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摘要：初中数学知识和小学数学知识相比难度有了大大的提升，在教学的过程中，很多学生出现了知识理解深度不够，知识过于抽象等问题，这是因为学生在头脑中没有建构知识的情境。有效的情境创设与利用可以带动学生思维的发展，引领学生更好的掌握知识框架。本文以农村数学课堂教学中的有效情境创设与利用为例，探索农村初中数学课堂教学的改进方法。
关键词：农村初中;数学课堂;情境创设
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-113-1
情境创设是教师根据教材内容和学生的学习方式，利用各种教学手段而创设的具有一定教学功能的教学情境。情境创设是课堂教学的重要一步，也是引发学生自主学习的关键手段。教学情境是将抽象化知识转化为具体的、形象化概念的过程，在教学的过程中，学生一旦建构起对知识的情境，就能够从情境中展开对知识的理解。
一、现代教育技术手段下的农村初中数学课堂情境创设之研究
随着科学技术的进步，现代教育技术已经如火如荼地发展起来了，在各级各类学校多媒体教学、互联网已经成为了教学的标配。甚至有的条件比较好的学校还引进了交互式电子白板。笔者通过走访调查发现大部分学校，还是为每一个教师配置了计算机，至少可以减少教师的板书时间。
因此我们可以利用计算机来创设课堂教学情境，通过教师在备课的时候，利用网络来搜索相应的课堂教学素材，将素材和新课内容相结合转化为教学情境，使得教学形象化。例如在讲授相似三角形这一节知识时，在导入中，教师可以利用计算机的动画软件，首先展示两个具有全等性质的三角形物体，随后再利用动画软件的方法和缩小的技术，将另一个三角形放大或者缩小，询问学生：这两个三角形这时候是不是还全等呢？学生是继续用全等三角形的判定方法来解决问题，是行不通的。于是教师可以引入相似的概念，并说出相似三角形的特征和性质。
通过利用现代教育技术，插入教学情境，不仅复习了之前所学习的知识内容，同時在原知识的延伸基础上，进行细微的变换，使其和将要学习的内容发生联系，最后再通过启发式问题引导，让学生思考想象，带动了学生的主动性。
二、生活情境下的农村初中数学课堂情境创设之研究
初中数学和实际生活结合密切，是对生活中的事例进一步深入的应用，与小学数学相比，初中数学在生活中的应用，对学生的数学素养能力要求更高，其中就包括主动引发学生将数学知识应用于实际生活的意识。这是一种基本的心理倾向，这种心理倾向的培养，要求教师在教学中不断地为学生营造生活情境。
例如在讲授《一元一次不等式》时，笔者通过生活情境，来展开对一元一次不等式的应用的讲解。例题：一所初中的李校长计划今年寒假，带领本地区的竞赛获奖学生去杭州旅游，A旅游公司的管理员提出，假如买一张学生的全票，那么其余的学生的票价都可以打五折。B旅游公司提出所有的人都打六折的购票方案。假设全票的价格为1400元，设本次旅游学生有X人，要求学生思考当学生数目为多少的时候，两家公司的收费没有相差，并指出当学生人数为多少时，哪家公司更划算。学生在解决问题的过程中，需要对题目内容进行思考分析，让学生体验生活问题和不等式之前的联系。
通过展示生活化情境让学生思考并应用知识来解决生活化问题，但是教师在教学的过程中，要结合自己的授课风格和语言艺术，吸引学生的注意力。因此在农村初中数学教学中，生活化情境创设一直都是一个非常好的教学手段，教师应该要合理选择并加以应用。
三、实际操作情境下的农村初中数学课堂情境创设之研究
