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近年来,发现学生的错别字越来越多,对此,我对错别字产生的原因和预防措施进行了思考。
一、错别字产生的原因
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”,基本可以概括为以下几个原因。
1.学生自己的原因
(1)感知因素
心理学告诉我们,儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统、不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征。因此,学生在识字和写字时,常常对相似、相近的字产生感知失真,其直接结果就是写错别字。
(2)注意力不集中
小学生的有意注意时间是十分有限的。朗读时,学生对所学生字、新词的书写格式和笔画认不清、记不住,在书写中又马虎、不认真,这样就出现了错别字。
(3)行为习惯不好
小学生自控力不强,意志较薄弱,写作业时浮躁,做完不检查,写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联,错误率高的学生往往只求速度,不求正确和质量。
2.汉字本身的原因
(1)结构复杂。汉字结构差别大,仅《新华字典》就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多。
(2)同音字多。在普通话中,有1000多个单音节同音字。如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。
3.教师原因
识字教学是写字教学的基础,小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。但是,日常教学中,有些教师往往是重视句、段、篇的教学,而忽视识字教学,这也是导致学生写错别字的一大原因。
4.社会用字的原因
在书刊中,出现错别字的频率越来越高,甚至在教科书上也会出现错别字,而小学生又不可避免地要与这样的书刊接触,这势必会对小学生造成不良的影响。
二、错别字的预防措施
对错别字进行分析,目的在于“防患于未然”,着眼点应放在预防上,防重于纠。那么,怎样防止学生少写或不写错别字呢?下面结合自己的教学实践,谈几个方法。
1.根据字音特点记字形
有些字的字形相似,容易混淆,我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今”和“令”这两个字容易混淆,但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”,如“铃、岭、怜”;那么其余的都可写成“今”,如“吟、念、贪”等。
2.利用形声字的规律记字形
如果学生懂得汉字的构字规律,别字就会大大减少。例如:“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”的区别,“躁”是足字旁,当人脾气急躁时常要顿足跳脚,而“燥”则是火字旁,被火烤了当然要干燥。
3.编顺口溜
教师可根据字形特点,结合自身的生活经验和学生的心理特点,运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。例如:金——一个人,他姓王,口袋装着两块糖。碧——王白先生坐在石头上。德——两条斜路,一条直路,十四大队有一条中心路。
4.发挥想象记字形
根据学生对汉字的感知特点,对于容易出现错误的地方,除用彩笔加以标明外,还可让学生合理地想象,使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的一点像什么?学生们会说像鸟的眼睛。这么一想象,既生动有趣,又减少了学生识记生字的心理活动过程,使学生记得牢,甚至终身难忘。
5.讲清一些偏旁做汉字部件时的变形
汉字由于简化,许多偏旁已经认不出它原来的样子,所以由于不知其形旁或声旁,总是写成错别字。如“羡慕”的“慕”、“恭敬”的“恭”,学生常把下面写成了“小”字。其实,这是“心”作部首时的变形,因为这两个字都与心理活动有关,与“小”无关。
6.注意上下字偏旁的相互影响
有些偏旁的形体本来各不相同,可是由于它们所组成的字经常连用,结果受上面(或下面)偏旁的影响而写错了。如有人把“编辑”误写成“编缉”,把“姿态”误写成“恣态”等。要防止这种偏旁类化的错误,一定要注意上下字偏旁的不同。
7.连词成句法
学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用,说明他们对字义理解不够,缺乏练习运用。
如“坐、座、完、玩、在、再、兰、蓝、篮”等,是极难纠正的。因此我便把字组词,由词写句:“请你坐在一排一号座上。”“蓝天下,我们种下一棵兰花。”“老师说,今后不能再在教室里玩篮球。”让学生在抄写时不是抄写生字,而是抄写词语、句子。通过结合语言环境来理解这些字,通过比较与学过的同音字区别开来,以后学生就不会用错了。
(责编侯艳星)
一、错别字产生的原因
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”,基本可以概括为以下几个原因。
1.学生自己的原因
(1)感知因素
心理学告诉我们,儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统、不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征。因此,学生在识字和写字时,常常对相似、相近的字产生感知失真,其直接结果就是写错别字。
(2)注意力不集中
小学生的有意注意时间是十分有限的。朗读时,学生对所学生字、新词的书写格式和笔画认不清、记不住,在书写中又马虎、不认真,这样就出现了错别字。
(3)行为习惯不好
小学生自控力不强,意志较薄弱,写作业时浮躁,做完不检查,写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联,错误率高的学生往往只求速度,不求正确和质量。
2.汉字本身的原因
(1)结构复杂。汉字结构差别大,仅《新华字典》就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多。
(2)同音字多。在普通话中,有1000多个单音节同音字。如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。
3.教师原因
识字教学是写字教学的基础,小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。但是,日常教学中,有些教师往往是重视句、段、篇的教学,而忽视识字教学,这也是导致学生写错别字的一大原因。
4.社会用字的原因
在书刊中,出现错别字的频率越来越高,甚至在教科书上也会出现错别字,而小学生又不可避免地要与这样的书刊接触,这势必会对小学生造成不良的影响。
二、错别字的预防措施
对错别字进行分析,目的在于“防患于未然”,着眼点应放在预防上,防重于纠。那么,怎样防止学生少写或不写错别字呢?下面结合自己的教学实践,谈几个方法。
1.根据字音特点记字形
有些字的字形相似,容易混淆,我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今”和“令”这两个字容易混淆,但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”,如“铃、岭、怜”;那么其余的都可写成“今”,如“吟、念、贪”等。
2.利用形声字的规律记字形
如果学生懂得汉字的构字规律,别字就会大大减少。例如:“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”的区别,“躁”是足字旁,当人脾气急躁时常要顿足跳脚,而“燥”则是火字旁,被火烤了当然要干燥。
3.编顺口溜
教师可根据字形特点,结合自身的生活经验和学生的心理特点,运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。例如:金——一个人,他姓王,口袋装着两块糖。碧——王白先生坐在石头上。德——两条斜路,一条直路,十四大队有一条中心路。
4.发挥想象记字形
根据学生对汉字的感知特点,对于容易出现错误的地方,除用彩笔加以标明外,还可让学生合理地想象,使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的一点像什么?学生们会说像鸟的眼睛。这么一想象,既生动有趣,又减少了学生识记生字的心理活动过程,使学生记得牢,甚至终身难忘。
5.讲清一些偏旁做汉字部件时的变形
汉字由于简化,许多偏旁已经认不出它原来的样子,所以由于不知其形旁或声旁,总是写成错别字。如“羡慕”的“慕”、“恭敬”的“恭”,学生常把下面写成了“小”字。其实,这是“心”作部首时的变形,因为这两个字都与心理活动有关,与“小”无关。
6.注意上下字偏旁的相互影响
有些偏旁的形体本来各不相同,可是由于它们所组成的字经常连用,结果受上面(或下面)偏旁的影响而写错了。如有人把“编辑”误写成“编缉”,把“姿态”误写成“恣态”等。要防止这种偏旁类化的错误,一定要注意上下字偏旁的不同。
7.连词成句法
学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用,说明他们对字义理解不够,缺乏练习运用。
如“坐、座、完、玩、在、再、兰、蓝、篮”等,是极难纠正的。因此我便把字组词,由词写句:“请你坐在一排一号座上。”“蓝天下,我们种下一棵兰花。”“老师说,今后不能再在教室里玩篮球。”让学生在抄写时不是抄写生字,而是抄写词语、句子。通过结合语言环境来理解这些字,通过比较与学过的同音字区别开来,以后学生就不会用错了。
(责编侯艳星)