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摘 要：本文旨在探讨江苏高考“任务型阅读”题型的本质特征、命题指导思想、题型特点、能力考查要求和整合教学途径。尝试通过对题型的整合教学，让教师在参与整合研究的过程中增强研究意识，掌握研究方法，解决教学中的实际问题，引领教师专业发展，提升教学水平。
关键词：任务型阅读 题型解读 整合教学
一、题型解读
自2008年起江苏高考实行“3 + 学业水平测试 + 综合素质评价”的新高考方案。它与传统模式相比，在考查、评价、选拔等方面的理念、方法上有了较大的发展，试卷呈现的结构、题型和内容要求也有较大的变化。高考是选拔性考试，能对考生群体的综合素质和能力做出较好的区分，这就要求试题在考查学生基础知识、基本理论、基本技能掌握情况的同时，注重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，从而倡导学生在理解的基础上，全面、牢固地掌握学科的基本知识与技能，为学生全面而有个性地发展奠定坚实的基础。“任务型阅读”是江苏高考自主命题中出现的新题型，它不仅赋予阅读理解传统考查内容以新形式，而且丰富和发展了传统考查形式的内涵。
“任务型阅读”是一种任务驱动的阅读，它以填空的形式，考查学生对文章和图表所示信息的捕捉与处理能力。“任务型阅读”基于阅读，却又超越了传统阅读理解题对信息的确认、判断和推理，要求读者对输入信息进行主动分析、加工和综合，在此基础上输出信息，即用英语表达。“任务型阅读”充分体现了传统阅读理解的本质，使任务具有真实性、情境性、开放性，更贴近学生的生活实际。学生完成任务的过程就是检验学生的词汇和语法基础知识的过程；就是把握篇章结构、获取信息、处理信息的过程，就是在真实语境中灵活转换词性、改写句子、概括主旨要义的过程；更是“考查考生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用语言知识的能力”的过程。任务型阅读培养的是学生“用语言做事”的能力，“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”（教育部，2003）。尽管任务型阅读是一种新的考试题型，但它的终极目标依旧是考查学生的阅读理解和信息转换能力。任务型阅读不仅较好地诠释了英语新课程标准的教学理念，代表了高考改革的趋势和走向，也对中学英语语篇教学产生了积极的促进作用。
二、题型特点和能力要求
“任务型阅读”要求考生能根据文中提供的信息，用恰当的词语完成与短文相关的图表。它是介于传统题型——完形填空、阅读理解和书面表达三者之间的一种新的试题形式，较好地体现了《普通高中英语课程标准》中的教学语言技能目标，即高中英语教学应着重培养学生用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。这一题型旨在考查学生的语言综合运用能力，其实质是考查学生对语篇结构的分析能力、理解文章组织过程的能力、文表信息准确定位和转换的能力。“任务型阅读”既考查了学生的理解，又考查了学生的表达；既考查了学生抽象、概括、推理的能力，又考查了学生运用语言知识准确转述和流利表达的能力。结构完整的任务型阅读不仅提供真实信息，而且侧重阅读理解信息输出的主动性，凸显阅读过程的交互性原则。
“任务型阅读”要求学生不仅能读懂短文和图表，而且能较好地完成短文和图表间的准确切换，在语境运用中引导学生分析文章的语篇结构，培养学生段落主题句的概括能力和词语释义、词形变化、句型转换的能力。能力考查要求为：获取信息的能力，即理解文章意思的能力；加工处理信息的能力，即分析文章结构的能力；逻辑推理的能力，即根据时间、地点、情节排序的能力；抽象概括的能力，即提炼中心思想，或对某些事实和现象加以提炼概括的能力；意义转述的能力，即用不同的方式表达同一意思的能力。表达词语的选择既要符合文章的意思又要符合表格中句式、语法、结构的要求，既要关注词语选择的准确性和又要关注必要的词形变化。“任务型阅读”对学生语感的流畅性、思维的准确性，对词汇的辨析能力、语篇概括能力和语言综合运用能力的教学要求较高，试题“具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”。学生只有具备扎实的语言基本功，善于获取信息，把握篇章结构，实现文本、图表信息的转换、重组，才能真正达到“理解准确，表达到位”。因此，在继承，发扬阅读和写作教学传统的基础上，调整完善阅读和写作的教学方法，根据新题型的特点和教学要求，探索完形、阅读、写作和任务型阅读的整合教学，才能进一步发挥新题型对教学的正确导向作用，从而促进英语阅读教学水平的整体提高。
