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[摘 要]笔者从《语文新课标》“提倡为学生建立写作档案”中得到启示，并进行了“对话武”作文评价的尝试研究，旨在以作文批改为突破口。让学生“心”动；加强作文批改中教师与学生、学生与学生之间的思想交流，情感沟通，信息量的扩容，促进学生“行”动。从而进一步培养学生的写作兴趣。提高学生的写作能力。
[关键词]语文教学 作文评价 “对话”批改 写作能力
《义务教育全日制初级中学语文教学指导纲要》明确指出：初中语文课以有计划的纵横结合的听话、说话、阅读、写作训练为基本教学内容。因此，培养学生良好的写作能力是初中语文教学的重要任务之一。一直以来，作文教学是语文教学中的一大难点，而作文教学中的重要一环一一作文评价，始终是令语文教师头痛的一件事。语文教学中写作评价应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，而评价一篇作文，需字斟句酌，劳心伤神，需全身心地投入。个中滋味惟有语文教师自知。那么，目前语文教学中的作文评价又处于一个怎样的境地呢?
一、作文评价的现状及原因分析
1、教师层面。作文教学在对语文能力的评价中所占的分量自不言喻。广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效地获取信息又是学生获得再次作文的动力所在。但在现实教学中却存在着两种极端的作文评价形式。
①负责型：部分教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。于是，教师对学生的作文全收全批，且必有眉批、旁批、尾批、句批、段批、总批，满篇作文被教师批语染得红红的。学生的作文被“认真负责”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。
②懒散型：学生写作水平的提高非一朝一夕之功，况且一个语文老师两个班级100多学生都“精批细改”，其中的工作量可想而知，何况如此“精批细改”也未必见效。如：“本文中心不突出”，“本文文不对题”，“本文论据不充足”，或干脆写上“重写”二字。如此干巴巴的分数和毫无情感的评语无疑敲碎了学生写作的积极性，久而久之，学生写作文就纯粹是为了完成一项学习任务，毫无乐趣可言。
2、学生层面。学生对待老师批阅过的作文又是一种什么态度呢?翻开学生的作文本，我发现这样的情况：错别字没有订正，句子不通顺的地方没有修改，内容不完整的地方没有补充等等。可以说学生对老师的批改“无动于衷”。为什么会出现这种现象呢?笔者对七年级108位学生进行了调查，发现学生不重视老师的批改意见有以下几种情况：写作文是为了应付老师的作业，至于作文好不好无所谓。学生自己认为作文写得很好，可老师批改的地方很多，打击了写作的积极性。看了老师的评语，不知道如何修改。
了解学生的情况后，我认识到学生对教师的批改“无动于衷”的症结所在：“精批细改”、干巴巴的分数和毫无情感的评语打击了学生写作的积极性，教师的评语缺乏艺术性、征对性，使学生对写作的兴趣不大，写作水平无法提高。
二、“对话”与“对话式”作文评价的内涵
1、“对话”。英国的物理学家、思想家戴维·伯姆认为，“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”对话追求的不是单方面的胜利，而是“一赢俱赢”，在对话中，人人都是胜者。
2、“对话式”作文评价。“对话式”作文评价方式一方面有助于教师走进学生的思想和灵魂深处，了解学生的内心世界，另一方面有助于学生从充满关爱的评语中受到启发和鼓励，从而爱上教师的作文评语，爱上作文，更爱上我们的语文课。
三、“对话式”作文评价的尝试研究
就“对话式”作文评价，笔者尝试了三年，学生的写作兴趣日渐浓厚，写作水平也明显提高，现将尝试研究过程介绍如下，希望得到广大同行的指正。
(一)摸底子，建档案
为了充分调动全体学生的写作兴趣，就得给他们定下合理的起点，以便实施分层教学，分层辅导。于是，我对班上54位七年级新生的写作能力进行了摸底测试，按照他们的起点不同分为A、B、C三组(A是较优秀组，B是中等组，C是稍弱组)，分别给他们建立作文档案(《语文新课标》中也提倡为学生建立写作档案，目的是加强过程评价)，并提出口号“不比基础比进步”。作文档案完全是公开化的，即在教室后墙上挂一块布，给每个学生都设置一个作文袋，犹如信件袋。学生每完成一篇作文就置于袋中，教师批阅后仍放回袋中，此种做法，给教师的作文教学带来了方便。首先，建立作文档案，调动学生作文积极性，培养严谨的写作态度，其次，便于同学们的多向交流，同学间也可以先互阅互批，后由教师批阅，再反馈给学生。
