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摘 要： 全国新课标高考文综历史的考试到2014年为止，已经走过了八个年头。从这些年高考历史卷的发展趋势上可以看到，高考命题正在从新课改之前的“知识立意”走向“能力立意”，并且在向“素养立意”发展。本文以高考文综Ⅱ历史卷中的开放性试题第41题作为高考命题发展研究的平台，触摸到高考历史学科考试的脉搏，明确备考方向，从而有的放矢地提高课堂教学质量和教师的教学水平。
关键词： 知识立意 能力立意 素养立意 开放性试题 启示
新课标高考历史大纲中对学生的考察要求规定了四个层次的考核目标与要求，前两个层次通过选择题的形式进行考查具体是：获取和解读信息，调动和运用知识。后两个层次主要通过非选择题的设置落实，具体是：描述和阐释事物，论证和探讨问题。第四个层次是要求等级最高的，那么“论证和探讨问题”在高考历史学科试题中是如何体现的？这一能力的考查就是通过第41题实现的，就是通常所指的开放性历史观点题。那么这一新题型从创立到现在经历了怎样的发展与变化呢？面对新的变化，我们该有何作为呢？
一、高考开放性试题第41题的特点分析及解决方法
新课标高考历史卷41题首次出现在2011年，从此开创了一种与以往不同的新题型，即：史学观点题，或称为历史评价题。这一题型的出现，实际上正是适应了高考对高三学生认识和评价历史能力素质考察的要求。
二、高考开放性试题第41题的发展与嬗变
先看2013年41题，从试题的形式上看，给所有人带来了巨大的冲击，问题的来源出自三张图片：中国的故宫太和殿、英国的王宫白金汉宫、英国的首相官邸唐宁街10号，题目要求是：提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较。
本题以历史照片的方式呈现历史问题，视角独特；以中英建筑影射中英政治体制，创新思维。解答本题可以先提取照片中的准确信息，即：不同的建筑文化充分体现了不同的政治文明。本题要求学生开拓思维空间，联系中外历史背景，横向比较中西政治文明，认识近代中国落后的根源，思维的拓展空间很大，历史的比较与联系角度很新。
2014年的第41题的庐山真面目：比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（所指出的不同之处明确清楚；原因可从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分。）
2014年本道题与2013年相比仍然体现为“找不同”，作为开放性问题，2014年的设问具有一定的指向性，选取两则不同阶段历史书的目录进行对比分析，主要目的是通过学生对历史教材目录的分辨分析不同时期历史阶段划分的背景及依据。2014年的这道题更加突出了对以全球史观及近代化史观为代表的新史观的学习认识和理解运用。
三、开放性试题的发展趋势的分析及启示
从2011年以来第41题的发展历史来看，有以下显著变化趋势必须引起我们的高度重视，并且采取对策：
1.越来越重视“能力立意”的要求，突出考查学生运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题的能力。2011年的西方文明与东方文明的关系比较，2012年的西方侵略与中国剧变的关系对比，2013年的中、英建筑文化和政治文明的差异比较，2014年的世界近代史新旧目录的比较与分析。
这提醒我们在平时学习中一定要重视比较、联系、归纳的历史研究方法的掌握和运用。可以看到本题在问题设置上有一个固定的套路，即：在相同的时代中（近代社会）、不同的两个国度或两个空间、对同一性事物作相关性的对照，要求从一个或多个角度提出观点并评判观点。
2.“素养立意”的考核目标在加强。何为素养呢？即历史学科素养和人文精神素养。历史学科讲究辩证思维和史论结合研究素质，历史学科是一门人文学科，它在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。从近四年的开放性试题可以看到，提倡和运用新史學观的趋势正在不断加强。如2011年的题目反映了东西方两个世界的文明史观，2012年的题目表现了西方冲击后的近代化史观，2013年的题目展现了政治制度中的社会史观和文明史观，2014年的题目从全球史观的角度介入了开放性问题的探究。
总之，我们必须牢牢把握新课标高考改革的方向，快速适应新形势下高考对学生和教师的要求，努力改进教学方法，强化教学效益。在由精英教育逐步向素质教育转化的今天，历史教学不再是仅仅培养历史学家，而是更多地培养学生的国民素养（爱国热情、感触历史的能力、民族文化认同的程度、自我心理的成熟等），关注学生学会学习、学会生活、学会做人。一个学生的历史认知结构越是系统和开放，素养越高，对学习过程的体会越深刻，就越有兴趣学习。让我们共同朝这个目标努力。
参考文献：
[1]2011-2014年高考新课标全国文综卷即宁夏高考卷（历史部分）.
