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内容摘要：梳理了研究生英语教学的现状，分析了非英语专业研究生英语分级教学的必要性，提出了具体的实施措施，指出我国研究生英语课程分级教学中不同程度地存在一些问题，针对这些问题提出一些解决方案，以期对清除分级教学的障碍有所帮助。
关键词：分级教学 研究生公共英语 英语教学
研究生教育是发扬高校优势学科特长、培养高级技术人才的一个重要实现途径。随着经济全球化的进一步发展，以及2014年习近平主席提出的“一带一路”战略的逐步实施，语言，特别是做为国际通用语言的英语，在国际经济、文化交流中发挥着越来越重要的作用。研究生是高学历的专门人才，理应在国际交流中发挥重要作用，成为主力。而英语作一项语言技能，能为研究生发展成学术上有专长的高级人才提供一定的保障作用。然而，现阶段我国的非英语专业研究生英语教学中还存在一些问题，不能满足学生自身的需求，国际交流的需求。因此，进行研究生英语教学改革，保障教学质量，提高研究生语言交际能力就成了现阶段的一个迫切要求。而实行研究生英语分级教学就是其中行之有效的一个措施。
一、研究生英语分级教学的必要性
1、分级教学的理论依据和政策支持
现行的《非英语专业研究生英语教学大纲》是1992年颁布的，到现在已经过去了20多年，已经滞后于社会发展和研究生英语教育的要求。为了适应新的形势，今年来国家出台了多项文件。2005年教育部颁发《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》，提出努力使我国研究生培养质量和研究生教育的整体水平接近或达到发达国家水平。2009年教育部颁发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的干意见》（教研[2009]1号），对我国研究生教育结构实施重大改革，加大应用型研究生的培养力度。研究生英语教学呈现出不同水平、层次教学和多元化测试的趋势。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》第七章第十九条规定实施“研究生教育创新计划”；第二十二条也明确指出重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。这些要求无疑对研究生英语教学提出了更高的要求和目标，同时也为研究生英语分级教学提供了理论依据和政策支持。
2、研究生人数的增加要求利用分级教学解决学生差异化
1999 年研究生扩招开始，研究生招生规模不断扩大，生源日益多元化。学生因地域、背景、经历不同，入学时英语水平参差不齐，为教学实践带来很多困难。以笔者所在学校为例，最初研究生英语的教学班级为每班20人以下，现在由于招生规模的不断扩大，班级数每年都要增加，班级人数也已达到60人左右。与本科英语教学班级的规模相当。同时，学生来自全国各个院校，有的是985、211学校，有的是普通院校，还有部分学生来自民办专科学校，甚至还有非英语国家的外国留学生。其在本科阶段的英语学习环境、模式、目的各不相同，教学效果不能满足类型各异的学生的需求。如果不进行分级教学 ，就很难使同一个教师用统一的教材和同样的教学方法教好不同程度的学生。
3、分级教学保证新教学模式的教学效果
传统教学模式忽视了学生的差异性。以精读课做为教学主体的课程设置不能满足提高学生语言交际能力的需求。在这种课程设置中，教师是教学的主体，学生是被动的接受者。教师讲，学生听，教与学脱节，师生之间没有互动，磨灭了学生的学习兴趣。同时考核方式、评价方式单一、僵化，基本就是期末考试一张试卷，学生的学习目的就是通过考试，语言学习中的交际能力不能在这种考试中体现出来，难以达到理想的效果，不能发挥学生的学习主动性。因此，改革传统教学模式，探索新的研究生英语教学模式，顺应时代的要求，满足学生的需求，是各个学校的迫切要求。而新的教学模式也要求实行分级教学，确保教学效果满足学生和社会的需求。
二、研究生英语分级教学的实施
1、分级教学的依据
