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摘要：教学设计对教学具有重要意义。现阶段，小学数学教学中教学设计存在着对数学教学认识不正确、在教学中不能与时俱进、缺少设计理念和方法、设计不完整等很多的问题，而产生这些问题的原因是教师本身知识结构不合理，教师的培训机制不健全、科学系统学习的机会少，教师在进行教学设计时没有进行整体思维，学校对教师的教学设计缺乏科学管理。
关键词：小学数学；教学设计；问题；原因
在小学数学教学的过程中，教学设计不可避免地存在着一些问题，这些问题有些是由于教师本身知识水平低出现的；有些是由于教师思维不能与时俱进，及时适应课改要求出现的；有些是由于教师在教学的过程中不能做一个有心人等等。
一、小学数学教师教学设计中存在的问题
1.教师对小学数学教学认识不正确
很多小学数学教师在教学过程中忽视了小学生对教师的依赖性和对具体、抽象数学认识的局限性，在小学生的认知中，数学是比较深奥难懂的，他们缺乏将课本与现实相联系的能力，同时自主学习的能力也比较薄弱。教师如果在教学中忽视了这些，在教学设计中就不能照顾到学生的认知体验，容易使学生产生畏难情绪。
2.小学数学教師在教学中不能与时俱进，教学观念不能更新
教学过程是一个不断根据学生个体特性和教学要求、时代要求而作出改变创新的过程，一个优秀的教师要引导学生掌握学习方法，这就要求教师对教育心理学和数学学习理论有较深的研究和把握。如果小学数学教师对教育理论没有深入的学习研究，对新课改的教学要求视而不见，那教学无异于闭门造车。教学设计如果不融入新的教学理念，依据新课改调整数学学习思想，教师就很难认识到自身在教学设计中存在的问题，也就不可能进行深层次的数学教学。
3.教师对小学数学教学缺少教学设计的理论和方法知识
对于教师来说要想教好学生，自身的知识储备得跟上，这不仅要求教师的知识水平要高，而且在平时的教学中还要根据教学要求不断更新知识结构。但往往很多教师自从站上讲台，教学设计就一成不变，今年这样，明年这样，后年还这样。试问，这样的教学学生怎么会喜欢，教学质量怎么能够提高？
4.小学数学教师在教学设计时忽视了教学设计的完整性和学生个体特性
很多小学数学教师在教学时只是为了备课而备课，既不考虑教学设计的目的，也不考虑教学设计的完整性，对整个的小学数学知识体系缺乏全局观，对多个知识块之间缺乏衔接观，对学生现有的知识水平和未来需要掌握的知识没有清晰的认识，教学设计缺乏长远的引导，只针对局部作出设计。
二、小学数学教师教学设计中存在问题的原因分析
1.小学数学教师本身的知识水平不高，是造成教学设计不合理、不科学的根本原因
作为传道授业解惑者，教师的自身素质得高，专业知识水平得过硬，知识储备得丰富。在小学数学教学中，教师应掌握科学优秀的教学方法和丰富的教学知识，在课堂上能够针对教学目标的改变和学生的个体差异，灵活地、创造性地应用自己的数学知识和数学教学理念引导学生掌握数学学习思想。在教学设计中，教师还可以创新教学理念，转变传统的教学思维，运用多样化的教学手段，鼓励学生提出自己的意见、看法，打破以往一言堂的现象，让学生展开想象，主动去思考如何去应用数学思维解决问题。
2.小学数学教师培训机制不健全，教师科学系统的学习机会少
学习要活到老学到老，教学同样也得活到老学到老，它是一项需要终生学习的事业。但在现实生活中，由于体制不健全，社会资源有限，提供给每位教师科学系统的学习机会很少，短暂的培训使得教师在培训时感觉思想真不错、理念真创新、方法很多样。但到了实际教学时，由于培训时间短，教师不能很好地将理论与实际相结合，或者由于担心教学效果不好，在教学设计中也不敢大胆应用新方法，这样，培训往往只是流于形式，起不到实际的作用。面对这种情况，有的教师想提高自身水平，就得自己去找相关的书籍资料去研究，但由于缺乏科学的引导，这种方法收效甚微；还有一些教师则干脆什么也不学，真是在进行着“几十年如一日”的教学，面对这种情况，教学设计中存在问题是必然的。
3教师在进行教学设计时没有进行整体思维，学校对教师的教学设计缺乏科学管理
小学数学教师在进行教学设计时，由于对学生的认识不足和对教学设计的把握不准确，教学设计只能沦为一种形式。小学生的认知能力比较差，他们对于教师认为显而易见、众所周知的知识很难理解，教师认为这么浅显的道理不用着重讲解，谁都会明白。这种相互认知上的差异造成了教师的教学设计只是一种教学的工具，它并不能够为学生的学习提供帮助，这样的教学设计无疑是无用的，也是失败的。在教师授课过程中学校会有各种考核监管，其中包括教学设计的评比检查，但由于很多学校对教学设计的认识不足，他们只是把教学设计作为考查教师的工具之一，并没有将教学设计帮助教师科学地应用到教学中来，让教学设计真正为教学服务，而不仅仅是教师为完成任务而进行备课。