(二)结合学生能力层次，制定具体实施计划
俗话说“寸有所长，尺有所短”，一个班级中50多位学生的学习能力是参差不齐的，只有因材施教才能使每位学生都学有所乐，从而学有所获。因此，我结合学生的能力层次，制定了具体的实施计划。
1、首次慢动。一开始作文时注意求稳求慢，以使学生有一个适应过程。如：开始写作时，我既不定范围，也不要求中心等，只要动笔写就行，甚至一篇文章写两三句话都可以。目的是使每位学生的大脑在作文课中都转动起来。
2、逐渐加速。经过两三个星期的训练之后，同学们的大脑都转动起来后，适当提高写作的要求，如：文章中心要集中，写200字以上等。这个阶段是培养学生写作习惯的困难期，写作能力中等和稍弱的学生可能不适应。教师应辨证地分析每个学生的心理，帮助他们制定相应的写作措施。
3、系统计划。引导学生把培养自己写作能力看作是一个完整的系统，制定相应计划应明确具体，既有每学期的训练总量，又有每月、每周、每天的具体训练目标，而且每天课内写什么，课外写什么都是由学生根据自己的实际能力定出明确的可行性目标。计划由学生充分讨论，让他们感到自己是学习的主人。
(三)实施“对话式”批改，让学生“心”动、“行”动
实施“对话式”作文批改，旨在对学生进行循循善诱，与学生加强沟通，从“心”人手，以调动他们的写作兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”。笔者主要从以下三方面人手：
1、师生“对话”，激发兴趣。教师通过“对话式”的评语，对学生进行写作指导，让每位学生都乐于写作。“对话式”作文评价中的师生“对话”，目的就是深入学生内心，找到症结所在，对症下药，让学生“心”动。即让学生意识到老师时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。在这种看似细微的动作中，学生不仅感到了被赏识的快乐，而且知道了自己的作文为什么得到好评。长期坚持下去，学生的作文水平自然会有所提高。
2、扩展“对话”，加强沟通。实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥20％。在笔者看来，这些学生的思想异彩纷呈，他们写作的态度，更代表了他们的一种生活态度。于是，在进行“对话”式作文批改的同时，我同样采用“对话”式加强与学生思想上的沟通，让学生感觉到作文袋不仅是作文的天地，更是心灵沟通的乐园。
四、实施“对话式”作文评价的反思
采用“对话式”作文评价使学生得到了传统作文批改中得不到的两个提高过程：
1、从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在相同作文命题下，自己写了，又看了别人如何写的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。
2、从“对话式”评价到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的“对话式”评价，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是知识、能力提高升华的过程。
五、结束语
通过“对话式”作文批改这一举措，学生的写作兴趣激发起来了，学生就爱写乐写，而且越写越好。可见，能激发学生写作兴趣，提高学生写作能力的教学是成功的教学。从这一点上说，“对话式”作文批改就是一种成功的教学。
当然，“对话式”作文批改也还存有一些不足，如：面对面的情感交流比较少，老师监控还比较繁琐等。这些方面有待我们进一步深入研究，提出对策，以促进“对话式”作文评价发挥更大的实效。
参考资料
[1]《义务教育全日制初级中学语文教学指导纲要》
[2]《语文新课标》
[3]《叶圣淘语文教育论集》
[关键词]语文教学 作文评价 “对话”批改 写作能力
《义务教育全日制初级中学语文教学指导纲要》明确指出：初中语文课以有计划的纵横结合的听话、说话、阅读、写作训练为基本教学内容。因此，培养学生良好的写作能力是初中语文教学的重要任务之一。一直以来，作文教学是语文教学中的一大难点，而作文教学中的重要一环一一作文评价，始终是令语文教师头痛的一件事。语文教学中写作评价应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，而评价一篇作文，需字斟句酌，劳心伤神，需全身心地投入。个中滋味惟有语文教师自知。那么，目前语文教学中的作文评价又处于一个怎样的境地呢?
