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2014年2月26日，习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时强调：把培育和弘扬社会主义核心价值观（富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法制，爱国、敬业、诚信、友善）作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，并且强调，要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑.作为教育工作者，肩负着培养社会主义事业接班人的光荣使命，认真领会和践行核心价值观的要求，是我们义不容辞的职责.我们教师就是要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，通过深入挖掘教材中的相应素材，运用灵活有效的教学手段，去激发学生的情感体验，把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”.为此，笔者在实际教学工作中进行了以下一些尝试.
1在更新教育观念中渗透价值观
学生是课堂的主体.“教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性”.每个生命都有尊严，每个学生都有自己的优点和长处，教师必须尊重学生的个体差异，关爱学生的心灵世界，为每个学生创造公平、轻松的学习环境.在这样的课堂中，教师和学生既是师生，更是朋友.教师关爱学生，学生尊敬老师，融洽的师生关系有利于学生的健康成长.著名学者、北京师范大学教授于丹在《传统与回归》的演讲中说，教育应该成全孩子的尊严、人性和未来.教师应切实更新教育理念，以为学生提供快乐为天职，让每个学生都成为学习的“乐之者”.如在讲《大气压的作用》一节时，教师取出两个插着吸管的椰子（其中一个在吸管附近钻了一个不显眼的小孔），请一位同学上台用力吸带孔的椰子，他立刻喝到了一大口甜美的椰汁，同学们都羡慕不已.再请他吸另一个椰子，只见他用尽全力，吸得满脸通红，可什么也没有吸出来.大家哈哈大笑，又充满了好奇：这是为什么？这时如果教师告诉他们小孔的秘密并加以点拨，学生便能很快明白道理.身处这种轻松和谐的课堂气氛中，全体学生在“诚信”中求真，在“友善”中合作，学习物理知识既理解得快，也记得牢.
2在优化教学环节中渗透价值观
课堂教学是由一个个环节构成的，教师要结合每个知识点引导学生去发现、去思考，教师的人生连着学生的人生，从某种意义上讲，师生的人生就是由一节节的课堂串联而成，践行高效课堂的过程，就是师生教学相长的美好人生之旅.为此，只有课堂教学的导入、讲授、结尾等各环节实现了最优化，这堂课才是高效成功的.
2.1在课堂导入中渗透价值观
导语的设置就好像一台戏前的序曲，为整节课堂教学定下了情感基调，所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”.例如，在《平抛运动》教学时，可先提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方投下，还是在离指定地点有一段距离时投下？再如，讲《参考系》一节时，由宋代王之涣《登鹳雀楼》引入：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”.前面两句研究白日和黄河的运动时所选的参考系分别是山和海岸;唐代李白《望天门山》：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，这两句优美的诗句中，先后选择的参考系是运动的船和静止的河岸;这样以优美的诗歌形式导入，趣味无穷，学生的求知欲轻松地调动起来了.此外，结合教学内容特点，还可以采用“实验导入法”、“事例导入法”、“温故知新法”等.这样的教学导入，注重了知识的衔接、照顾到了学生的身心体验，使他们感受到的是“平等”与“和谐”，而不是 “突然”和“生硬”，知识的接受就变得自然而容易了.
2.2在课堂讲授中渗透价值观
成功的课堂教学必然是追求高效的教学.高效教学就是在有限的时间内，最完美地实现教学三维目标，使学生获得最高之效率.教师的课堂讲授技巧直接影响学生的听课状态.教师幽默风趣的语言风格、形象直观的课件制作、自制的教具或创新实验、甚至教师的歌声、简笔画、书法等，都可以在课堂上点燃学生的激情，为突破教学难点服务.乏味的授课让人昏昏欲睡，风趣的讲解则引人入胜;同时精心的备课与认真的授课也给学生以“敬业”的精神感染，学生自然“亲其师，信其道”.例如，在讲授《自由落体运动》时，研究物体下落的快慢与什么因素有关，取两个大小一样的白纸，同时从同样高处落下，两张白纸飘飘悠悠同时落下;而后，将其中一张白纸团成纸团，再同时从同样高处落下，纸团明显先落地.学生看得目瞪口呆又兴趣盎然，教师趁机轻松点拨即可解开谜团.再如，讲解“惯性”、“加速度”、“曲线运动”等较抽象的概念或规律时，利用教学课件的演示，化抽象为形象，变枯燥为生动，降低了学生理解和接受知识的难度.要实现民族富强的“中国梦”，创造出领先世界的中华文明，离不开大量的具有创新能力的优秀人才.高效的课堂教学就是要使学生有所思、有所悟、有所得.
