论文部分内容阅读
【摘要】将合作学习理念引入中学教学课堂中，可培养学生学习兴趣，并逐步提升其学习能力。本文针对目前中学英语课堂存在的问题，结合我国理论、实践背景，提出英语教学过程中合作学习的相应策略。旨在提高英语教学质量，提升中学生英语应用能力。
【关键词】中学英语教学；合作学习；生态课堂
上世纪80年代初期，我国很多教育学者将合作学习模式引入国内，并将其与我国英语教学充分结合。在长江三角洲地区，英语合作学习非常普遍，主要体现在学生与学生之间的合作、交往、交流之中，这种学习模式在提升学习兴趣的同时，也在一定程度上加强了学生的人际交往能力。但目前，我国英语合作学习模式并未得到广泛的推广。因此在新课程改革背景下，如何提升合作学习在中学英语教学中的应用，是一线教育工作者需要重点思考的问题。
一、中学英语教学存在的几点问题
1.教学目标不清晰，课程内容脱离实际
目前，在中学英语教学中，多数教师都是以英语为依托，将教材内容作为主要学习目标。实际上，教材只是实施教学工作的辅助工具，是实现教育教学的载体。如果教师在教学过程中仅凭教材开展教学，学生英语知识范围将很难得到扩展和延伸。同时，教师教学过程中恪守传统教育模式，导致教师与学生、学生与学生之间难以进行有效的语言沟通，导致语言实训活动内容脱离实际[1]。
2.学生之间对话关系受到限制
在教学过程中，不仅师生关系是校园中人际关系的重要体现，学生与学生之间的关系也要得到充分重视。受传统教育理念影响，中学英语存在“灌输”式教学弊端。尽管在新课改要求下，很多教师逐渐意识到学生充分表达观点的重要性，但学生仍旧缺乏自主参与问题讨论的意识。学生“对话”活动与合作学习往往流于形式，导致英语课堂缺少活力。
二、中学英语合作学习教学实践策略
新课标明确指出，基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生语言运用能力。而这种能力建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体素养基础上。从总体上看，生态课堂教学更能满足新时期教学需要，符合学生全面发展的科学化的教学模式。生态课堂提倡不仅提倡师生“共生”，也重视学生之间开展合作学习。
1.划分学习小组，实现预期学习目标
由于合作学习的主要特征是以小组为单位、共同完成学习任务，因此在中学英语教育教学中，划分学习小组是合作学习教学实践的首要步骤。教师在划分学习小组时，划分形式和划分标准有多种选择。例如，可根据学生自主选择小组成员进行划分，可依据学习进度和学习目标进行划分，也可根据教材内容难易程度进行划分。虽然划分标准不同，但都要以提升学习成绩、保证全员参与作为划分原则。在完成基本学习目标的基础上，实现学生互帮互助，提升每个学生的人际交往能力。
2.设计教学环节，奠定合作学习基本思路
教学策略对于中学英语整体合作学习实践具有统领性作用，因此在设计相关教学策略时，教师应要求每个学生都参与其中，并发挥主观能动作用。但教师在对学生合作学习进行分配时，应遵循差异化原则，根据学生的特点，为学生提供良好学习氛围。设计教学策略和环节时，应突出学生合作学习的主体位置，也要在一定程度上发挥教师指导作用。在实施英语课堂学生合作学习前，应以规范化的教学设计为基础，并重视单元学习的实际效果[2]。为此，教师应做到提前备课，并制定合作学习流程，最大程度保证教学活动顺利开展，并保质保量完成。
3.角色扮演，明确小组分工
教师可在小组活动中安排学生进行角色扮演，针对某个话题进行深入，并通过英语交流等方式提升学生口语水平和单词拼读能力。在划分小组时，要做到结合班级实际教学情况，防止学生出现兴趣爱好冲突，并以提升学习效率和提高学生人际交往能力为原则。具体实践时，要根据学生性格特点重点把握好每个学习小组的具体分工，并科学合理安排学习进度。在小组合作学习中，教师不再是课堂的主导者，而是教育教学的监督者，应具备发现问题的能力，及时纠正错误。，并注重实践反馈和小组合作学习的后续进展。通过小组竞争等方式督促学生合作学习，能够提升学生团队协作能力。
4.丰富教学方式，营造良好课堂氛围
