论文部分内容阅读
顺应国家基础教育改革要求，分层作业这一理念应运而生.该教育措施主要针对不同学生的家庭背景因素、个体发展情况和知识掌握程度的差异，将作业按照难易程度分成三层来满足不同学生的学习需求，在真正有效提高学生学习兴趣的基础上切实发展落实“以人为本，因材施教”的教育理念.本文主要以初中物理教学的现状为切入点，对分层作业的具体落实进行简要论述.
作业作为学生巩固知识、培养兴趣的必要途径，却并没有在很大程度上将学生的发展潜力挖掘出来，学生水平差异渐大的现象比较普遍.为了防止学生水平差异日益扩大，对初中物理作业进行分层很有必要性，这就需要教师及时全面的掌握班内每位学生的个体发展情况，辅以初中教材的改革内容，尽最大努力让每位学生都能体会到学习的快乐并自我督促和自我提高.
1初中物理作业的问题表现
我国初中物理作业的基本特点为一刀切：其表现为作业都是统一课后题，统一评判标准.由于个人学习能力和知识基础的差异性，导致后进生做题效率跟不上和学优生潜力得不到很大挖掘的突出问题，严重阻碍了我国素质教育的推行和创新型人才的培养.具体表现为以下几个方面.
1.1作业的重复单一性
作业是教学过程的延伸和巩固，完成一定量的作业是身为学生理应承担的责任和义务.根据各地的教学调查反馈，教师大多对学生采取题海战略希望由量变发生质变，对于初中生而言，基本的物理思路还未养成而一味地做题只会加重其学业负担，且题目的单一性造成了学生审题不清只顾套思路的惯性思维，长此以往将严重加剧学生对作业敷衍性，创新型思维得不到发展，独立思考能力得不到培养.
1.2作业缺乏层次性
根据新课标的内容，课后题都是针对课本内容综合整理出来的基础题和中等难度的习题，教师布置作业时往往是全部做完.基础题对于后进生而言恰当适中，注定完成不了的作业量会使他们抄作业或是直接无视，落后于其他学生的挫败感会使他们逐步失去学习物理的兴趣.课后题对于学优生而言没有困难，机械地完成作业只会让他们在题海战术中愈加熟练，思路稍微拐弯的创新题便无从下手，作业逐步成为一项固定任务而不是巩固知识的工具.
1.3评价缺乏层次性
初中生正是身体和生理急速发展的黄金时期，教师的一些引导和评价会给学生带来意想不到的鼓励.每个班学生有差异是很正常的，但是学生学习能力达不到就拿他和学优生作比较会严重伤害其自尊心.教师要认真留意每位学生的学习波动，根据其每次作业的认真程度和进步幅度进行针对性的评价，将两种能力不同的人或事放在一起比较本来就有失公平，后进生努力尝试着做好基础题只要比以前有进步就应该得到表扬.
2初中物理分层作业的具体实施
作业分层简单来讲就是根据学生知识水平将课后习题弹性化，旨在让不同学习能力的同学都能得到提高和快乐.弹性作业主要通过作业量的增减和作业难度的改变来让学生在压力和动力中提高能力.其中作业分层对教师的能力要求较高，教师首先要有必须的专业知识技能和主动亲近学生的能力，才能做到因材施教，针对学生的个体差异性来设计不同程度的作业，层层挖掘学生潜能，真正落实素质教育的理念. 具体措施如下.
2.1学生自主确定分组
教师对学生主动进行分组难免会有失误，易造成后进生的自卑感和学优生的优越感，因而教师应将分组的标准在班内制定出来，由学生根据自身情况自由选择分组.分组应该采用滚动式，学习能力提高者自动选择归入上一分组，学习懈怠者要自觉认识不足降为下一分组，滚动式分组会在班内制造一种危机感，伴随着压力而来的动力会激励每位学生认真做题，从而向更高层次发展.教师要在其中起引导作用，引导学生对自己学习能力有真实客观的认识.
