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随着教育改革的不断深化，作文教学积累了相当的经验，取得了不少成果。然而，教师厌教，学生怕写，整体效益不高的弊端依然存在。
身处于教学第一线，经过调查，我发现当前作文教学分别存在下列问题：
一、学生方面
1.说假话、套话多。作文教学无论考试还是评价，受应试教育的影响很深。从问卷调查得知，大多数同学没有写出真实的个人感受，有的模仿范文，有的凭空杜撰，说假话、搬套话的印痕十分深，学生的嘴里说了大量成人说的话。这种精心包装的"假戏真唱"式作文，有时竟然能得高分 。
2.无话可写，家长代笔多。言之无物必然导致家长代劳。我们调查了两个班30位学生，他们确实"能说会道"，然而，在作文前，很多人显得"束手无策"，思路狭窄。
3.应付作文。学生对作文不感兴趣是人所皆知的事实。我们认为，作文未能反映出学生人际交往的愉悦是重要的缘由。一个人同他人打交道中的喜怒哀乐与作文无缘便激不起学生的写作兴趣。再加上考试前的"题海"式作文训练几乎湮没学生学作文的积极性。从调查中我们了解到，60%以上的学生只是"奉命而写"，内心苦不堪言。
二、教师方面
衡量所有作文教学活动的标准只有一个，就是对考试是否"有用"。从不问对于学生心灵成长是否"有用"，他们是否渴望信笔涂鸦的快乐，他们的精神"百草原"是否因此而荒芜。
1."死"搬教材硬教。现在的作文教材，不同程度地成为一种固定模式，束缚住教师的手脚。一学期八篇 "定格"作文完成教学，便万事大吉。
2.文体训练比较单一。写事记人式的记叙文训练一统教学天下，不仅造成作文能力的下降，事实上也抑制了学生人际交往能力的提高。
3.作文指导方法十分机械，往往习惯采用如下几种方法去指导作文。机械地模仿范文；消极地按提纲作文 。以上这些指导方法，表面上看是"严谨"而有"条理"，实际上排斥了学生对生活的真实感受，压抑了个性 与思维能力、人际交往能力的发展。
三、反思
在现实生活中我们不难发现，凡是优秀的语言艺术家，文字工作者，可以说很多都是"野生"的或"半野生"的。"野生"的标志便是保有"野性"——在经过长期的言语实践后，仍保有自己的言语天性和个性。
为什么人的言语上的成才，往往"野生"的胜过"圈养""驯养"的？这是一个需要深入反思的教育课题。其实，这种"野生"或"半野生"生态正好和人的言语生命成长规律相吻合，他们凭借自己的言语天性中的灵性和悟性，执著于对言语的挚爱，读万卷书，行万里路，写万篇文。他们的言语个性没有受到粗暴的修剪和砍伤，因此得以自由、茂盛地舒展，得天时地利者，终于长成了参天大树。
正如有位专家说过，每一个人都有言语天赋，都是天生的"言语专家"。本真的言语生命，不需要太多的阳光就能灿烂，阳光太烈，暴晒炙烤，反而使它枯槁萎蔫、黯然失色。"野生"生态下，能最大限度保持言语生命的"野性"——言语天性，这对于言语创造上的成才是弥足珍贵，对语文教育具有深刻的启示性。每个学生写作上的发展是不平衡的，有快有慢，不可一概而论，应视个人才具情性的不同，因人制宜。决不是将学生捆死，处处玄机，步步陷阱，弄得他们动辄得咎，言不由衷。因此，在今天讲求统一和应试的制式教育下，最仁意的做法是"放生"，让言语天才在"野生"的生态下自学成才，让每一个学生的言语生命的天性和个性都能得到最大的发展：是柳树，就应该长成柳树；是松树，就应该长成松树；是桃树，就应该长成桃树，而不应该将他们扭曲得面目全非，或修剪成整齐划一的"树篱"。
四、策略
① 淡化文体，牧养言语自由。
"文章本无体"。小学生作文的性质是练笔，不必强调完整规范的作文体式。小学生练笔就像锻炼身体一样，每天花点工夫，伸伸胳膊抖抖腿就行，没有必
要非得按套路章法来。"牧放"应该成为学生习作的主旋律。开始写作时要让学生无所顾忌地"放言高论"，想说什么就说什么，管它什么理法章法，大胆写就是。让学生写作也就是跟说话一样容易，是一件很轻松的事。文体、题材、结构、语言都不用设限。就说文体吧，喜欢写诗歌的写诗歌，喜欢写童话的写童话，喜欢写科幻的写科幻，喜欢写日记的就写日记。只要喜欢写，只要写了，写什么都行。