为了更好的营造合作学习氛围，教师首先需要改变传统教学方式，提倡“教无定法”教学理念。教师要掌握多种教学方式，并能够灵活运用，为活跃课堂氛围、提升学生学习兴趣奠定基础。例如，在英语语法知识讲授过程中，教师可充分利用多媒体作为辅助教学工具，将与英语课程有关的知识通过图片、视频、音频等方式呈现出来。并设置相应问题（问题要具有多种答案，充分调动学生想象力），由小组内学生共同参与讨论。同时，教师也要根据教学实际，在合作学习的基础上增加探究学习、自主学习以及发现学习等形式，积极调动学生学习热情，在主动参与中逐渐提升英语学习能力。
5.多元化开展教学评价，增强学生英语应用能力
教师对合作学习做出评价，这一环节并不属于教学目的，而是通过评价和反馈对学生进行积极引导，使其继续深化学识内容 [3]。英语作为语言类教学，具有其自身特殊性，仅仅依靠单一方式对合作学习进行评价，势必无法满足现阶段英语教学需求。新课程改革后，广大教育工作者迫切希望改变传统量化评价方式。虽然不能完全否认量化评价积极意义，但新时期教育制度改革要求将质性评价和量化评价两种方式进行有机结合，两者相得益彰，充分发挥各自优势。因而在合作学习过程中，教师应合理选择评价方式。例如，在对小组学习效果进行评价时，教师应从组内学生英语词汇、语法、写作能力、应用能力等方面做出综合性评价，从而促进教师更加深入了解每个学生的学习特点。
结束语：
英语是中学教育中重点科目，对学生学习和身心发展具有重要意义。合作学习理念由美国教育工作者提出，指学校在开展教学活动时，应以良好的人际交往作为依托，加强学生间互动与交流。通过建立学习小组，实现学生之间的良性互动，最终完成学习目标，并根据组内成员综合表现评价学习成绩。合作学习不仅能够激发学生学习兴趣，更能在不断提高学生成绩，为英语学习奠定良好基础。
【参考文献】
[1]罗国太.英语生态课堂的理论依据与构建路径[J].聊城大学学报：社会科学版，2012，（2）：16～18.
[2]韩晓敏.初中英语教师课堂理答行为改进的行动研究[D].温州大学，2013，5（13）：106～107.
[3]李广.论合作学习在中学英语教学中的应用及思考[J].外语研究，2013，10（7）：132～133.
【关键词】中学英语教学；合作学习；生态课堂
上世纪80年代初期，我国很多教育学者将合作学习模式引入国内，并将其与我国英语教学充分结合。在长江三角洲地区，英语合作学习非常普遍，主要体现在学生与学生之间的合作、交往、交流之中，这种学习模式在提升学习兴趣的同时，也在一定程度上加强了学生的人际交往能力。但目前，我国英语合作学习模式并未得到广泛的推广。因此在新课程改革背景下，如何提升合作学习在中学英语教学中的应用，是一线教育工作者需要重点思考的问题。
一、中学英语教学存在的几点问题
1.教学目标不清晰，课程内容脱离实际
目前，在中学英语教学中，多数教师都是以英语为依托，将教材内容作为主要学习目标。实际上，教材只是实施教学工作的辅助工具，是实现教育教学的载体。如果教师在教学过程中仅凭教材开展教学，学生英语知识范围将很难得到扩展和延伸。同时，教师教学过程中恪守传统教育模式，导致教师与学生、学生与学生之间难以进行有效的语言沟通，导致语言实训活动内容脱离实际[1]。
2.学生之间对话关系受到限制
在教学过程中，不仅师生关系是校园中人际关系的重要体现，学生与学生之间的关系也要得到充分重视。受传统教育理念影响，中学英语存在“灌输”式教学弊端。尽管在新课改要求下，很多教师逐渐意识到学生充分表达观点的重要性，但学生仍旧缺乏自主参与问题讨论的意识。学生“对话”活动与合作学习往往流于形式，导致英语课堂缺少活力。
二、中学英语合作学习教学实践策略
新课标明确指出，基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生语言运用能力。而这种能力建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体素养基础上。从总体上看，生态课堂教学更能满足新时期教学需要，符合学生全面发展的科学化的教学模式。生态课堂提倡不仅提倡师生“共生”，也重视学生之间开展合作学习。