2.3在课堂结尾中渗透价值观
课堂结尾是教师在完成单元教学内容时，引导学生及时总结、巩固、扩展、延伸、迁移，使课堂教学完美结束的行为，它是教师必备的一项基本技能.如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果.针对不同的课型及教学内容和要求，考虑到学生的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到“余音绕梁”的效果.例如，关于《摩擦力》的教学，当通过实验得出f=μN后，学生一看公式如此简单，且马上要下课了，所以，容易产生松懈情绪.若教师仍用总结归纳式结尾的方法，单纯强调公式的重要性以及各量的物理意义，则不易被学生很好地接受.此时可将要强调的内容巧妙地化为富有思考性的问题，如可通过对斜面上的物体的受力分析，弄清物体对斜面的压力N与斜面倾角的关系，这样可有效地防止学生将物体的重力与物体对斜面的压力混为一谈的现象发生，从而加深对f=μN中N的理解.再将黑板檫按在黑板上，问学生：“设板擦重力为0.2 N，手对板擦的垂直压力为5 N，板擦与黑板间的滑动摩擦系数为μ=0.5，则此时黑板对板擦的摩擦力f为多大？”，由于学生对f=μN的适用范围认识不清，所以不少学生会很快算出f=0.5×0.2 N=0.1 N的错误结论.通过教师的引导分析，则可以使学生在盲从中顿悟，在倦怠中振作，在“吃一堑，长一智”中加深对f=μN的理解.这样的问题探究式结尾，培养了学生严谨扎实的学风和戒骄戒躁、持之以恒的科学品质.当然，课堂结尾的方式要适合教学内容和学生，切忌千篇一律;常用的课堂结尾方式还有总结归纳式、首尾照应式、引导预习式、比较识记式等，不一而足.
3在物理学史教学中渗透价值观
物理学史是物理教学的一项重要内容，物理学史的教学，可以使学生了解物理学发展的历史及一些著名物理学家的典型事迹与故事，能较好地培养学生的科学素养和人文精神.现行物理教材中对物理学史的介绍寥寥无几，不能不说是教材编写的一大缺憾.教师在实际教学中应重视物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，对学生进行核心价值观的引导与渗透.如在学习“伽利略理想斜面实验”时，可以介绍伽利略的生平，指出他如何敢于挑战权威，坚持自己的想法，发现了力与物体运动之间关系的真谛，为现代物理学的发展做出了巨大贡献. 在“万有引力理论的成就”教学中，还可适当向学生介绍新中国成立以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就，如近几年的“神舟系列飞船的太空旅行”、“北斗导航系统”等，激发学生的民族自豪感和爱国情怀.此外，也可让学生讲述各自所知道的一些科学家的小故事，如牛顿忙于研究，把自己的怀表当成鸡蛋放在锅中煮;安培的成功与失败;科拉顿的“跑”失良机;“发明大王”爱迪生的故事等等.通过这些知识的介绍，可使学生更加了解物理学家对科学的态度、研究科学的方法以及他们坚持真理、献身人类进步事业的精神，使他们受到科学素养及人文精神的熏陶，这对学生的正确的人生观、价值观的形成是有益的.
