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最近听了牛津小学英语《I like...》一课,执教者陈老师的课堂充实饱满,节奏把握恰当,气氛活泼热烈。整堂课中,我觉得有这样两个片断令我振奋,是整堂课的两个亮点。
片断一:在讲“puzzle”这个单词时,陈老师拿出了实物拼图,拼图被拆分成好几块放在黑板上呈现,再由此引出“puzzle”的复数形式“puzzles”。
T:Do you like puzzles?Who can do the puzzles?(拼图完成后是两个小熊Mr Bear和Miss Bear)接着学生争先恐后地上来玩拼图,课堂气氛异常热烈。
T:Look at Mr Bear and Miss Bear,they are two bears.Do you like bears? S:Yes,I do.
如果仅仅为了活跃气氛,拼图似乎就没多大意思了。可之后陈老师从呈现两个熊bears过渡到新句型“Do you like …s?”中来。一环扣一环,过渡自然无痕。
片断二:这是令我颇为惊喜的一段:教balloon这个单词。
T:What’s in my hand? Guess!It’s a red balloon.
老师拿出另一气球:Look,it’s another balloon,a yellow balloon. They are two balloons.
然后她请两位同学上来比比规定时间内谁吹的气球大。学生们这兴奋劲儿上来了,还不断地给同伴鼓劲。当时我就想,单比吹气球来活跃课堂气氛是不是有些哗众取宠呢?正当我纳闷的时候,陈老师拿起一只吹好的气球,指着气球上早已画好的洋娃娃:Look,what’s this in English? It’s a doll. 哦,原来如此!这是暗藏玄机啊!她早已为呈现下一个新单词打下了铺垫,真是绝妙。
这是一堂精彩生动的英语课。总结以上两个片断,我觉得有这样一个共性:教师在设计教案时都能从学生容易产生共鸣处出发,从学生感兴趣的东西入手。只有不断创设师生共鸣点,才能真正使课堂教学成为实施素质教育的主渠道。那么,怎样具体处理课堂才能让学生们产生共鸣呢?
一、构建互动和谐的师生关系
在教学中,教师应时刻要求自己做到——给学生最灿烂的微笑。在上课时,要把学生当作自己的朋友,让他们感受到真诚和亲切。在课后,不妨常与学生聊天,了解学生的学习能力,并听取教学建议,及时改进教学方法。这样,教师和学生既是师生关系,又是朋友关系,等学生喜欢上自己的老师后也就自然爱上了英语。从陈老师与学生们的互动中不难看出他们已经建立了亦师亦友的和谐师生关系。朱小蔓曾说:“离开感情层面,不能铸造人的精神世界。”如果我们能够与学生建立起犹如亲人般的师生关系,那么,教师与学生就能建立起自然沟通的心灵桥梁。相信,时刻给学生微笑,构建如陈老师般像亲人又像朋友的互动和谐的师生关系,学生的主观能动性必将得到最大化的挖掘。
二、采用形式多样的教学手段
1.利用实物教学,调动学生参与意识
心理学研究证明:实物能够引起学生的注意。因此,充分利用实物,积极调动学生的触觉、听觉、视觉和嗅觉等感觉器官,自然能使教学达到事半功倍的效果。如教学“puzzle”和“balloon”时,陈老师就利用拼图、气球等实物展开游戏,从而让学生感受游戏的乐趣,享受参与的快感。
学生面对看得见、摸得着的实体,兴趣盎然,课堂气氛也就活跃。这就体现了苏霍姆林斯基说过的话“在课堂上引进直观手段,是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象,在思维上过渡到概括性的真理和规律上去。”
2.创设情景,提高学生学习积极性
首先,教师要做个教学的有心人,创设出接近生活的模拟语言情景,让学生走进生活。知识来源于生活,让学生走进生活,定能触景生情,从而掌握与之生活相关的知识。如教学《I like…》时,陈老师要求学生自己设想一个有关向好友介绍自己爱好的对话。课上,学生积极参与,乐在其中,使自主性得到了最大限度的张扬。由此可见,创设情景,让学生走进情景,课堂上师生定能共鸣。
三、创造体验成功的恰当机会
成功的教育宗旨是使每个学生都获得成功的体验,都成为学习上的成功者。因此我们应努力培养学生良好的心理素质,通过给学生提供表现自己的机会,帮助学生发现自己的闪光点,以保持、发展英语学习的兴趣。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中,我们要善于捕捉时机,对学生的闪光点及时进行表扬,使他们体验成功的喜悦,这些都是成功的必要条件。
一个真正精彩的课堂,需要教师处处为学生着想,不断引发学生共鸣,时时激发学生学习兴趣。精心预设生成的精彩,让学生和教师在课堂上进行平等的对话、心灵的沟通、思维的碰撞,让学生易生共鸣,并让师生智慧的火花绽放在美丽的英语课堂上。
(责编 杜 华)
片断一:在讲“puzzle”这个单词时,陈老师拿出了实物拼图,拼图被拆分成好几块放在黑板上呈现,再由此引出“puzzle”的复数形式“puzzles”。
T:Do you like puzzles?Who can do the puzzles?(拼图完成后是两个小熊Mr Bear和Miss Bear)接着学生争先恐后地上来玩拼图,课堂气氛异常热烈。
T:Look at Mr Bear and Miss Bear,they are two bears.Do you like bears? S:Yes,I do.
