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摘 要：高中文言文教学要求与考试难度之间存在较大差距，导致了文言文教学得分不易，加之需要大量时间和精力的文言知识积累，文言文教学一直是高中语文教学的一个难点。本文从抓住文言文蕴含的文化精神、丰富课堂内容、调动学习兴趣、上好文言文课及增加课时、开展专题性学习、大量阅读积累等方面谈如何提高文言文教学质量。
关键词：文化精神；教学比重；专题学习；积累；兴趣
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-033-1
以往课堂上文言文教学，很多老师选择直译为主，意译为辅，字字落实，句句译清，耗费了大量课堂时间，无暇顾及文章内容、思想感情、写作手法的分析鉴赏……很多课本上脍炙人口的经典文章教学变成了文言知识归纳梳理。课堂教学模式变成单一的疏通字词，翻译语段、背诵词义、默写检测的机械循环。另外，高中文言文教学要求与考试难度之间存在较大差距，导致了文言文教学得分不易的现象。比如江苏高考考试说明中的要求是“能阅读浅易的文言文”，但是近五年，哪怕是近十年的江苏高考篇目中，有至少一半的篇目，即使是语文教师，也需要借助工具书才能大致读懂。而且某些考题不仅要求学生能准确理解关键词句，甚至是文章的细节、意趣等，大大增加了文言考题的难度。
那么应该如何上好文言文课呢？新课标提出了这样的要求：文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。由此可见，我们不能只着眼于词句本身的学习，更要处理好词句和文章整体的关系。文言文学习不但要注重“言”的积累，还要注重它的运用，抓文章的内容思想、情感取向，学习其中所蕴含的文化精神，民族传统，才可能真正有效提高文言文教学的效率，进而调动学生的学习热情。其次，丰富课堂，活跃气氛。现在的文言文教学，课堂气氛普遍较沉重，枯燥泛味，学生很难从中得到学习的乐趣，虽然学习本身是件苦差事，但如果能增加课堂的生动性，调动起学生学习的积极性，可能会激发学生学习文言的興趣，而好的兴趣是最好的老师。比如课堂上将所授篇目与相关背景故事、文化常识、甚至是身边的社会热点、电影游戏等新兴艺术形式相结合，就能既增长学生的课外知识，又引发学生研读的兴趣。我记得有位已经毕业多年的学生，做学生时极不爱读书，可工作后竟发短信来请我给他推荐历史类书籍，因为他看了电视剧《武则天》后，就特别想知道历史真相。上《史记选读》时，当我讲到“荆轲刺秦王”时，底下的学生特别兴奋，回答问题也特别主动，原来这句话是网红讽刺节目《暴走大事件》里的结束语，而这些人物跟电子游戏《王者荣耀》里的英雄也一致。学生特别欢迎。由此可见，兴趣对于枯燥学习的积极作用。当然影视、网络与游戏等新兴事物本身是把双刃剑，也要把握好度。
在上好课的同时，其他方面的配置也必不可少。我有以下三点设想。
一是提高文言文教学的比重，增加课时。对学生来说，文言文就像英文。英文一学期要上多少课，文言文一学期才多少课？英语每天都要看读写背，文言文只是语文教学中的一部分，做不到每天都学习。高中生课务重，平时学生根本没有足够的时间放在语文学习上，更何况是学了也得分未必高的文言文上。学习量跟不上，学生主观上对语文学科的重视度也不够。即使语文教师有明确有效的教学策略，学生也不过是学到了极少的内容，甚至还可能遗忘。语文学习是一个循序渐进的过程，因此，要考虑在高一阶段就提高文言文教学的比重，增加文言文教学的课时。
二是开展文言文学习的专题性学习。我国古代文体种类繁多，教师可以依据不同文体的特点进行有针对性的专题教学，比如苏教版《唐宋八大家散文选读》这本教材，是依据文体专题进行文言文教学实践的。论、说、记、序、传……依据文体进行文言文教学，能使学生对文言文的文体知识有系统的了解和把握，可以更好地理解文本内容，体会作者的思想情感。也可以以作者为专题进行教学。比如“韩愈专题”的学习，学生从课文《师说》和选修《张中丞后叙传》入手，在了解了韩愈为人之后，继续学习他的《祭十二郎文》，进而比较学习王安石的《祭欧阳文忠公文》，从而展开文体专题的学习，既加深了学生的理解，也在循序渐进的学习中积累文学常识，历史知识。由点到面，让学生在高中三年大体上了解文言文的发展历程，以及相关的文化文学常识，拥有了较为全面的文学积淀。
三是大量阅读，背诵记忆。阅读和背诵是语言学习的重要方式，是培养语感最直接有效的做法。国内语文界两位从教数十年的著名特级教师黄玉峰和李镇西均不约而同地提出过同一个观点：学语文，一定要记！要背！文言文更是如此。黄老师曾经说过：学语文最重要的基础是“积累”，第一个难关就是“识字”，字要熟练会写的话，还是需要抄几遍的。该背的就得背，年轻时不背，难道等长大了记忆力衰退了再背吗？平时大量的阅读、大量的记忆非常重要，许多读到的内容，借过来借过去，就活了，东西越多越活，当你写文章用词的时候，这些东西自己就会跳出来，苏东坡讲“腹有诗书气自华”，如果你腹中没有东西，临时去想词怎么能想得出来呢？文言文也是如此，读得多了，自然就能融会贯通，一通百通了。