实际操作也是数学教学的一项非常常见的教学形式，因为每一类数学知识都有属于它自己的模型，模型也是需要人去构思去建立，这样才能够让模型展现出不一样的用途。而且模型具有直观的特性，与教师口若悬河的讲授相比，模型的功效是教师的两倍之多，所以在农村初中数学情境创设的过程中，指导学生创设模型是教学的主要形式。
例如在教学《平面直角坐标系》这一节的知识时，教师首先向学生展示了我国的重大科研成果——北斗导航卫星，这是完全由我国自主研发成功的卫星导航系统，其精确性和快速性甚至能够和美国的GPS相媲美。科研人员是如何计算出不同地区的位置呢？其中最关键的知识就是坐标系的建立。本次教学在指导完学生学习平面直角坐标系的概念后，要求学生自行设计一个坐标来表示班上同学，校园学生的位置。在制作的过程中，学生都展示了自己的绘画才能，特别是展示校园坐标的同学更是体现了作品的立体感，随后再将坐标系引入，一个自制地图模型就建立好了。
自制模型对农村初中数学教学具有非常好的推动作用，农村学生的动手能力普遍比城市学生要强，让学生在课堂上结合刚学的新知识动手操作，不但可以培养学生对知识的实践，还可以锻炼学生的动手技能和训练空间思维。
总之，情境创设在实际教学中的应用非常广泛，但是限于农村教学条件有限，我们必须要结合农村初中现有的教学资源展开实践研究。充分利用农村初中学校的优势和发挥学生的特长，让课堂情境的功能更好地发挥出来。除了现代教育情境、生活情境、操作情境之外，还有很多情境我们进行探索并将其都可以引入课堂。
[参考文献]
[1]赵丽霞.浅谈对新疆农村初中数学情境教学的看法[J].教育教学论坛，2014（29）：128-129.
[2]吴进华.提高农村初中数学课堂效率——创设“恰当的情境”[J].数学学习与研究，2013（20）：87.
[3]蒋卫华.浅谈如何创设适合农村初中数学教学的问题情境[J].数学学习与研究，2012（02）：5.
[4]施东林.农村初中数学情境教学应注意的几个问题[J].新课程（中学版），2008（08）：5.
注：本文系辽宁省教育学会课题“农村初中数学课堂教学中有效情境的创设与利用的研究”（项目编号：XH20170679）的研究成果。
（作者单位：辽宁省盘锦弘毅中学，辽宁 盘锦 124000）
关键词：农村初中;数学课堂;情境创设
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-113-1
情境创设是教师根据教材内容和学生的学习方式，利用各种教学手段而创设的具有一定教学功能的教学情境。情境创设是课堂教学的重要一步，也是引发学生自主学习的关键手段。教学情境是将抽象化知识转化为具体的、形象化概念的过程，在教学的过程中，学生一旦建构起对知识的情境，就能够从情境中展开对知识的理解。
一、现代教育技术手段下的农村初中数学课堂情境创设之研究
随着科学技术的进步，现代教育技术已经如火如荼地发展起来了，在各级各类学校多媒体教学、互联网已经成为了教学的标配。甚至有的条件比较好的学校还引进了交互式电子白板。笔者通过走访调查发现大部分学校，还是为每一个教师配置了计算机，至少可以减少教师的板书时间。
因此我们可以利用计算机来创设课堂教学情境，通过教师在备课的时候，利用网络来搜索相应的课堂教学素材，将素材和新课内容相结合转化为教学情境，使得教学形象化。例如在讲授相似三角形这一节知识时，在导入中，教师可以利用计算机的动画软件，首先展示两个具有全等性质的三角形物体，随后再利用动画软件的方法和缩小的技术，将另一个三角形放大或者缩小，询问学生：这两个三角形这时候是不是还全等呢？学生是继续用全等三角形的判定方法来解决问题，是行不通的。于是教师可以引入相似的概念，并说出相似三角形的特征和性质。
通过利用现代教育技术，插入教学情境，不仅复习了之前所学习的知识内容，同時在原知识的延伸基础上，进行细微的变换，使其和将要学习的内容发生联系，最后再通过启发式问题引导，让学生思考想象，带动了学生的主动性。