如果仅仅为了活跃气氛,拼图似乎就没多大意思了。可之后陈老师从呈现两个熊bears过渡到新句型“Do you like …s?”中来。一环扣一环,过渡自然无痕。
片断二:这是令我颇为惊喜的一段:教balloon这个单词。
T:What’s in my hand? Guess!It’s a red balloon.
老师拿出另一气球:Look,it’s another balloon,a yellow balloon. They are two balloons.
然后她请两位同学上来比比规定时间内谁吹的气球大。学生们这兴奋劲儿上来了,还不断地给同伴鼓劲。当时我就想,单比吹气球来活跃课堂气氛是不是有些哗众取宠呢?正当我纳闷的时候,陈老师拿起一只吹好的气球,指着气球上早已画好的洋娃娃:Look,what’s this in English? It’s a doll. 哦,原来如此!这是暗藏玄机啊!她早已为呈现下一个新单词打下了铺垫,真是绝妙。
这是一堂精彩生动的英语课。总结以上两个片断,我觉得有这样一个共性:教师在设计教案时都能从学生容易产生共鸣处出发,从学生感兴趣的东西入手。只有不断创设师生共鸣点,才能真正使课堂教学成为实施素质教育的主渠道。那么,怎样具体处理课堂才能让学生们产生共鸣呢?
一、构建互动和谐的师生关系
在教学中,教师应时刻要求自己做到——给学生最灿烂的微笑。在上课时,要把学生当作自己的朋友,让他们感受到真诚和亲切。在课后,不妨常与学生聊天,了解学生的学习能力,并听取教学建议,及时改进教学方法。这样,教师和学生既是师生关系,又是朋友关系,等学生喜欢上自己的老师后也就自然爱上了英语。从陈老师与学生们的互动中不难看出他们已经建立了亦师亦友的和谐师生关系。朱小蔓曾说:“离开感情层面,不能铸造人的精神世界。”如果我们能够与学生建立起犹如亲人般的师生关系,那么,教师与学生就能建立起自然沟通的心灵桥梁。相信,时刻给学生微笑,构建如陈老师般像亲人又像朋友的互动和谐的师生关系,学生的主观能动性必将得到最大化的挖掘。
二、采用形式多样的教学手段
1.利用实物教学,调动学生参与意识
心理学研究证明:实物能够引起学生的注意。因此,充分利用实物,积极调动学生的触觉、听觉、视觉和嗅觉等感觉器官,自然能使教学达到事半功倍的效果。如教学“puzzle”和“balloon”时,陈老师就利用拼图、气球等实物展开游戏,从而让学生感受游戏的乐趣,享受参与的快感。
学生面对看得见、摸得着的实体,兴趣盎然,课堂气氛也就活跃。这就体现了苏霍姆林斯基说过的话“在课堂上引进直观手段,是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象,在思维上过渡到概括性的真理和规律上去。”
2.创设情景,提高学生学习积极性
首先,教师要做个教学的有心人,创设出接近生活的模拟语言情景,让学生走进生活。知识来源于生活,让学生走进生活,定能触景生情,从而掌握与之生活相关的知识。如教学《I like…》时,陈老师要求学生自己设想一个有关向好友介绍自己爱好的对话。课上,学生积极参与,乐在其中,使自主性得到了最大限度的张扬。由此可见,创设情景,让学生走进情景,课堂上师生定能共鸣。
三、创造体验成功的恰当机会
成功的教育宗旨是使每个学生都获得成功的体验,都成为学习上的成功者。因此我们应努力培养学生良好的心理素质,通过给学生提供表现自己的机会,帮助学生发现自己的闪光点,以保持、发展英语学习的兴趣。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中,我们要善于捕捉时机,对学生的闪光点及时进行表扬,使他们体验成功的喜悦,这些都是成功的必要条件。
一个真正精彩的课堂,需要教师处处为学生着想,不断引发学生共鸣,时时激发学生学习兴趣。精心预设生成的精彩,让学生和教师在课堂上进行平等的对话、心灵的沟通、思维的碰撞,让学生易生共鸣,并让师生智慧的火花绽放在美丽的英语课堂上。
(责编 杜 华)