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对于高效的习作指导来说，不仅要关注方法指导，还要将其“看不见”的思维通过一定的方式呈现出来，以便为学生提供写作的方向与指点。笔者结合实践，通过观察记录、思维导图以及微视频等方式，浅析“图表式支架”指导策略，供各位老师参考。
对于学生来说，观察是写作重要素材的来源，花鸟虫鱼、风雨雷电等世间万物都是学生观察的对象。在写作指导中，通过观察记录为学生搭建“图表式支架”，不仅可以丰富他们的感性认识，而且还能丰富学生的习作内容。
1.结合阅读内容，学做思维整理。借助文本阅读方式引导学生做观察表格，一方面可以助力学生理解文本内容，另一方面也能丰富学生的写作素材。《燕子》这一课，针对法布尔的观察方式，教师可以通过表格形式，引导学生感知多角度状物方式，即描写外形、景物衬托、描写静态、描写动态等。通过这种列表方式，引导他们做思维整理，一方面为准确理解文本内容，与作者进行深度对话做好铺垫，另一方面也给学生写作提供思路，为有话可写做好拓展思维。
2.结合生活体验，学做观察记录。对于才接触习作的学生来说，更需要引导他们做大量的观察。比如指导学生写观察植物时，可以让学生选择适当的观察方式进行观察。可以结合植物结构进行观察，描写叶、花、果实与根茎等；可以结合感官进行观察，即看、听、摸、闻乃至尝等；可以结合特点进行观察，比如颜色、大小、形状乃至气味等。通过这种方式所撰写的观察记录，不仅富有个性化，而且能够抓住景物特点进行描述。比如《豆宝宝成长记》，我就引导学生按照时间顺序做观察记录，并尝试将其所观察的细微变化描述出来。
3.结合课外实践，学做深度观察。对于学生的观察来说，还要通过课外实践的方式，引导他们进行深度观察，这是激发他们习作兴趣的有效途径。比如在学完《春联》这一课后，可以组织学生开展以“春节风俗”为主题的实践活动，通过让学生回忆、收集资料、采访等形式，从吃、穿乃至风俗等方面了解春节特点。期间，教师可以通过小组合作，引导他们做调查设计，写调查印象与调查报告等，在引导他们感知春节文化博大精深的同时，也能让他们的习作更有血有肉、有声有色。
结构就是习作的骨架，有了好的结构，往往能让其写作更富有条理。对此教师可以借助思维导图的形式，让习作素材处理从混乱走向有序，从点式结构走向网式结构，也让其内容更加直观、形象、生动。
1.结合阅读体验，制作思维导图。模仿是写作的开始，在阅读教学过程中，教师可以引导学生借助思维导图的形式梳理文本结构。比如苏教版第九册第四单元，教师可以引导学生以“祖国的大好河山”为话题制作思维导图。漫步游黄山，一路赏奇松；静待黄果树，感知瀑布美；探索莫高窟，领悟文化深……伴随着阅读体验，学生的思维导图也在不断生长。教师引导学生结合自身体验，继续完善思维导图，对相应景点，描绘游览路线，进行“精选择”，学会用印象最深的事例进行概括。
2.唤醒生活记忆，营造具体画面。思维导图绘制的过程，其实也是思维梳理的过程。教师在学生绘制过程中，尽可能唤醒学生的生活体验，继而进行方式还原，以便转化为立体形象的画面。比如苏教版第八册《习作2》，针对“雏鹰奖章”，教师可以引导学生通过写什么与怎么写的方式完善思维导图，标出行文顺序。比如写“热爱学习”与“运动健将”这两个方面，教师可以先引导学生通过思维导图标出生活事例，接着再借助思维导图完善六要素，唤醒他们的生活体验，营造具体画面。
3.梳理经历感悟，引导综合表达。学生习作无话可说，最根本原因在于他们的思考力、感悟力缺乏。教师可以通过思维导图的形式引导学生梳理经历感悟。比如苏教版第九册《习作5》，要求学生结合漫画唤醒生活记忆。对此教师可以从选出文本中的四幅图开始，让学生选择一种喜悦，或者愤怒等，然后进入回忆状态，引导学生梳理事情六要素，即时间、地点、人物，以及事情的起因、经过与结果。通过这种方式，引导学生有序表达，从而让习作更为精彩。