教学设计是教学理论和教学实践的桥梁，对教学起着重要的指导作用和意义。但在现实教学中掌握并应用教学设计理论与方法的小学数学教师很少，教学设计的应用不容乐观。教学设计要想真正服务教学就要求教师将教学设计融入课堂，深入学科，在教学工作中积极加强教学设计理论知识、技能、方法培训和应用，发挥教学设计在教学中的积极作用和意义。
关键词：小学数学；教学设计；问题；原因
在小学数学教学的过程中，教学设计不可避免地存在着一些问题，这些问题有些是由于教师本身知识水平低出现的；有些是由于教师思维不能与时俱进，及时适应课改要求出现的；有些是由于教师在教学的过程中不能做一个有心人等等。
一、小学数学教师教学设计中存在的问题
1.教师对小学数学教学认识不正确
很多小学数学教师在教学过程中忽视了小学生对教师的依赖性和对具体、抽象数学认识的局限性，在小学生的认知中，数学是比较深奥难懂的，他们缺乏将课本与现实相联系的能力，同时自主学习的能力也比较薄弱。教师如果在教学中忽视了这些，在教学设计中就不能照顾到学生的认知体验，容易使学生产生畏难情绪。
2.小学数学教師在教学中不能与时俱进，教学观念不能更新
教学过程是一个不断根据学生个体特性和教学要求、时代要求而作出改变创新的过程，一个优秀的教师要引导学生掌握学习方法，这就要求教师对教育心理学和数学学习理论有较深的研究和把握。如果小学数学教师对教育理论没有深入的学习研究，对新课改的教学要求视而不见，那教学无异于闭门造车。教学设计如果不融入新的教学理念，依据新课改调整数学学习思想，教师就很难认识到自身在教学设计中存在的问题，也就不可能进行深层次的数学教学。
3.教师对小学数学教学缺少教学设计的理论和方法知识
对于教师来说要想教好学生，自身的知识储备得跟上，这不仅要求教师的知识水平要高，而且在平时的教学中还要根据教学要求不断更新知识结构。但往往很多教师自从站上讲台，教学设计就一成不变，今年这样，明年这样，后年还这样。试问，这样的教学学生怎么会喜欢，教学质量怎么能够提高？
4.小学数学教师在教学设计时忽视了教学设计的完整性和学生个体特性
很多小学数学教师在教学时只是为了备课而备课，既不考虑教学设计的目的，也不考虑教学设计的完整性，对整个的小学数学知识体系缺乏全局观，对多个知识块之间缺乏衔接观，对学生现有的知识水平和未来需要掌握的知识没有清晰的认识，教学设计缺乏长远的引导，只针对局部作出设计。
二、小学数学教师教学设计中存在问题的原因分析
1.小学数学教师本身的知识水平不高，是造成教学设计不合理、不科学的根本原因
作为传道授业解惑者，教师的自身素质得高，专业知识水平得过硬，知识储备得丰富。在小学数学教学中，教师应掌握科学优秀的教学方法和丰富的教学知识，在课堂上能够针对教学目标的改变和学生的个体差异，灵活地、创造性地应用自己的数学知识和数学教学理念引导学生掌握数学学习思想。在教学设计中，教师还可以创新教学理念，转变传统的教学思维，运用多样化的教学手段，鼓励学生提出自己的意见、看法，打破以往一言堂的现象，让学生展开想象，主动去思考如何去应用数学思维解决问题。
2.小学数学教师培训机制不健全，教师科学系统的学习机会少
学习要活到老学到老，教学同样也得活到老学到老，它是一项需要终生学习的事业。但在现实生活中，由于体制不健全，社会资源有限，提供给每位教师科学系统的学习机会很少，短暂的培训使得教师在培训时感觉思想真不错、理念真创新、方法很多样。但到了实际教学时，由于培训时间短，教师不能很好地将理论与实际相结合，或者由于担心教学效果不好，在教学设计中也不敢大胆应用新方法，这样，培训往往只是流于形式，起不到实际的作用。面对这种情况，有的教师想提高自身水平，就得自己去找相关的书籍资料去研究，但由于缺乏科学的引导，这种方法收效甚微；还有一些教师则干脆什么也不学，真是在进行着“几十年如一日”的教学，面对这种情况，教学设计中存在问题是必然的。
3教师在进行教学设计时没有进行整体思维，学校对教师的教学设计缺乏科学管理
小学数学教师在进行教学设计时，由于对学生的认识不足和对教学设计的把握不准确，教学设计只能沦为一种形式。小学生的认知能力比较差，他们对于教师认为显而易见、众所周知的知识很难理解，教师认为这么浅显的道理不用着重讲解，谁都会明白。这种相互认知上的差异造成了教师的教学设计只是一种教学的工具，它并不能够为学生的学习提供帮助，这样的教学设计无疑是无用的，也是失败的。在教师授课过程中学校会有各种考核监管，其中包括教学设计的评比检查，但由于很多学校对教学设计的认识不足，他们只是把教学设计作为考查教师的工具之一，并没有将教学设计帮助教师科学地应用到教学中来，让教学设计真正为教学服务，而不仅仅是教师为完成任务而进行备课。
教学设计是教学理论和教学实践的桥梁，对教学起着重要的指导作用和意义。但在现实教学中掌握并应用教学设计理论与方法的小学数学教师很少，教学设计的应用不容乐观。教学设计要想真正服务教学就要求教师将教学设计融入课堂，深入学科，在教学工作中积极加强教学设计理论知识、技能、方法培训和应用，发挥教学设计在教学中的积极作用和意义。