2.2教师确定作业层次
根据后进生、中等生和学优生的学生分组划分，教师需要为其匹配相适应的题目.对于后进生而言，教师要侧重于以课本知识为主的简单模仿型作业，在完成作业的过程中稳扎学习基础并获得一定的自我肯定，激发学习物理的兴趣努力向中等生发展;对于中等生而言，普通的基础作业和稍难的综合作业最为恰当，中等生稍一懈怠和紧张便易在上下分组浮动，所以教师要在让其加深课本知识的基础上鼓励其做挑战性的题目，树立其向最高分组迈进的信心;对于学优生这一群体，课本习题大多数对其起不到提高作用，只会加深他们做题的熟练性和习惯性，从而不易培养他们的创新思维，很难打破长久做题而养成的固定做题模式，因而教师要在课本习题的基础上侧重实践应用作用，或是以身边实例让其自己思考题目和思路，可以鼓励学优生做题时一题多解，提高其触类旁通举一反三的独立思考能力.
2.3教师规定完成时间
根据学生个体差异，除了在作业量增减和作业难度改变两方面，在完成作业的时间上，教师也要有一定的规划和措施.后进生由于基础知识不足，可以允许其课堂作业的时间增加，而中等生和学优生则必须要在课堂完成.在此过程中，教师要保证学优生的作业上交杜绝后进生抄袭作业的现象.如此一来，既能保证后进生的作业质量和真实度，又能使其巩固课本的基础知识，激励后进生提高自身学习能力.
3初中物理作业的评价创新
学习评价不仅具有鉴定反馈的作用，更能在一定程度上对学生起到激励引导作用.前面讲到教师的评价一定要客观公正因人而异，这里进行更为详尽的论述.
3.1老师评价要因人而异
根据分组不同而上交的作业，教师也理应设定不同的评价标准，尊重重视每个学生的付出成果.具体而言，就是对后进生分组的作业实行放宽鼓励制度，基础题理解掌握了就可以给其较高的评价，如果在此基础上对稍难的题目也有些思路，教师可以留言“你很棒，期待你下次表现”之类的评价，在很大程度上会让后进生进行自我肯定，并在体会到完成作业的喜悦上激发学习物理的兴趣.而对中等生分组的作业实行一般评价制度，对基础题不予表扬而是让其认为做出来是必须的，对综合题要进行一定程度的激励，有助于中等生向学优生看齐.对于学优生而言，教师要积极引导他们扩宽思维，不局限于课本而是从自身实际出发，独立设计实现自身实践并在实践的成败中获得经验，老师要在评价中鼓励其多做实践操作和一题多解，培养其创新性思维，提高其综合素质.
3.2学生评价要及时交流
学生评价是对老师评价的补充创新，一方面可以让学生自己发现自身不足，另一方面也有利于培养学生查漏补缺的判断能力.学生评价可以分为自评和互评两种形式，自评辅以教师适当的讲解和评价会让学生受益匪浅，师生之间的问题交流也有益于增进感情，从而使教师对学生更为了解.互评是一种通过评价别人发现自身不足勉励自我的最佳途径，在互评的过程中，学生可以交流思路扩展思维，“三人行，必有我师焉”，很大程度上避免了自己做题的盲目性，有利于培养学生思考问题的灵活性和变动性，发挥学习上的主体地位，真正对学习有一定的理解水平和操控能力.
4总结
如今分层作业已经在实践中得到了肯定，作业也慢慢由一种学业负担向真正的学习途径转变.教师虽在其中起主导作用，但是更大程度上要以学生为主体，根据其个体差异性分为不同学习能力的分组，根据学习分组制定不同数量和难度的作业，最后合理有效地规定完成作业的时间，不仅能提高教师的自身能力并增进与学生的沟通交流，最重要的是激发学生的学习兴趣，让每位学生都能在学习中得到提高鼓励和肯定，树立其向更高学习层次迈进的信心.我们应当趁热打铁，继续实践探究如何将分层作业模式更加完善，将学生分层所带来的心理落差完全消除，让每一位学生都在快乐中学习，在学习中体会到成功的滋味.