三、整合教学方式
“任务型阅读”的最终目标是准确表达，教师的主动取舍和整合有利于这一教学目标的达成。“教师在日常教学中可自己动手，自主设计此类任务或活动。现行许多英语教材在阅读材料的选取上均呈现体裁与题材多样、语言地道、结构清晰、信息量大等特点。教师可根据高考题型特点自行编制任务型阅读任务，以多样化的信息表征手段再现语篇信息，借此发展学生的英语读写能力”（俞红珍，2008）。《英语课程标准》（教育部，2003）明确指出：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的主要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己所处的教学条件和教学环境，补充和调整内容，创造性地完成课程标准提出的任务。”由此可见，一线教师只有认真研究教材，全面正确理解课程标准的要求，学会取舍和善于整合，才能真正做到用教材教，而不是教教材。教师只有对教学内容进行有效整合，以任务为导向，采用灵活多样的教学手段，引导学生投入学习过程，确保学生成功体验，关注学生的进步发展，才能真正提高教学效益，事半功倍。
整合教学要遵循“课标为纲，教材为源，教师为主，学生为本”（肖克义，2008）的基本原则，采用删减、补充、调整、替代、重组、借用等方法整合教学资源，编制任务型阅读的任务，并关注源于教材，又高于教材的完形填空、阅读理解、书面表达等其它题型的有效整合，力求通过对同一材料不同题型的整合和训练，调动学习积极性，强化语篇教学，促进读写能力的快速提高。在整合中，首先选择质量较高的时文阅读材料，加以适当改编，然后根据教学要求，把材料编制转换成完形填空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等高考题型，或者把这几种题型的语篇材料改编转换成新的阅读和写作训练内容，让学生在同一份材料不同题型的教学与训练中，把握文章的主旨，理解句与句、段与段之间的联系，形成语意、语境、语篇等深层次理解能力，通过对同一材料不同题型的训练或不同题型同一语境中的任务驱动来提高学生灵活运用语言的能力。因此，用好用透每一份整合的材料，深化学生对教学内容的理解与把握，才能以一当十，举一反三，融会贯通，也才能充分发挥整合教学的优势，切实解决教学训练题和高考试题“形似神不似”的问题。
整合阅读材料的使用应以学生为主体，积极引导学生参与课堂教学，使学生有效思维的时间和空间最大化，并及时关注来自于学生中的问题，因势利导，让学生成为解决问题的主体。新题型整合教学要适当增加导入环节，介绍与材料相关的背景知识，增加具有挑战性的主观题，以激发学生的学习兴趣。课堂教学中，教师要善于收集学生的问题，组织有效的课堂讨论环节，尽力放大学生的思维过程，提高思维的有效性，把学生自主、合作、讨论的学习过程作为有效教学的重要载体，不断提高新题型整合教学的效率和训练质量。同时，反馈前要组织有效的学生自主校正，关注学生的学习困难，预测学生的实际问题，采取先学后教，当堂训练的方法，实化学生自主学习过程。
同时整合改编的过程也是教师把握命题要求，探索命题规律，提高业务水平，提升教学质量的过程。教师要通过整合改编，摒弃纯知识性的无效练习，避免纯题型的低效练习，极力推广针对性强的有效练习，追求培养语言综合运用能力的高效练习。高考题型是检测学生能力的固有题型，但非培养学生语言运用能力的唯一形式和途径。因此，整合优化，触类旁通，采用多种练习形式，关注训练的深度，兼顾训练的广度，才能真正完善教学训练的形式，从而切实提高教学质量。
四、结束语
“任务型阅读”新题型的整合教学不仅是高三复习教学工作的有力尝试，更是提高教学效率的有效途径。我们力图通过开展实践研究，培养教师的研究意识，引导教师积极参与研究过程，努力提高教师的专业化发展水平，为考生适应江苏高考新题型提供有力的教学支撑。
参考文献
1. 江苏教育考试院. 2008. 普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明 [Z]. 南京:江苏教育出版社.
2. 教育部. 2001. 普通高中英语课程标准（试验）[Z]. 北京:北京师范大学出版社.