[2]2010-2014年全国新课标高考历史考试大纲.教育科学出版社.
[3]2014年高考考试说明（课程标准实验版）.文科综合（教育科学出版社）.
[4]普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
关键词： 知识立意 能力立意 素养立意 开放性试题 启示
新课标高考历史大纲中对学生的考察要求规定了四个层次的考核目标与要求，前两个层次通过选择题的形式进行考查具体是：获取和解读信息，调动和运用知识。后两个层次主要通过非选择题的设置落实，具体是：描述和阐释事物，论证和探讨问题。第四个层次是要求等级最高的，那么“论证和探讨问题”在高考历史学科试题中是如何体现的？这一能力的考查就是通过第41题实现的，就是通常所指的开放性历史观点题。那么这一新题型从创立到现在经历了怎样的发展与变化呢？面对新的变化，我们该有何作为呢？
一、高考开放性试题第41题的特点分析及解决方法
新课标高考历史卷41题首次出现在2011年，从此开创了一种与以往不同的新题型，即：史学观点题，或称为历史评价题。这一题型的出现，实际上正是适应了高考对高三学生认识和评价历史能力素质考察的要求。
二、高考开放性试题第41题的发展与嬗变
先看2013年41题，从试题的形式上看，给所有人带来了巨大的冲击，问题的来源出自三张图片：中国的故宫太和殿、英国的王宫白金汉宫、英国的首相官邸唐宁街10号，题目要求是：提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较。
本题以历史照片的方式呈现历史问题，视角独特；以中英建筑影射中英政治体制，创新思维。解答本题可以先提取照片中的准确信息，即：不同的建筑文化充分体现了不同的政治文明。本题要求学生开拓思维空间，联系中外历史背景，横向比较中西政治文明，认识近代中国落后的根源，思维的拓展空间很大，历史的比较与联系角度很新。
2014年的第41题的庐山真面目：比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（所指出的不同之处明确清楚；原因可从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分。）
2014年本道题与2013年相比仍然体现为“找不同”，作为开放性问题，2014年的设问具有一定的指向性，选取两则不同阶段历史书的目录进行对比分析，主要目的是通过学生对历史教材目录的分辨分析不同时期历史阶段划分的背景及依据。2014年的这道题更加突出了对以全球史观及近代化史观为代表的新史观的学习认识和理解运用。
三、开放性试题的发展趋势的分析及启示
从2011年以来第41题的发展历史来看，有以下显著变化趋势必须引起我们的高度重视，并且采取对策：
1.越来越重视“能力立意”的要求，突出考查学生运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题的能力。2011年的西方文明与东方文明的关系比较，2012年的西方侵略与中国剧变的关系对比，2013年的中、英建筑文化和政治文明的差异比较，2014年的世界近代史新旧目录的比较与分析。
这提醒我们在平时学习中一定要重视比较、联系、归纳的历史研究方法的掌握和运用。可以看到本题在问题设置上有一个固定的套路，即：在相同的时代中（近代社会）、不同的两个国度或两个空间、对同一性事物作相关性的对照，要求从一个或多个角度提出观点并评判观点。
2.“素养立意”的考核目标在加强。何为素养呢？即历史学科素养和人文精神素养。历史学科讲究辩证思维和史论结合研究素质，历史学科是一门人文学科，它在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。从近四年的开放性试题可以看到，提倡和运用新史學观的趋势正在不断加强。如2011年的题目反映了东西方两个世界的文明史观，2012年的题目表现了西方冲击后的近代化史观，2013年的题目展现了政治制度中的社会史观和文明史观，2014年的题目从全球史观的角度介入了开放性问题的探究。
总之，我们必须牢牢把握新课标高考改革的方向，快速适应新形势下高考对学生和教师的要求，努力改进教学方法，强化教学效益。在由精英教育逐步向素质教育转化的今天，历史教学不再是仅仅培养历史学家，而是更多地培养学生的国民素养（爱国热情、感触历史的能力、民族文化认同的程度、自我心理的成熟等），关注学生学会学习、学会生活、学会做人。一个学生的历史认知结构越是系统和开放，素养越高，对学习过程的体会越深刻，就越有兴趣学习。让我们共同朝这个目标努力。
参考文献：
[1]2011-2014年高考新课标全国文综卷即宁夏高考卷（历史部分）.
[2]2010-2014年全国新课标高考历史考试大纲.教育科学出版社.
[3]2014年高考考试说明（课程标准实验版）.文科综合（教育科学出版社）.
[4]普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.