作业作为学生巩固知识、培养兴趣的必要途径，却并没有在很大程度上将学生的发展潜力挖掘出来，学生水平差异渐大的现象比较普遍.为了防止学生水平差异日益扩大，对初中物理作业进行分层很有必要性，这就需要教师及时全面的掌握班内每位学生的个体发展情况，辅以初中教材的改革内容，尽最大努力让每位学生都能体会到学习的快乐并自我督促和自我提高.
1初中物理作业的问题表现
我国初中物理作业的基本特点为一刀切：其表现为作业都是统一课后题，统一评判标准.由于个人学习能力和知识基础的差异性，导致后进生做题效率跟不上和学优生潜力得不到很大挖掘的突出问题，严重阻碍了我国素质教育的推行和创新型人才的培养.具体表现为以下几个方面.
1.1作业的重复单一性
作业是教学过程的延伸和巩固，完成一定量的作业是身为学生理应承担的责任和义务.根据各地的教学调查反馈，教师大多对学生采取题海战略希望由量变发生质变，对于初中生而言，基本的物理思路还未养成而一味地做题只会加重其学业负担，且题目的单一性造成了学生审题不清只顾套思路的惯性思维，长此以往将严重加剧学生对作业敷衍性，创新型思维得不到发展，独立思考能力得不到培养.
1.2作业缺乏层次性
根据新课标的内容，课后题都是针对课本内容综合整理出来的基础题和中等难度的习题，教师布置作业时往往是全部做完.基础题对于后进生而言恰当适中，注定完成不了的作业量会使他们抄作业或是直接无视，落后于其他学生的挫败感会使他们逐步失去学习物理的兴趣.课后题对于学优生而言没有困难，机械地完成作业只会让他们在题海战术中愈加熟练，思路稍微拐弯的创新题便无从下手，作业逐步成为一项固定任务而不是巩固知识的工具.
1.3评价缺乏层次性
初中生正是身体和生理急速发展的黄金时期，教师的一些引导和评价会给学生带来意想不到的鼓励.每个班学生有差异是很正常的，但是学生学习能力达不到就拿他和学优生作比较会严重伤害其自尊心.教师要认真留意每位学生的学习波动，根据其每次作业的认真程度和进步幅度进行针对性的评价，将两种能力不同的人或事放在一起比较本来就有失公平，后进生努力尝试着做好基础题只要比以前有进步就应该得到表扬.
2初中物理分层作业的具体实施
作业分层简单来讲就是根据学生知识水平将课后习题弹性化，旨在让不同学习能力的同学都能得到提高和快乐.弹性作业主要通过作业量的增减和作业难度的改变来让学生在压力和动力中提高能力.其中作业分层对教师的能力要求较高，教师首先要有必须的专业知识技能和主动亲近学生的能力，才能做到因材施教，针对学生的个体差异性来设计不同程度的作业，层层挖掘学生潜能，真正落实素质教育的理念. 具体措施如下.
2.1学生自主确定分组
教师对学生主动进行分组难免会有失误，易造成后进生的自卑感和学优生的优越感，因而教师应将分组的标准在班内制定出来，由学生根据自身情况自由选择分组.分组应该采用滚动式，学习能力提高者自动选择归入上一分组，学习懈怠者要自觉认识不足降为下一分组，滚动式分组会在班内制造一种危机感，伴随着压力而来的动力会激励每位学生认真做题，从而向更高层次发展.教师要在其中起引导作用，引导学生对自己学习能力有真实客观的认识.