3. 英语课程标准研制组. 2004. 英语课程标准（试验）解读[M]. 南京:江苏教育出版社.
关键词：任务型阅读 题型解读 整合教学
一、题型解读
自2008年起江苏高考实行“3 + 学业水平测试 + 综合素质评价”的新高考方案。它与传统模式相比，在考查、评价、选拔等方面的理念、方法上有了较大的发展，试卷呈现的结构、题型和内容要求也有较大的变化。高考是选拔性考试，能对考生群体的综合素质和能力做出较好的区分，这就要求试题在考查学生基础知识、基本理论、基本技能掌握情况的同时，注重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，从而倡导学生在理解的基础上，全面、牢固地掌握学科的基本知识与技能，为学生全面而有个性地发展奠定坚实的基础。“任务型阅读”是江苏高考自主命题中出现的新题型，它不仅赋予阅读理解传统考查内容以新形式，而且丰富和发展了传统考查形式的内涵。
“任务型阅读”是一种任务驱动的阅读，它以填空的形式，考查学生对文章和图表所示信息的捕捉与处理能力。“任务型阅读”基于阅读，却又超越了传统阅读理解题对信息的确认、判断和推理，要求读者对输入信息进行主动分析、加工和综合，在此基础上输出信息，即用英语表达。“任务型阅读”充分体现了传统阅读理解的本质，使任务具有真实性、情境性、开放性，更贴近学生的生活实际。学生完成任务的过程就是检验学生的词汇和语法基础知识的过程；就是把握篇章结构、获取信息、处理信息的过程，就是在真实语境中灵活转换词性、改写句子、概括主旨要义的过程；更是“考查考生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用语言知识的能力”的过程。任务型阅读培养的是学生“用语言做事”的能力，“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”（教育部，2003）。尽管任务型阅读是一种新的考试题型，但它的终极目标依旧是考查学生的阅读理解和信息转换能力。任务型阅读不仅较好地诠释了英语新课程标准的教学理念，代表了高考改革的趋势和走向，也对中学英语语篇教学产生了积极的促进作用。
二、题型特点和能力要求
“任务型阅读”要求考生能根据文中提供的信息，用恰当的词语完成与短文相关的图表。它是介于传统题型——完形填空、阅读理解和书面表达三者之间的一种新的试题形式，较好地体现了《普通高中英语课程标准》中的教学语言技能目标，即高中英语教学应着重培养学生用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。这一题型旨在考查学生的语言综合运用能力，其实质是考查学生对语篇结构的分析能力、理解文章组织过程的能力、文表信息准确定位和转换的能力。“任务型阅读”既考查了学生的理解，又考查了学生的表达；既考查了学生抽象、概括、推理的能力，又考查了学生运用语言知识准确转述和流利表达的能力。结构完整的任务型阅读不仅提供真实信息，而且侧重阅读理解信息输出的主动性，凸显阅读过程的交互性原则。
“任务型阅读”要求学生不仅能读懂短文和图表，而且能较好地完成短文和图表间的准确切换，在语境运用中引导学生分析文章的语篇结构，培养学生段落主题句的概括能力和词语释义、词形变化、句型转换的能力。能力考查要求为：获取信息的能力，即理解文章意思的能力；加工处理信息的能力，即分析文章结构的能力；逻辑推理的能力，即根据时间、地点、情节排序的能力；抽象概括的能力，即提炼中心思想，或对某些事实和现象加以提炼概括的能力；意义转述的能力，即用不同的方式表达同一意思的能力。表达词语的选择既要符合文章的意思又要符合表格中句式、语法、结构的要求，既要关注词语选择的准确性和又要关注必要的词形变化。“任务型阅读”对学生语感的流畅性、思维的准确性，对词汇的辨析能力、语篇概括能力和语言综合运用能力的教学要求较高，试题“具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”。学生只有具备扎实的语言基本功，善于获取信息，把握篇章结构，实现文本、图表信息的转换、重组，才能真正达到“理解准确，表达到位”。因此，在继承，发扬阅读和写作教学传统的基础上，调整完善阅读和写作的教学方法，根据新题型的特点和教学要求，探索完形、阅读、写作和任务型阅读的整合教学，才能进一步发挥新题型对教学的正确导向作用，从而促进英语阅读教学水平的整体提高。