文贵以情。对于习作来说，除了兴趣，就是情感。可以说，习作就是一个说心里话的过程。具体教学中，教师完全可以借助拍摄的生活微视频，来丰富学生的情感体验，推促其习作表达充满真挚情感。
1.文影对照，渗透方法指导。对于第三学段的课文来说，应更多关注篇章结构安排。对此教师可以借助微视频拍摄技巧，采用闪回、反复等方式引导学生揣摩倒叙、插叙等表达技巧。比如《在大海中永生》这一课，教师可以先从飞机将骨灰撒入大海的畫面切入，进行文影对比，引导学生感悟不同表现手法之妙处。从内容来看，视频表现元素较多，而文字却极为简约；从其细节来看，视频注重细节刻画、音乐渲染与环境烘托等方式，而文本只是描述。通过比较的方式，引导学生从中感悟当时环境的肃穆，感悟文本的虚实对比。
2.定格成像，体验表达技巧。一些精彩生活画面，往往稍纵即逝，不易捕捉，但借助视频拍摄，可以通过回放引导学生体验与感悟。具体手法有慢镜头、画面定格与反复播放等。对于中年级而言，视频选择应从学生生活出发，立足具体事物观察，还有一些场景描述；而对于高年级的视频选择来说，往往立足于细节刻画。具体教学中，教师可以精心选择某一画面，或者某一场景，采用手机拍摄方式，在播放中，引导学生细致观察，完善表达技巧。
3.关注体验，实现动态表达。习作教学只有立足学生生活，才能更富有实际意义。最好的方式，就是与学生生活实践相联系，有效推促他们在理解体验中感受生命的真谛。比如《二泉映月》这一课，教师可以先通过微视频引导学生走近《二泉映月》这首名曲，或者通过课外实践的方式，查找阿炳的人生轨迹以及了解二胡的表现形式，以便让他们找到一种艺术与心灵乃至文字之间的融合表达。在欣赏中，学生也会通过自己的方式，将音乐转化为画面，并与文字进行比较，继而传递情感。
总而言之，针对学生习作指导，教师不仅要激发学生兴趣，鼓励他们多写，更要在指导中通过“图表式支架”方式，将其写作思路乃至思维过程从“看不见”转为清晰可视的状态，以便有效提高他们的习作表达水平。
作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇新林小学语文教师。
一、借助观察记录“支架”，推促学生习作有话可写
对于学生来说，观察是写作重要素材的来源，花鸟虫鱼、风雨雷电等世间万物都是学生观察的对象。在写作指导中，通过观察记录为学生搭建“图表式支架”，不仅可以丰富他们的感性认识，而且还能丰富学生的习作内容。
1.结合阅读内容，学做思维整理。借助文本阅读方式引导学生做观察表格，一方面可以助力学生理解文本内容，另一方面也能丰富学生的写作素材。《燕子》这一课，针对法布尔的观察方式，教师可以通过表格形式，引导学生感知多角度状物方式，即描写外形、景物衬托、描写静态、描写动态等。通过这种列表方式，引导他们做思维整理，一方面为准确理解文本内容，与作者进行深度对话做好铺垫，另一方面也给学生写作提供思路，为有话可写做好拓展思维。
2.结合生活体验，学做观察记录。对于才接触习作的学生来说，更需要引导他们做大量的观察。比如指导学生写观察植物时，可以让学生选择适当的观察方式进行观察。可以结合植物结构进行观察，描写叶、花、果实与根茎等；可以结合感官进行观察，即看、听、摸、闻乃至尝等；可以结合特点进行观察，比如颜色、大小、形状乃至气味等。通过这种方式所撰写的观察记录，不仅富有个性化，而且能够抓住景物特点进行描述。比如《豆宝宝成长记》，我就引导学生按照时间顺序做观察记录，并尝试将其所观察的细微变化描述出来。
3.结合课外实践，学做深度观察。对于学生的观察来说，还要通过课外实践的方式，引导他们进行深度观察，这是激发他们习作兴趣的有效途径。比如在学完《春联》这一课后，可以组织学生开展以“春节风俗”为主题的实践活动，通过让学生回忆、收集资料、采访等形式，从吃、穿乃至风俗等方面了解春节特点。期间，教师可以通过小组合作，引导他们做调查设计，写调查印象与调查报告等，在引导他们感知春节文化博大精深的同时，也能让他们的习作更有血有肉、有声有色。
