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在数学课堂上，传统的做法是教师一人讲，全体学生听。听过之后全体学生照着做。这种教学方法弊端较多。一方面学生们比葫芦画瓢，一切跟着老师的思维走，学生们缺乏自己的个性思维，更谈不上创造思维。另一个方面就是所谓的“英才教育”，只有少数学生能轻松跟上。大部分中间学生的接受能力难以与课堂接轨，学习非常吃力，学习成绩会越来越差，最后对课堂彻底失去兴趣，导致厌学、逃课。如果老师的课堂一味地照顾到中下等学生，那些优秀的学生就会感觉课堂索然无味，接受新知识就像喝白开水一样，缺乏挑战性和前进的动力，从而丧失了勇攀高峰的学习兴趣，对于我们想培养拔尖人才的初宗来说，更是得不偿失。简而言之，传统的教学模式很难兼顾到所有学生。针对这种状况，本人根据素质教育时代的要求，采取了一种转换角色新的教学模式，在教学实践中把每一个学生都能兼顾到，使每一个学生都能得到充分发展，收到了较好的效果。下面，我简单谈谈转换角色教学的具体做法：
首先，把老师为主体转变为以学生为主体。转变主体的关键就是把课堂充分留给学生自主学习。老师在课堂上的角色是学习活动的组织者和引导者，而不是主讲者。对于每一节课的教学内容，首先由学生课下自学，带着自己的问题进课堂。然后分组合作，每一小组的同学都把各自的问题在本小组内部交流。本小组的成员对每一个组员的问题进行讨论、解答。这样就调动了每一位学生的学习积极性，学生的思维百花齐放，解决问题的途径更是千方百计。对于本小组解决不了的问题，统一上报到老师这儿。作为老师的我并不急着自己讲解，而是把这些问题在全班公示出来，从而变成下一时间段各个小组讨论解决的中心问题。各小组讨论过以后，每一小组选一代表向全班的同学阐述自己小组对所公示问题的解决方案。对于所有小组都解决不了的问题，作为老师需要引导一下学生的思路，从而把所有的教学问题能顺利的解决。当然，这时候根本不存在学生课堂上不注意听讲，需要老师不停的维持纪律的现象。学生们都瞪大眼睛，聚精会神的收集老师传达的每一个信号，然后把这些信息汇集在一起，思路豁然开朗，问题迎刃而解。学生那个兴奋劲，好像打了一个大胜仗。
其次，正视个体差异，注重因材施教。尽管如此，学生在学习中水平也不可能整齐划一。所以，老师的作业布置以及考核的時候也要关注学生的个体差异。对于不同层次的学生布置难度不同的作业，这也打破了传统的整体划一的作业布置方式。包括考试，对于不同的学生要求所做题目的难度也是不一样的。当然如果学生感觉自己目前所做的题目的难度已经不能满足自己的要求，需要提高一个难度级别，那是再好不过的了。那就说明该生的学习水平应经达到了一个质的飞跃。
这种转变角色的数学课堂学习模式使每一位学生的潜能和自我都得到发展，从而实现全体学生的多方面发展，为其未来成为合格的社会接班人奠定了良好的基础素质。从教育方法讲，它变外压式的灌输教育为内调试的自我教育，极大的提高了教育和学习的效率。它遵循“低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反馈勤矫正”的原则，不断为学生创造成功的机会。在执行过程中教师对学生抱有积极的期望和要求，激发学生成功的愿望。同时，创造条件和机会，让学生在活动中获得成功的体验，使学生的基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理得到形成。同时，使每一个学生的成功心理和争取成功的能力得到高层次的发展，逐步产生自我愿望和要求，主动争取成功的机会，进而形成无论成功和失败，都能自我激励的机制。
首先，把老师为主体转变为以学生为主体。转变主体的关键就是把课堂充分留给学生自主学习。老师在课堂上的角色是学习活动的组织者和引导者，而不是主讲者。对于每一节课的教学内容，首先由学生课下自学，带着自己的问题进课堂。然后分组合作，每一小组的同学都把各自的问题在本小组内部交流。本小组的成员对每一个组员的问题进行讨论、解答。这样就调动了每一位学生的学习积极性，学生的思维百花齐放，解决问题的途径更是千方百计。对于本小组解决不了的问题，统一上报到老师这儿。作为老师的我并不急着自己讲解，而是把这些问题在全班公示出来，从而变成下一时间段各个小组讨论解决的中心问题。各小组讨论过以后，每一小组选一代表向全班的同学阐述自己小组对所公示问题的解决方案。对于所有小组都解决不了的问题，作为老师需要引导一下学生的思路，从而把所有的教学问题能顺利的解决。当然，这时候根本不存在学生课堂上不注意听讲，需要老师不停的维持纪律的现象。学生们都瞪大眼睛，聚精会神的收集老师传达的每一个信号，然后把这些信息汇集在一起，思路豁然开朗，问题迎刃而解。学生那个兴奋劲，好像打了一个大胜仗。
其次，正视个体差异，注重因材施教。尽管如此，学生在学习中水平也不可能整齐划一。所以，老师的作业布置以及考核的時候也要关注学生的个体差异。对于不同层次的学生布置难度不同的作业，这也打破了传统的整体划一的作业布置方式。包括考试，对于不同的学生要求所做题目的难度也是不一样的。当然如果学生感觉自己目前所做的题目的难度已经不能满足自己的要求，需要提高一个难度级别，那是再好不过的了。那就说明该生的学习水平应经达到了一个质的飞跃。
这种转变角色的数学课堂学习模式使每一位学生的潜能和自我都得到发展，从而实现全体学生的多方面发展，为其未来成为合格的社会接班人奠定了良好的基础素质。从教育方法讲，它变外压式的灌输教育为内调试的自我教育，极大的提高了教育和学习的效率。它遵循“低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反馈勤矫正”的原则，不断为学生创造成功的机会。在执行过程中教师对学生抱有积极的期望和要求，激发学生成功的愿望。同时，创造条件和机会，让学生在活动中获得成功的体验，使学生的基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理得到形成。同时，使每一个学生的成功心理和争取成功的能力得到高层次的发展，逐步产生自我愿望和要求，主动争取成功的机会，进而形成无论成功和失败，都能自我激励的机制。