三、整合教学方式
“任务型阅读”的最终目标是准确表达，教师的主动取舍和整合有利于这一教学目标的达成。“教师在日常教学中可自己动手，自主设计此类任务或活动。现行许多英语教材在阅读材料的选取上均呈现体裁与题材多样、语言地道、结构清晰、信息量大等特点。教师可根据高考题型特点自行编制任务型阅读任务，以多样化的信息表征手段再现语篇信息，借此发展学生的英语读写能力”（俞红珍，2008）。《英语课程标准》（教育部，2003）明确指出：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的主要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己所处的教学条件和教学环境，补充和调整内容，创造性地完成课程标准提出的任务。”由此可见，一线教师只有认真研究教材，全面正确理解课程标准的要求，学会取舍和善于整合，才能真正做到用教材教，而不是教教材。教师只有对教学内容进行有效整合，以任务为导向，采用灵活多样的教学手段，引导学生投入学习过程，确保学生成功体验，关注学生的进步发展，才能真正提高教学效益，事半功倍。
整合教学要遵循“课标为纲，教材为源，教师为主，学生为本”（肖克义，2008）的基本原则，采用删减、补充、调整、替代、重组、借用等方法整合教学资源，编制任务型阅读的任务，并关注源于教材，又高于教材的完形填空、阅读理解、书面表达等其它题型的有效整合，力求通过对同一材料不同题型的整合和训练，调动学习积极性，强化语篇教学，促进读写能力的快速提高。在整合中，首先选择质量较高的时文阅读材料，加以适当改编，然后根据教学要求，把材料编制转换成完形填空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等高考题型，或者把这几种题型的语篇材料改编转换成新的阅读和写作训练内容，让学生在同一份材料不同题型的教学与训练中，把握文章的主旨，理解句与句、段与段之间的联系，形成语意、语境、语篇等深层次理解能力，通过对同一材料不同题型的训练或不同题型同一语境中的任务驱动来提高学生灵活运用语言的能力。因此，用好用透每一份整合的材料，深化学生对教学内容的理解与把握，才能以一当十，举一反三，融会贯通，也才能充分发挥整合教学的优势，切实解决教学训练题和高考试题“形似神不似”的问题。
整合阅读材料的使用应以学生为主体，积极引导学生参与课堂教学，使学生有效思维的时间和空间最大化，并及时关注来自于学生中的问题，因势利导，让学生成为解决问题的主体。新题型整合教学要适当增加导入环节，介绍与材料相关的背景知识，增加具有挑战性的主观题，以激发学生的学习兴趣。课堂教学中，教师要善于收集学生的问题，组织有效的课堂讨论环节，尽力放大学生的思维过程，提高思维的有效性，把学生自主、合作、讨论的学习过程作为有效教学的重要载体，不断提高新题型整合教学的效率和训练质量。同时，反馈前要组织有效的学生自主校正，关注学生的学习困难，预测学生的实际问题，采取先学后教，当堂训练的方法，实化学生自主学习过程。
同时整合改编的过程也是教师把握命题要求，探索命题规律，提高业务水平，提升教学质量的过程。教师要通过整合改编，摒弃纯知识性的无效练习，避免纯题型的低效练习，极力推广针对性强的有效练习，追求培养语言综合运用能力的高效练习。高考题型是检测学生能力的固有题型，但非培养学生语言运用能力的唯一形式和途径。因此，整合优化，触类旁通，采用多种练习形式，关注训练的深度，兼顾训练的广度，才能真正完善教学训练的形式，从而切实提高教学质量。
四、结束语
“任务型阅读”新题型的整合教学不仅是高三复习教学工作的有力尝试，更是提高教学效率的有效途径。我们力图通过开展实践研究，培养教师的研究意识，引导教师积极参与研究过程，努力提高教师的专业化发展水平，为考生适应江苏高考新题型提供有力的教学支撑。
参考文献
1. 江苏教育考试院. 2008. 普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明 [Z]. 南京:江苏教育出版社.
2. 教育部. 2001. 普通高中英语课程标准（试验）[Z]. 北京:北京师范大学出版社.
3. 英语课程标准研制组. 2004. 英语课程标准（试验）解读[M]. 南京:江苏教育出版社.