总之，在学科教学中，渗透核心价值观教育具有重大的现实意义.从提升民族精神看，核心价值观是精神支柱，是行动向导.一个人、一个民族能不能把握好自己，在很大程度上取决于核心价值观的引领.从实现民族复兴的中国梦的宏伟目标看，核心价值观是一个国家的重要目标，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安.作为党的教育工作者，理应把“师德高尚、业务精湛”作为教书育人追求的目标，既教书又育人，当好学生健康成长的指导者和引路人.
1在更新教育观念中渗透价值观
学生是课堂的主体.“教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性”.每个生命都有尊严，每个学生都有自己的优点和长处，教师必须尊重学生的个体差异，关爱学生的心灵世界，为每个学生创造公平、轻松的学习环境.在这样的课堂中，教师和学生既是师生，更是朋友.教师关爱学生，学生尊敬老师，融洽的师生关系有利于学生的健康成长.著名学者、北京师范大学教授于丹在《传统与回归》的演讲中说，教育应该成全孩子的尊严、人性和未来.教师应切实更新教育理念，以为学生提供快乐为天职，让每个学生都成为学习的“乐之者”.如在讲《大气压的作用》一节时，教师取出两个插着吸管的椰子（其中一个在吸管附近钻了一个不显眼的小孔），请一位同学上台用力吸带孔的椰子，他立刻喝到了一大口甜美的椰汁，同学们都羡慕不已.再请他吸另一个椰子，只见他用尽全力，吸得满脸通红，可什么也没有吸出来.大家哈哈大笑，又充满了好奇：这是为什么？这时如果教师告诉他们小孔的秘密并加以点拨，学生便能很快明白道理.身处这种轻松和谐的课堂气氛中，全体学生在“诚信”中求真，在“友善”中合作，学习物理知识既理解得快，也记得牢.
2在优化教学环节中渗透价值观
课堂教学是由一个个环节构成的，教师要结合每个知识点引导学生去发现、去思考，教师的人生连着学生的人生，从某种意义上讲，师生的人生就是由一节节的课堂串联而成，践行高效课堂的过程，就是师生教学相长的美好人生之旅.为此，只有课堂教学的导入、讲授、结尾等各环节实现了最优化，这堂课才是高效成功的.
2.1在课堂导入中渗透价值观
导语的设置就好像一台戏前的序曲，为整节课堂教学定下了情感基调，所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”.例如，在《平抛运动》教学时，可先提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方投下，还是在离指定地点有一段距离时投下？再如，讲《参考系》一节时，由宋代王之涣《登鹳雀楼》引入：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”.前面两句研究白日和黄河的运动时所选的参考系分别是山和海岸;唐代李白《望天门山》：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，这两句优美的诗句中，先后选择的参考系是运动的船和静止的河岸;这样以优美的诗歌形式导入，趣味无穷，学生的求知欲轻松地调动起来了.此外，结合教学内容特点，还可以采用“实验导入法”、“事例导入法”、“温故知新法”等.这样的教学导入，注重了知识的衔接、照顾到了学生的身心体验，使他们感受到的是“平等”与“和谐”，而不是 “突然”和“生硬”，知识的接受就变得自然而容易了.
2.2在课堂讲授中渗透价值观
成功的课堂教学必然是追求高效的教学.高效教学就是在有限的时间内，最完美地实现教学三维目标，使学生获得最高之效率.教师的课堂讲授技巧直接影响学生的听课状态.教师幽默风趣的语言风格、形象直观的课件制作、自制的教具或创新实验、甚至教师的歌声、简笔画、书法等，都可以在课堂上点燃学生的激情，为突破教学难点服务.乏味的授课让人昏昏欲睡，风趣的讲解则引人入胜;同时精心的备课与认真的授课也给学生以“敬业”的精神感染，学生自然“亲其师，信其道”.例如，在讲授《自由落体运动》时，研究物体下落的快慢与什么因素有关，取两个大小一样的白纸，同时从同样高处落下，两张白纸飘飘悠悠同时落下;而后，将其中一张白纸团成纸团，再同时从同样高处落下，纸团明显先落地.学生看得目瞪口呆又兴趣盎然，教师趁机轻松点拨即可解开谜团.再如，讲解“惯性”、“加速度”、“曲线运动”等较抽象的概念或规律时，利用教学课件的演示，化抽象为形象，变枯燥为生动，降低了学生理解和接受知识的难度.要实现民族富强的“中国梦”，创造出领先世界的中华文明，离不开大量的具有创新能力的优秀人才.高效的课堂教学就是要使学生有所思、有所悟、有所得.