学生刚开始学写时文体的意识比较弱，即使写出"四不像"的文章，也不应该批评他们，而是要努力寻找他们的优点，加以肯定，给予引导，不急着让他们就范，要顺应他们的自然发展，谈得多、写得多了，他们渐渐就会领悟到自己的文章是什么文体，渐渐就会形成文体感。学习写作能觉得写作是一件毫不困难的事，不害怕写，喜欢写，且对自己有信心，理直气壮、畅所欲言，学好写作就有了较好的基础。下笔有益，不惧怕写，养成写的习惯，迟早会写出象样的文章。
〔案例〕：一天早晨，天气比较闷，好像要下雨的样子。八点半时，刚才天还亮亮的和往常没什么区别，突然就乌云密布，整个世界黑得仿佛进入了深夜。学生不安起来，书放在面前，眼睛却全都齐刷刷瞄向了窗外，惊奇和兴奋写满了他们的小脸。于是我灵感一闪，对了，何不让我的学生说说见到这情景，想到了什么呢？我努力开拓学生思路：雨是一种熟悉、常见的自然现象，有滂沱大雨、绵纷细雨……在雨中也发生了许多感人的事，令人气愤的事……你印象最深的是什么？把它写下来。结果学生交上来的作文千姿百态：a、有的写成记叙文，写下雨时发生的难忘的事；b、有的是写景的，写下雨时的情景；c、有的写自己感受很深的夏天，"夏雨隔田埂"的奇特景象……学生思路一打开，再加上没有文体限制，写出的文章当然是斑斓多彩、熠熠生辉。由此可见，"放"，才能让他们的言语天性和个性充分地显露和舒展。
② 淡化主题，牧放真情实感。
叶圣陶曾在《作文论》一文中说过："假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合乎事理的真际，切乎学生的实况，假如有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然，这种要求可称为求诚。"每个学生内心都有一个角落，一个不愿轻易被人察觉的角落；每个学生都有自己的一些生活感受，它存留在自己的内心；每个学生都有一段不褪色的记忆，它连接着自己的昨天和明天……对于同一题材，不同的人有不同的感受、不同的情感。作为教师，我们应激发学生积极思考，引导学生选择自己感受最深的某一方面或某一点来写，做到有感而发。
③ 各取所需，牧放言语个性。
习作的个体才有俊庸，气有刚柔，学有短长，习有雅俗……差异迥乎。或长于形象表达，常以故事取胜；或善于雄辩说明，喜欢析理谈感；或优于体察入微，阐述心理淋漓；或好于灵动幽默，时有妙趣横生；或乐于俯仰吐纳，显现磅礴气势……教师引导学生根据不同需要，对同一内容选择自己喜欢的表达方式。
〔案例〕：我班举行了一场"辩论赛"，辩论"男生聪明还是女生聪明"。我抓住这一题材，先训练学生用不同的描写手法进行片段训练。a语言描写：对辩论过程中的发言进行描写，通过个性化的语言来反映人物特点，衬托辩论的激烈。b场面描写：通过描写观众时而为辩手机智巧妙的发言而鼓掌喝彩，时而为自己所支持的一方陷入困境而担忧；时而笑声不绝；时而屏息静听的场面，反映辩论气氛的热烈。c神态描写，抓住辩手、观众、老师的神态进行细致的描写，反映出辩手的神采飞扬，观众的投入，老师的赞许。d心理描写：有获奖后的喜悦，有失利后的伤心，把自己的心理活动真实、具体地写出来。
片断训练后，我让学生根据自己的不同感受，选择适合自己的方式来写：a有的把语言描写、场面描写、神态描写、动作描写有机结合；b有的重点写辩手的精彩辩论，略写观众；c有的略写辩手……
该习作把准了学生成长的脉搏，活跃了学生的身心，开拓了学生的视野，找准了学生的"激情点"，激发了学生的创造欲望，激活了学生的生命力，让学生作文与做人齐头并进，作文也就成了学生的乐事。学生用"吾手写吾心"，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出了"清水出芙蓉"般的作文，真正实现了个性化的表达，出现了杜牧所描绘的那种可喜景象："狂风落尽深红色，绿叶成荫果满枝。"
言语人才从来就是不拘一格的，不是"教"出来、"训"出来的。"有意栽花花不开，无心插柳柳成荫"。把学生牧养在语言的沃野上、文学和文化的大自然中，让他们尽情地奔跑、觅实、嬉戏——流连于绿荫河川，小憩于草尖花丛；风餐露宿，栉风沐雨；谢朝花而启夕秀，心凛凛而志眇眇；或孤芳自赏，或顾影自怜。"天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊"，只要我们坚持牧放言语生命的"野性"，或早或迟，终会看到孩子们壮硕野性的言语生命崭露头角。
