独特的“社会档案”，将会为学分管理提高效率。学分制的实施实际上是一种新的人才培养模式的探索，学生管理环节对新培养模式的技术支持是十分必要与迫切的。学生管理系统中的管理人员所掌握的学生个人信息，应该成为完善学分制度的重要依据，以人为本的管理以提高教育质量为目标。
参考文献：
[1]丁建.以人为本理念与学生管理工作[J].长江大学学报（社会科学版），2010，33（2）：237-238.
[2]张焕华.以人为本的学生管理模式探讨[J].管理科学研究，2010，（2）：9-10.
[3]黄厚明.我国高校学生管理中学生主体问题：研究视角与改革路径[J].高教探索，2010，（2）：112-116.
[4]黄嵘，刘运嘉.以人为本的学生管理与学生管理中的人本主义[J].法制与社会，2010，（3）：186，190.
[5]王乐相.”以学生为中心”谈高校学生管理[J].价值工程，2011，7（15）
[6]丁建.以人为本理念与学生管理工作N].长江大学学报社会科学版，2010，33（2）