1.划分学习小组，实现预期学习目标
由于合作学习的主要特征是以小组为单位、共同完成学习任务，因此在中学英语教育教学中，划分学习小组是合作学习教学实践的首要步骤。教师在划分学习小组时，划分形式和划分标准有多种选择。例如，可根据学生自主选择小组成员进行划分，可依据学习进度和学习目标进行划分，也可根据教材内容难易程度进行划分。虽然划分标准不同，但都要以提升学习成绩、保证全员参与作为划分原则。在完成基本学习目标的基础上，实现学生互帮互助，提升每个学生的人际交往能力。
2.设计教学环节，奠定合作学习基本思路
教学策略对于中学英语整体合作学习实践具有统领性作用，因此在设计相关教学策略时，教师应要求每个学生都参与其中，并发挥主观能动作用。但教师在对学生合作学习进行分配时，应遵循差异化原则，根据学生的特点，为学生提供良好学习氛围。设计教学策略和环节时，应突出学生合作学习的主体位置，也要在一定程度上发挥教师指导作用。在实施英语课堂学生合作学习前，应以规范化的教学设计为基础，并重视单元学习的实际效果[2]。为此，教师应做到提前备课，并制定合作学习流程，最大程度保证教学活动顺利开展，并保质保量完成。
3.角色扮演，明确小组分工
教师可在小组活动中安排学生进行角色扮演，针对某个话题进行深入，并通过英语交流等方式提升学生口语水平和单词拼读能力。在划分小组时，要做到结合班级实际教学情况，防止学生出现兴趣爱好冲突，并以提升学习效率和提高学生人际交往能力为原则。具体实践时，要根据学生性格特点重点把握好每个学习小组的具体分工，并科学合理安排学习进度。在小组合作学习中，教师不再是课堂的主导者，而是教育教学的监督者，应具备发现问题的能力，及时纠正错误。，并注重实践反馈和小组合作学习的后续进展。通过小组竞争等方式督促学生合作学习，能够提升学生团队协作能力。
4.丰富教学方式，营造良好课堂氛围
为了更好的营造合作学习氛围，教师首先需要改变传统教学方式，提倡“教无定法”教学理念。教师要掌握多种教学方式，并能够灵活运用，为活跃课堂氛围、提升学生学习兴趣奠定基础。例如，在英语语法知识讲授过程中，教师可充分利用多媒体作为辅助教学工具，将与英语课程有关的知识通过图片、视频、音频等方式呈现出来。并设置相应问题（问题要具有多种答案，充分调动学生想象力），由小组内学生共同参与讨论。同时，教师也要根据教学实际，在合作学习的基础上增加探究学习、自主学习以及发现学习等形式，积极调动学生学习热情，在主动参与中逐渐提升英语学习能力。
5.多元化开展教学评价，增强学生英语应用能力
教师对合作学习做出评价，这一环节并不属于教学目的，而是通过评价和反馈对学生进行积极引导，使其继续深化学识内容 [3]。英语作为语言类教学，具有其自身特殊性，仅仅依靠单一方式对合作学习进行评价，势必无法满足现阶段英语教学需求。新课程改革后，广大教育工作者迫切希望改变传统量化评价方式。虽然不能完全否认量化评价积极意义，但新时期教育制度改革要求将质性评价和量化评价两种方式进行有机结合，两者相得益彰，充分发挥各自优势。因而在合作学习过程中，教师应合理选择评价方式。例如，在对小组学习效果进行评价时，教师应从组内学生英语词汇、语法、写作能力、应用能力等方面做出综合性评价，从而促进教师更加深入了解每个学生的学习特点。
结束语：
英语是中学教育中重点科目，对学生学习和身心发展具有重要意义。合作学习理念由美国教育工作者提出，指学校在开展教学活动时，应以良好的人际交往作为依托，加强学生间互动与交流。通过建立学习小组，实现学生之间的良性互动，最终完成学习目标，并根据组内成员综合表现评价学习成绩。合作学习不仅能够激发学生学习兴趣，更能在不断提高学生成绩，为英语学习奠定良好基础。
【参考文献】
[1]罗国太.英语生态课堂的理论依据与构建路径[J].聊城大学学报：社会科学版，2012，（2）：16～18.
[2]韩晓敏.初中英语教师课堂理答行为改进的行动研究[D].温州大学，2013，5（13）：106～107.
[3]李广.论合作学习在中学英语教学中的应用及思考[J].外语研究，2013，10（7）：132～133.