身处于教学第一线，经过调查，我发现当前作文教学分别存在下列问题：
一、学生方面
1.说假话、套话多。作文教学无论考试还是评价，受应试教育的影响很深。从问卷调查得知，大多数同学没有写出真实的个人感受，有的模仿范文，有的凭空杜撰，说假话、搬套话的印痕十分深，学生的嘴里说了大量成人说的话。这种精心包装的"假戏真唱"式作文，有时竟然能得高分 。
2.无话可写，家长代笔多。言之无物必然导致家长代劳。我们调查了两个班30位学生，他们确实"能说会道"，然而，在作文前，很多人显得"束手无策"，思路狭窄。
3.应付作文。学生对作文不感兴趣是人所皆知的事实。我们认为，作文未能反映出学生人际交往的愉悦是重要的缘由。一个人同他人打交道中的喜怒哀乐与作文无缘便激不起学生的写作兴趣。再加上考试前的"题海"式作文训练几乎湮没学生学作文的积极性。从调查中我们了解到，60%以上的学生只是"奉命而写"，内心苦不堪言。
二、教师方面
衡量所有作文教学活动的标准只有一个，就是对考试是否"有用"。从不问对于学生心灵成长是否"有用"，他们是否渴望信笔涂鸦的快乐，他们的精神"百草原"是否因此而荒芜。
1."死"搬教材硬教。现在的作文教材，不同程度地成为一种固定模式，束缚住教师的手脚。一学期八篇 "定格"作文完成教学，便万事大吉。
2.文体训练比较单一。写事记人式的记叙文训练一统教学天下，不仅造成作文能力的下降，事实上也抑制了学生人际交往能力的提高。
3.作文指导方法十分机械，往往习惯采用如下几种方法去指导作文。机械地模仿范文；消极地按提纲作文 。以上这些指导方法，表面上看是"严谨"而有"条理"，实际上排斥了学生对生活的真实感受，压抑了个性 与思维能力、人际交往能力的发展。
三、反思
在现实生活中我们不难发现，凡是优秀的语言艺术家，文字工作者，可以说很多都是"野生"的或"半野生"的。"野生"的标志便是保有"野性"——在经过长期的言语实践后，仍保有自己的言语天性和个性。
为什么人的言语上的成才，往往"野生"的胜过"圈养""驯养"的？这是一个需要深入反思的教育课题。其实，这种"野生"或"半野生"生态正好和人的言语生命成长规律相吻合，他们凭借自己的言语天性中的灵性和悟性，执著于对言语的挚爱，读万卷书，行万里路，写万篇文。他们的言语个性没有受到粗暴的修剪和砍伤，因此得以自由、茂盛地舒展，得天时地利者，终于长成了参天大树。
正如有位专家说过，每一个人都有言语天赋，都是天生的"言语专家"。本真的言语生命，不需要太多的阳光就能灿烂，阳光太烈，暴晒炙烤，反而使它枯槁萎蔫、黯然失色。"野生"生态下，能最大限度保持言语生命的"野性"——言语天性，这对于言语创造上的成才是弥足珍贵，对语文教育具有深刻的启示性。每个学生写作上的发展是不平衡的，有快有慢，不可一概而论，应视个人才具情性的不同，因人制宜。决不是将学生捆死，处处玄机，步步陷阱，弄得他们动辄得咎，言不由衷。因此，在今天讲求统一和应试的制式教育下，最仁意的做法是"放生"，让言语天才在"野生"的生态下自学成才，让每一个学生的言语生命的天性和个性都能得到最大的发展：是柳树，就应该长成柳树；是松树，就应该长成松树；是桃树，就应该长成桃树，而不应该将他们扭曲得面目全非，或修剪成整齐划一的"树篱"。
四、策略
① 淡化文体，牧养言语自由。
"文章本无体"。小学生作文的性质是练笔，不必强调完整规范的作文体式。小学生练笔就像锻炼身体一样，每天花点工夫，伸伸胳膊抖抖腿就行，没有必
要非得按套路章法来。"牧放"应该成为学生习作的主旋律。开始写作时要让学生无所顾忌地"放言高论"，想说什么就说什么，管它什么理法章法，大胆写就是。让学生写作也就是跟说话一样容易，是一件很轻松的事。文体、题材、结构、语言都不用设限。就说文体吧，喜欢写诗歌的写诗歌，喜欢写童话的写童话，喜欢写科幻的写科幻，喜欢写日记的就写日记。只要喜欢写，只要写了，写什么都行。