二、借助思维导图“支架”，推促学生习作有序表达
结构就是习作的骨架，有了好的结构，往往能让其写作更富有条理。对此教师可以借助思维导图的形式，让习作素材处理从混乱走向有序，从点式结构走向网式结构，也让其内容更加直观、形象、生动。
1.结合阅读体验，制作思维导图。模仿是写作的开始，在阅读教学过程中，教师可以引导学生借助思维导图的形式梳理文本结构。比如苏教版第九册第四单元，教师可以引导学生以“祖国的大好河山”为话题制作思维导图。漫步游黄山，一路赏奇松；静待黄果树，感知瀑布美；探索莫高窟，领悟文化深……伴随着阅读体验，学生的思维导图也在不断生长。教师引导学生结合自身体验，继续完善思维导图，对相应景点，描绘游览路线，进行“精选择”，学会用印象最深的事例进行概括。
2.唤醒生活记忆，营造具体画面。思维导图绘制的过程，其实也是思维梳理的过程。教师在学生绘制过程中，尽可能唤醒学生的生活体验，继而进行方式还原，以便转化为立体形象的画面。比如苏教版第八册《习作2》，针对“雏鹰奖章”，教师可以引导学生通过写什么与怎么写的方式完善思维导图，标出行文顺序。比如写“热爱学习”与“运动健将”这两个方面，教师可以先引导学生通过思维导图标出生活事例，接着再借助思维导图完善六要素，唤醒他们的生活体验，营造具体画面。
3.梳理经历感悟，引导综合表达。学生习作无话可说，最根本原因在于他们的思考力、感悟力缺乏。教师可以通过思维导图的形式引导学生梳理经历感悟。比如苏教版第九册《习作5》，要求学生结合漫画唤醒生活记忆。对此教师可以从选出文本中的四幅图开始，让学生选择一种喜悦，或者愤怒等，然后进入回忆状态，引导学生梳理事情六要素，即时间、地点、人物，以及事情的起因、经过与结果。通过这种方式，引导学生有序表达，从而让习作更为精彩。
三、借助微视频“支架”，推促学生习作有情可抒
文贵以情。对于习作来说，除了兴趣，就是情感。可以说，习作就是一个说心里话的过程。具体教学中，教师完全可以借助拍摄的生活微视频，来丰富学生的情感体验，推促其习作表达充满真挚情感。
1.文影对照，渗透方法指导。对于第三学段的课文来说，应更多关注篇章结构安排。对此教师可以借助微视频拍摄技巧，采用闪回、反复等方式引导学生揣摩倒叙、插叙等表达技巧。比如《在大海中永生》这一课，教师可以先从飞机将骨灰撒入大海的畫面切入，进行文影对比，引导学生感悟不同表现手法之妙处。从内容来看，视频表现元素较多，而文字却极为简约；从其细节来看，视频注重细节刻画、音乐渲染与环境烘托等方式，而文本只是描述。通过比较的方式，引导学生从中感悟当时环境的肃穆，感悟文本的虚实对比。
2.定格成像，体验表达技巧。一些精彩生活画面，往往稍纵即逝，不易捕捉，但借助视频拍摄，可以通过回放引导学生体验与感悟。具体手法有慢镜头、画面定格与反复播放等。对于中年级而言，视频选择应从学生生活出发，立足具体事物观察，还有一些场景描述；而对于高年级的视频选择来说，往往立足于细节刻画。具体教学中，教师可以精心选择某一画面，或者某一场景，采用手机拍摄方式，在播放中，引导学生细致观察，完善表达技巧。
3.关注体验，实现动态表达。习作教学只有立足学生生活，才能更富有实际意义。最好的方式，就是与学生生活实践相联系，有效推促他们在理解体验中感受生命的真谛。比如《二泉映月》这一课，教师可以先通过微视频引导学生走近《二泉映月》这首名曲，或者通过课外实践的方式，查找阿炳的人生轨迹以及了解二胡的表现形式，以便让他们找到一种艺术与心灵乃至文字之间的融合表达。在欣赏中，学生也会通过自己的方式，将音乐转化为画面，并与文字进行比较，继而传递情感。
总而言之，针对学生习作指导，教师不仅要激发学生兴趣，鼓励他们多写，更要在指导中通过“图表式支架”方式，将其写作思路乃至思维过程从“看不见”转为清晰可视的状态，以便有效提高他们的习作表达水平。
作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇新林小学语文教师。