2.2教师确定作业层次
根据后进生、中等生和学优生的学生分组划分，教师需要为其匹配相适应的题目.对于后进生而言，教师要侧重于以课本知识为主的简单模仿型作业，在完成作业的过程中稳扎学习基础并获得一定的自我肯定，激发学习物理的兴趣努力向中等生发展;对于中等生而言，普通的基础作业和稍难的综合作业最为恰当，中等生稍一懈怠和紧张便易在上下分组浮动，所以教师要在让其加深课本知识的基础上鼓励其做挑战性的题目，树立其向最高分组迈进的信心;对于学优生这一群体，课本习题大多数对其起不到提高作用，只会加深他们做题的熟练性和习惯性，从而不易培养他们的创新思维，很难打破长久做题而养成的固定做题模式，因而教师要在课本习题的基础上侧重实践应用作用，或是以身边实例让其自己思考题目和思路，可以鼓励学优生做题时一题多解，提高其触类旁通举一反三的独立思考能力.
2.3教师规定完成时间
根据学生个体差异，除了在作业量增减和作业难度改变两方面，在完成作业的时间上，教师也要有一定的规划和措施.后进生由于基础知识不足，可以允许其课堂作业的时间增加，而中等生和学优生则必须要在课堂完成.在此过程中，教师要保证学优生的作业上交杜绝后进生抄袭作业的现象.如此一来，既能保证后进生的作业质量和真实度，又能使其巩固课本的基础知识，激励后进生提高自身学习能力.
3初中物理作业的评价创新
学习评价不仅具有鉴定反馈的作用，更能在一定程度上对学生起到激励引导作用.前面讲到教师的评价一定要客观公正因人而异，这里进行更为详尽的论述.
3.1老师评价要因人而异
根据分组不同而上交的作业，教师也理应设定不同的评价标准，尊重重视每个学生的付出成果.具体而言，就是对后进生分组的作业实行放宽鼓励制度，基础题理解掌握了就可以给其较高的评价，如果在此基础上对稍难的题目也有些思路，教师可以留言“你很棒，期待你下次表现”之类的评价，在很大程度上会让后进生进行自我肯定，并在体会到完成作业的喜悦上激发学习物理的兴趣.而对中等生分组的作业实行一般评价制度，对基础题不予表扬而是让其认为做出来是必须的，对综合题要进行一定程度的激励，有助于中等生向学优生看齐.对于学优生而言，教师要积极引导他们扩宽思维，不局限于课本而是从自身实际出发，独立设计实现自身实践并在实践的成败中获得经验，老师要在评价中鼓励其多做实践操作和一题多解，培养其创新性思维，提高其综合素质.
3.2学生评价要及时交流
学生评价是对老师评价的补充创新，一方面可以让学生自己发现自身不足，另一方面也有利于培养学生查漏补缺的判断能力.学生评价可以分为自评和互评两种形式，自评辅以教师适当的讲解和评价会让学生受益匪浅，师生之间的问题交流也有益于增进感情，从而使教师对学生更为了解.互评是一种通过评价别人发现自身不足勉励自我的最佳途径，在互评的过程中，学生可以交流思路扩展思维，“三人行，必有我师焉”，很大程度上避免了自己做题的盲目性，有利于培养学生思考问题的灵活性和变动性，发挥学习上的主体地位，真正对学习有一定的理解水平和操控能力.
4总结
如今分层作业已经在实践中得到了肯定，作业也慢慢由一种学业负担向真正的学习途径转变.教师虽在其中起主导作用，但是更大程度上要以学生为主体，根据其个体差异性分为不同学习能力的分组，根据学习分组制定不同数量和难度的作业，最后合理有效地规定完成作业的时间，不仅能提高教师的自身能力并增进与学生的沟通交流，最重要的是激发学生的学习兴趣，让每位学生都能在学习中得到提高鼓励和肯定，树立其向更高学习层次迈进的信心.我们应当趁热打铁，继续实践探究如何将分层作业模式更加完善，将学生分层所带来的心理落差完全消除，让每一位学生都在快乐中学习，在学习中体会到成功的滋味.