学生刚开始学写时文体的意识比较弱，即使写出"四不像"的文章，也不应该批评他们，而是要努力寻找他们的优点，加以肯定，给予引导，不急着让他们就范，要顺应他们的自然发展，谈得多、写得多了，他们渐渐就会领悟到自己的文章是什么文体，渐渐就会形成文体感。学习写作能觉得写作是一件毫不困难的事，不害怕写，喜欢写，且对自己有信心，理直气壮、畅所欲言，学好写作就有了较好的基础。下笔有益，不惧怕写，养成写的习惯，迟早会写出象样的文章。
〔案例〕：一天早晨，天气比较闷，好像要下雨的样子。八点半时，刚才天还亮亮的和往常没什么区别，突然就乌云密布，整个世界黑得仿佛进入了深夜。学生不安起来，书放在面前，眼睛却全都齐刷刷瞄向了窗外，惊奇和兴奋写满了他们的小脸。于是我灵感一闪，对了，何不让我的学生说说见到这情景，想到了什么呢？我努力开拓学生思路：雨是一种熟悉、常见的自然现象，有滂沱大雨、绵纷细雨……在雨中也发生了许多感人的事，令人气愤的事……你印象最深的是什么？把它写下来。结果学生交上来的作文千姿百态：a、有的写成记叙文，写下雨时发生的难忘的事；b、有的是写景的，写下雨时的情景；c、有的写自己感受很深的夏天，"夏雨隔田埂"的奇特景象……学生思路一打开，再加上没有文体限制，写出的文章当然是斑斓多彩、熠熠生辉。由此可见，"放"，才能让他们的言语天性和个性充分地显露和舒展。
② 淡化主题，牧放真情实感。
叶圣陶曾在《作文论》一文中说过："假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合乎事理的真际，切乎学生的实况，假如有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然，这种要求可称为求诚。"每个学生内心都有一个角落，一个不愿轻易被人察觉的角落；每个学生都有自己的一些生活感受，它存留在自己的内心；每个学生都有一段不褪色的记忆，它连接着自己的昨天和明天……对于同一题材，不同的人有不同的感受、不同的情感。作为教师，我们应激发学生积极思考，引导学生选择自己感受最深的某一方面或某一点来写，做到有感而发。
③ 各取所需，牧放言语个性。
习作的个体才有俊庸，气有刚柔，学有短长，习有雅俗……差异迥乎。或长于形象表达，常以故事取胜；或善于雄辩说明，喜欢析理谈感；或优于体察入微，阐述心理淋漓；或好于灵动幽默，时有妙趣横生；或乐于俯仰吐纳，显现磅礴气势……教师引导学生根据不同需要，对同一内容选择自己喜欢的表达方式。
〔案例〕：我班举行了一场"辩论赛"，辩论"男生聪明还是女生聪明"。我抓住这一题材，先训练学生用不同的描写手法进行片段训练。a语言描写：对辩论过程中的发言进行描写，通过个性化的语言来反映人物特点，衬托辩论的激烈。b场面描写：通过描写观众时而为辩手机智巧妙的发言而鼓掌喝彩，时而为自己所支持的一方陷入困境而担忧；时而笑声不绝；时而屏息静听的场面，反映辩论气氛的热烈。c神态描写，抓住辩手、观众、老师的神态进行细致的描写，反映出辩手的神采飞扬，观众的投入，老师的赞许。d心理描写：有获奖后的喜悦，有失利后的伤心，把自己的心理活动真实、具体地写出来。
片断训练后，我让学生根据自己的不同感受，选择适合自己的方式来写：a有的把语言描写、场面描写、神态描写、动作描写有机结合；b有的重点写辩手的精彩辩论，略写观众；c有的略写辩手……
该习作把准了学生成长的脉搏，活跃了学生的身心，开拓了学生的视野，找准了学生的"激情点"，激发了学生的创造欲望，激活了学生的生命力，让学生作文与做人齐头并进，作文也就成了学生的乐事。学生用"吾手写吾心"，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出了"清水出芙蓉"般的作文，真正实现了个性化的表达，出现了杜牧所描绘的那种可喜景象："狂风落尽深红色，绿叶成荫果满枝。"
言语人才从来就是不拘一格的，不是"教"出来、"训"出来的。"有意栽花花不开，无心插柳柳成荫"。把学生牧养在语言的沃野上、文学和文化的大自然中，让他们尽情地奔跑、觅实、嬉戏——流连于绿荫河川，小憩于草尖花丛；风餐露宿，栉风沐雨；谢朝花而启夕秀，心凛凛而志眇眇；或孤芳自赏，或顾影自怜。"天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊"，只要我们坚持牧放言语生命的"野性"，或早或迟，终会看到孩子们壮硕野性的言语生命崭露头角。