目前我国已经有一部分高校实行的研究生英语分级教学，大部分学校的分级依据是学生本科阶段全国大学英语四、六级考试成绩，或全国硕士研究生统一入学考试成绩，也有少数学校组织校内研究生英语分级考试，根据成绩将学生分级。由于这些考试侧重的都是考察学生的读、写、译等的书面输出能力，没有反应学生的实际交际能力。这造成了有的学生成绩很好，被分到了A级，但语言输出能力不足；而有些学生成绩不高，被分到了B级，但是其语言输出能力较高。因此，分级之后的学生听、说、读等实际交流的能力仍然参差不齐，不利于教学活动的组织，教学效果也并不理想。
应该在学生入学时举行校内研究生英语分级考试，不仅考察学生的读、写、译等的书面输出能力，也要考察学生的听、说、读的实际交流能力。根据综合成绩进行分级。这样就能保障同一级别的学生各种能力基本差不多，教学活动能够顺利进行，同时也有利于教师进行改革传统的教学模式，探索新形势下的，适合现在研究生的新的教学模式。
2、制定新的《非英语专业研究生英语教学大纲》
1992年颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》已经与社会形势的变化和研究生英语教育的要求脱节。而这个教学大纲至今仍在部分高校指导研究生英语教学。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对本科阶段学生的英语学习做出了新的规定：大学英语教学以英语语言知识与应用技能，学习策略与跨文化交际为主要内容，尤其注重提高其综合文化素养。相比较而言，研究生英语教学目标显然已不合时宜。这造成了学生本科阶段的英语学习与硕士阶段的英语学习出现了脱节的局面。因此制定新的《非英语专业研究生英语教学大纲》就成了一项十分迫切的任务。
由于没有全国通用的《非英语专业研究生英语教学大纲》，因此，各个学校可以根据自己的层次、学生的来源、教学条件、师資水平以及学生毕业后面向的就业市场等进行调查、研究，制定出适合本学校的《非英语专业研究生英语教学大纲》。或者层次相同、地域相近、学生类别相近的学校联合制定大纲。笔者所在的学校已经制定出《研究生英语读写课程教学大纲》、《研究生英语视听说课程教学大纲》以及《研究生英语演讲课程教学大纲》，正在制定适合我校条件的《非英语专业研究生英语教学大纲》
关键词：分级教学 研究生公共英语 英语教学
研究生教育是发扬高校优势学科特长、培养高级技术人才的一个重要实现途径。随着经济全球化的进一步发展，以及2014年习近平主席提出的“一带一路”战略的逐步实施，语言，特别是做为国际通用语言的英语，在国际经济、文化交流中发挥着越来越重要的作用。研究生是高学历的专门人才，理应在国际交流中发挥重要作用，成为主力。而英语作一项语言技能，能为研究生发展成学术上有专长的高级人才提供一定的保障作用。然而，现阶段我国的非英语专业研究生英语教学中还存在一些问题，不能满足学生自身的需求，国际交流的需求。因此，进行研究生英语教学改革，保障教学质量，提高研究生语言交际能力就成了现阶段的一个迫切要求。而实行研究生英语分级教学就是其中行之有效的一个措施。
一、研究生英语分级教学的必要性
1、分级教学的理论依据和政策支持
现行的《非英语专业研究生英语教学大纲》是1992年颁布的，到现在已经过去了20多年，已经滞后于社会发展和研究生英语教育的要求。为了适应新的形势，今年来国家出台了多项文件。2005年教育部颁发《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》，提出努力使我国研究生培养质量和研究生教育的整体水平接近或达到发达国家水平。2009年教育部颁发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的干意见》（教研[2009]1号），对我国研究生教育结构实施重大改革，加大应用型研究生的培养力度。研究生英语教学呈现出不同水平、层次教学和多元化测试的趋势。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》第七章第十九条规定实施“研究生教育创新计划”；第二十二条也明确指出重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。这些要求无疑对研究生英语教学提出了更高的要求和目标，同时也为研究生英语分级教学提供了理论依据和政策支持。