当然，想象永远比做起来容易。在当前教育形式下，耐得住寂寞，真正搞好文言文教学本身就是不是一件容易的事。单位的升学率、家长的入学率、孩子的得分率都会对收效缓慢的文言文教学带来不小的压力。学习如逆水行舟，每一位学生都要找适合自己的学习方法。每一位老师，也是如此，我们的文言文课堂更是如此。
关键词：文化精神；教学比重；专题学习；积累；兴趣
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-033-1
以往课堂上文言文教学，很多老师选择直译为主，意译为辅，字字落实，句句译清，耗费了大量课堂时间，无暇顾及文章内容、思想感情、写作手法的分析鉴赏……很多课本上脍炙人口的经典文章教学变成了文言知识归纳梳理。课堂教学模式变成单一的疏通字词，翻译语段、背诵词义、默写检测的机械循环。另外，高中文言文教学要求与考试难度之间存在较大差距，导致了文言文教学得分不易的现象。比如江苏高考考试说明中的要求是“能阅读浅易的文言文”，但是近五年，哪怕是近十年的江苏高考篇目中，有至少一半的篇目，即使是语文教师，也需要借助工具书才能大致读懂。而且某些考题不仅要求学生能准确理解关键词句，甚至是文章的细节、意趣等，大大增加了文言考题的难度。
那么应该如何上好文言文课呢？新课标提出了这样的要求：文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。由此可见，我们不能只着眼于词句本身的学习，更要处理好词句和文章整体的关系。文言文学习不但要注重“言”的积累，还要注重它的运用，抓文章的内容思想、情感取向，学习其中所蕴含的文化精神，民族传统，才可能真正有效提高文言文教学的效率，进而调动学生的学习热情。其次，丰富课堂，活跃气氛。现在的文言文教学，课堂气氛普遍较沉重，枯燥泛味，学生很难从中得到学习的乐趣，虽然学习本身是件苦差事，但如果能增加课堂的生动性，调动起学生学习的积极性，可能会激发学生学习文言的興趣，而好的兴趣是最好的老师。比如课堂上将所授篇目与相关背景故事、文化常识、甚至是身边的社会热点、电影游戏等新兴艺术形式相结合，就能既增长学生的课外知识，又引发学生研读的兴趣。我记得有位已经毕业多年的学生，做学生时极不爱读书，可工作后竟发短信来请我给他推荐历史类书籍，因为他看了电视剧《武则天》后，就特别想知道历史真相。上《史记选读》时，当我讲到“荆轲刺秦王”时，底下的学生特别兴奋，回答问题也特别主动，原来这句话是网红讽刺节目《暴走大事件》里的结束语，而这些人物跟电子游戏《王者荣耀》里的英雄也一致。学生特别欢迎。由此可见，兴趣对于枯燥学习的积极作用。当然影视、网络与游戏等新兴事物本身是把双刃剑，也要把握好度。
在上好课的同时，其他方面的配置也必不可少。我有以下三点设想。
一是提高文言文教学的比重，增加课时。对学生来说，文言文就像英文。英文一学期要上多少课，文言文一学期才多少课？英语每天都要看读写背，文言文只是语文教学中的一部分，做不到每天都学习。高中生课务重，平时学生根本没有足够的时间放在语文学习上，更何况是学了也得分未必高的文言文上。学习量跟不上，学生主观上对语文学科的重视度也不够。即使语文教师有明确有效的教学策略，学生也不过是学到了极少的内容，甚至还可能遗忘。语文学习是一个循序渐进的过程，因此，要考虑在高一阶段就提高文言文教学的比重，增加文言文教学的课时。
二是开展文言文学习的专题性学习。我国古代文体种类繁多，教师可以依据不同文体的特点进行有针对性的专题教学，比如苏教版《唐宋八大家散文选读》这本教材，是依据文体专题进行文言文教学实践的。论、说、记、序、传……依据文体进行文言文教学，能使学生对文言文的文体知识有系统的了解和把握，可以更好地理解文本内容，体会作者的思想情感。也可以以作者为专题进行教学。比如“韩愈专题”的学习，学生从课文《师说》和选修《张中丞后叙传》入手，在了解了韩愈为人之后，继续学习他的《祭十二郎文》，进而比较学习王安石的《祭欧阳文忠公文》，从而展开文体专题的学习，既加深了学生的理解，也在循序渐进的学习中积累文学常识，历史知识。由点到面，让学生在高中三年大体上了解文言文的发展历程，以及相关的文化文学常识，拥有了较为全面的文学积淀。
三是大量阅读，背诵记忆。阅读和背诵是语言学习的重要方式，是培养语感最直接有效的做法。国内语文界两位从教数十年的著名特级教师黄玉峰和李镇西均不约而同地提出过同一个观点：学语文，一定要记！要背！文言文更是如此。黄老师曾经说过：学语文最重要的基础是“积累”，第一个难关就是“识字”，字要熟练会写的话，还是需要抄几遍的。该背的就得背，年轻时不背，难道等长大了记忆力衰退了再背吗？平时大量的阅读、大量的记忆非常重要，许多读到的内容，借过来借过去，就活了，东西越多越活，当你写文章用词的时候，这些东西自己就会跳出来，苏东坡讲“腹有诗书气自华”，如果你腹中没有东西，临时去想词怎么能想得出来呢？文言文也是如此，读得多了，自然就能融会贯通，一通百通了。
当然，想象永远比做起来容易。在当前教育形式下，耐得住寂寞，真正搞好文言文教学本身就是不是一件容易的事。单位的升学率、家长的入学率、孩子的得分率都会对收效缓慢的文言文教学带来不小的压力。学习如逆水行舟，每一位学生都要找适合自己的学习方法。每一位老师，也是如此，我们的文言文课堂更是如此。