2.3在课堂结尾中渗透价值观
课堂结尾是教师在完成单元教学内容时，引导学生及时总结、巩固、扩展、延伸、迁移，使课堂教学完美结束的行为，它是教师必备的一项基本技能.如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果.针对不同的课型及教学内容和要求，考虑到学生的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到“余音绕梁”的效果.例如，关于《摩擦力》的教学，当通过实验得出f=μN后，学生一看公式如此简单，且马上要下课了，所以，容易产生松懈情绪.若教师仍用总结归纳式结尾的方法，单纯强调公式的重要性以及各量的物理意义，则不易被学生很好地接受.此时可将要强调的内容巧妙地化为富有思考性的问题，如可通过对斜面上的物体的受力分析，弄清物体对斜面的压力N与斜面倾角的关系，这样可有效地防止学生将物体的重力与物体对斜面的压力混为一谈的现象发生，从而加深对f=μN中N的理解.再将黑板檫按在黑板上，问学生：“设板擦重力为0.2 N，手对板擦的垂直压力为5 N，板擦与黑板间的滑动摩擦系数为μ=0.5，则此时黑板对板擦的摩擦力f为多大？”，由于学生对f=μN的适用范围认识不清，所以不少学生会很快算出f=0.5×0.2 N=0.1 N的错误结论.通过教师的引导分析，则可以使学生在盲从中顿悟，在倦怠中振作，在“吃一堑，长一智”中加深对f=μN的理解.这样的问题探究式结尾，培养了学生严谨扎实的学风和戒骄戒躁、持之以恒的科学品质.当然，课堂结尾的方式要适合教学内容和学生，切忌千篇一律;常用的课堂结尾方式还有总结归纳式、首尾照应式、引导预习式、比较识记式等，不一而足.
3在物理学史教学中渗透价值观
物理学史是物理教学的一项重要内容，物理学史的教学，可以使学生了解物理学发展的历史及一些著名物理学家的典型事迹与故事，能较好地培养学生的科学素养和人文精神.现行物理教材中对物理学史的介绍寥寥无几，不能不说是教材编写的一大缺憾.教师在实际教学中应重视物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，对学生进行核心价值观的引导与渗透.如在学习“伽利略理想斜面实验”时，可以介绍伽利略的生平，指出他如何敢于挑战权威，坚持自己的想法，发现了力与物体运动之间关系的真谛，为现代物理学的发展做出了巨大贡献. 在“万有引力理论的成就”教学中，还可适当向学生介绍新中国成立以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就，如近几年的“神舟系列飞船的太空旅行”、“北斗导航系统”等，激发学生的民族自豪感和爱国情怀.此外，也可让学生讲述各自所知道的一些科学家的小故事，如牛顿忙于研究，把自己的怀表当成鸡蛋放在锅中煮;安培的成功与失败;科拉顿的“跑”失良机;“发明大王”爱迪生的故事等等.通过这些知识的介绍，可使学生更加了解物理学家对科学的态度、研究科学的方法以及他们坚持真理、献身人类进步事业的精神，使他们受到科学素养及人文精神的熏陶，这对学生的正确的人生观、价值观的形成是有益的.
总之，在学科教学中，渗透核心价值观教育具有重大的现实意义.从提升民族精神看，核心价值观是精神支柱，是行动向导.一个人、一个民族能不能把握好自己，在很大程度上取决于核心价值观的引领.从实现民族复兴的中国梦的宏伟目标看，核心价值观是一个国家的重要目标，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安.作为党的教育工作者，理应把“师德高尚、业务精湛”作为教书育人追求的目标，既教书又育人，当好学生健康成长的指导者和引路人.