2、研究生人数的增加要求利用分级教学解决学生差异化
1999 年研究生扩招开始，研究生招生规模不断扩大，生源日益多元化。学生因地域、背景、经历不同，入学时英语水平参差不齐，为教学实践带来很多困难。以笔者所在学校为例，最初研究生英语的教学班级为每班20人以下，现在由于招生规模的不断扩大，班级数每年都要增加，班级人数也已达到60人左右。与本科英语教学班级的规模相当。同时，学生来自全国各个院校，有的是985、211学校，有的是普通院校，还有部分学生来自民办专科学校，甚至还有非英语国家的外国留学生。其在本科阶段的英语学习环境、模式、目的各不相同，教学效果不能满足类型各异的学生的需求。如果不进行分级教学 ，就很难使同一个教师用统一的教材和同样的教学方法教好不同程度的学生。
3、分级教学保证新教学模式的教学效果
传统教学模式忽视了学生的差异性。以精读课做为教学主体的课程设置不能满足提高学生语言交际能力的需求。在这种课程设置中，教师是教学的主体，学生是被动的接受者。教师讲，学生听，教与学脱节，师生之间没有互动，磨灭了学生的学习兴趣。同时考核方式、评价方式单一、僵化，基本就是期末考试一张试卷，学生的学习目的就是通过考试，语言学习中的交际能力不能在这种考试中体现出来，难以达到理想的效果，不能发挥学生的学习主动性。因此，改革传统教学模式，探索新的研究生英语教学模式，顺应时代的要求，满足学生的需求，是各个学校的迫切要求。而新的教学模式也要求实行分级教学，确保教学效果满足学生和社会的需求。
二、研究生英语分级教学的实施
1、分级教学的依据
目前我国已经有一部分高校实行的研究生英语分级教学，大部分学校的分级依据是学生本科阶段全国大学英语四、六级考试成绩，或全国硕士研究生统一入学考试成绩，也有少数学校组织校内研究生英语分级考试，根据成绩将学生分级。由于这些考试侧重的都是考察学生的读、写、译等的书面输出能力，没有反应学生的实际交际能力。这造成了有的学生成绩很好，被分到了A级，但语言输出能力不足；而有些学生成绩不高，被分到了B级，但是其语言输出能力较高。因此，分级之后的学生听、说、读等实际交流的能力仍然参差不齐，不利于教学活动的组织，教学效果也并不理想。
应该在学生入学时举行校内研究生英语分级考试，不仅考察学生的读、写、译等的书面输出能力，也要考察学生的听、说、读的实际交流能力。根据综合成绩进行分级。这样就能保障同一级别的学生各种能力基本差不多，教学活动能够顺利进行，同时也有利于教师进行改革传统的教学模式，探索新形势下的，适合现在研究生的新的教学模式。
2、制定新的《非英语专业研究生英语教学大纲》
1992年颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》已经与社会形势的变化和研究生英语教育的要求脱节。而这个教学大纲至今仍在部分高校指导研究生英语教学。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对本科阶段学生的英语学习做出了新的规定：大学英语教学以英语语言知识与应用技能，学习策略与跨文化交际为主要内容，尤其注重提高其综合文化素养。相比较而言，研究生英语教学目标显然已不合时宜。这造成了学生本科阶段的英语学习与硕士阶段的英语学习出现了脱节的局面。因此制定新的《非英语专业研究生英语教学大纲》就成了一项十分迫切的任务。
由于没有全国通用的《非英语专业研究生英语教学大纲》，因此，各个学校可以根据自己的层次、学生的来源、教学条件、师資水平以及学生毕业后面向的就业市场等进行调查、研究，制定出适合本学校的《非英语专业研究生英语教学大纲》。或者层次相同、地域相近、学生类别相近的学校联合制定大纲。笔者所在的学校已经制定出《研究生英语读写课程教学大纲》、《研究生英语视听说课程教学大纲》以及《研究生英语演讲课程教学大纲》，正在制定适合我校条件的《非英语专业研究生英语教学大纲》