二、生活情境下的农村初中数学课堂情境创设之研究
初中数学和实际生活结合密切，是对生活中的事例进一步深入的应用，与小学数学相比，初中数学在生活中的应用，对学生的数学素养能力要求更高，其中就包括主动引发学生将数学知识应用于实际生活的意识。这是一种基本的心理倾向，这种心理倾向的培养，要求教师在教学中不断地为学生营造生活情境。
例如在讲授《一元一次不等式》时，笔者通过生活情境，来展开对一元一次不等式的应用的讲解。例题：一所初中的李校长计划今年寒假，带领本地区的竞赛获奖学生去杭州旅游，A旅游公司的管理员提出，假如买一张学生的全票，那么其余的学生的票价都可以打五折。B旅游公司提出所有的人都打六折的购票方案。假设全票的价格为1400元，设本次旅游学生有X人，要求学生思考当学生数目为多少的时候，两家公司的收费没有相差，并指出当学生人数为多少时，哪家公司更划算。学生在解决问题的过程中，需要对题目内容进行思考分析，让学生体验生活问题和不等式之前的联系。
通过展示生活化情境让学生思考并应用知识来解决生活化问题，但是教师在教学的过程中，要结合自己的授课风格和语言艺术，吸引学生的注意力。因此在农村初中数学教学中，生活化情境创设一直都是一个非常好的教学手段，教师应该要合理选择并加以应用。
三、实际操作情境下的农村初中数学课堂情境创设之研究
实际操作也是数学教学的一项非常常见的教学形式，因为每一类数学知识都有属于它自己的模型，模型也是需要人去构思去建立，这样才能够让模型展现出不一样的用途。而且模型具有直观的特性，与教师口若悬河的讲授相比，模型的功效是教师的两倍之多，所以在农村初中数学情境创设的过程中，指导学生创设模型是教学的主要形式。
例如在教学《平面直角坐标系》这一节的知识时，教师首先向学生展示了我国的重大科研成果——北斗导航卫星，这是完全由我国自主研发成功的卫星导航系统，其精确性和快速性甚至能够和美国的GPS相媲美。科研人员是如何计算出不同地区的位置呢？其中最关键的知识就是坐标系的建立。本次教学在指导完学生学习平面直角坐标系的概念后，要求学生自行设计一个坐标来表示班上同学，校园学生的位置。在制作的过程中，学生都展示了自己的绘画才能，特别是展示校园坐标的同学更是体现了作品的立体感，随后再将坐标系引入，一个自制地图模型就建立好了。
自制模型对农村初中数学教学具有非常好的推动作用，农村学生的动手能力普遍比城市学生要强，让学生在课堂上结合刚学的新知识动手操作，不但可以培养学生对知识的实践，还可以锻炼学生的动手技能和训练空间思维。
总之，情境创设在实际教学中的应用非常广泛，但是限于农村教学条件有限，我们必须要结合农村初中现有的教学资源展开实践研究。充分利用农村初中学校的优势和发挥学生的特长，让课堂情境的功能更好地发挥出来。除了现代教育情境、生活情境、操作情境之外，还有很多情境我们进行探索并将其都可以引入课堂。
[参考文献]
[1]赵丽霞.浅谈对新疆农村初中数学情境教学的看法[J].教育教学论坛，2014（29）：128-129.
[2]吴进华.提高农村初中数学课堂效率——创设“恰当的情境”[J].数学学习与研究，2013（20）：87.
[3]蒋卫华.浅谈如何创设适合农村初中数学教学的问题情境[J].数学学习与研究，2012（02）：5.
[4]施东林.农村初中数学情境教学应注意的几个问题[J].新课程（中学版），2008（08）：5.
注：本文系辽宁省教育学会课题“农村初中数学课堂教学中有效情境的创设与利用的研究”（项目编号：XH20170679）的研究成果。
（作者单位：辽宁省盘锦弘毅中学，辽宁 盘锦 124000）