一、作文评价的现状及原因分析
1、教师层面。作文教学在对语文能力的评价中所占的分量自不言喻。广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效地获取信息又是学生获得再次作文的动力所在。但在现实教学中却存在着两种极端的作文评价形式。
①负责型：部分教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。于是，教师对学生的作文全收全批，且必有眉批、旁批、尾批、句批、段批、总批，满篇作文被教师批语染得红红的。学生的作文被“认真负责”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。
②懒散型：学生写作水平的提高非一朝一夕之功，况且一个语文老师两个班级100多学生都“精批细改”，其中的工作量可想而知，何况如此“精批细改”也未必见效。如：“本文中心不突出”，“本文文不对题”，“本文论据不充足”，或干脆写上“重写”二字。如此干巴巴的分数和毫无情感的评语无疑敲碎了学生写作的积极性，久而久之，学生写作文就纯粹是为了完成一项学习任务，毫无乐趣可言。
2、学生层面。学生对待老师批阅过的作文又是一种什么态度呢?翻开学生的作文本，我发现这样的情况：错别字没有订正，句子不通顺的地方没有修改，内容不完整的地方没有补充等等。可以说学生对老师的批改“无动于衷”。为什么会出现这种现象呢?笔者对七年级108位学生进行了调查，发现学生不重视老师的批改意见有以下几种情况：写作文是为了应付老师的作业，至于作文好不好无所谓。学生自己认为作文写得很好，可老师批改的地方很多，打击了写作的积极性。看了老师的评语，不知道如何修改。
了解学生的情况后，我认识到学生对教师的批改“无动于衷”的症结所在：“精批细改”、干巴巴的分数和毫无情感的评语打击了学生写作的积极性，教师的评语缺乏艺术性、征对性，使学生对写作的兴趣不大，写作水平无法提高。
二、“对话”与“对话式”作文评价的内涵
1、“对话”。英国的物理学家、思想家戴维·伯姆认为，“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”对话追求的不是单方面的胜利，而是“一赢俱赢”，在对话中，人人都是胜者。
2、“对话式”作文评价。“对话式”作文评价方式一方面有助于教师走进学生的思想和灵魂深处，了解学生的内心世界，另一方面有助于学生从充满关爱的评语中受到启发和鼓励，从而爱上教师的作文评语，爱上作文，更爱上我们的语文课。
三、“对话式”作文评价的尝试研究
就“对话式”作文评价，笔者尝试了三年，学生的写作兴趣日渐浓厚，写作水平也明显提高，现将尝试研究过程介绍如下，希望得到广大同行的指正。
(一)摸底子，建档案
为了充分调动全体学生的写作兴趣，就得给他们定下合理的起点，以便实施分层教学，分层辅导。于是，我对班上54位七年级新生的写作能力进行了摸底测试，按照他们的起点不同分为A、B、C三组(A是较优秀组，B是中等组，C是稍弱组)，分别给他们建立作文档案(《语文新课标》中也提倡为学生建立写作档案，目的是加强过程评价)，并提出口号“不比基础比进步”。作文档案完全是公开化的，即在教室后墙上挂一块布，给每个学生都设置一个作文袋，犹如信件袋。学生每完成一篇作文就置于袋中，教师批阅后仍放回袋中，此种做法，给教师的作文教学带来了方便。首先，建立作文档案，调动学生作文积极性，培养严谨的写作态度，其次，便于同学们的多向交流，同学间也可以先互阅互批，后由教师批阅，再反馈给学生。
(二)结合学生能力层次，制定具体实施计划
俗话说“寸有所长，尺有所短”，一个班级中50多位学生的学习能力是参差不齐的，只有因材施教才能使每位学生都学有所乐，从而学有所获。因此，我结合学生的能力层次，制定了具体的实施计划。
1、首次慢动。一开始作文时注意求稳求慢，以使学生有一个适应过程。如：开始写作时，我既不定范围，也不要求中心等，只要动笔写就行，甚至一篇文章写两三句话都可以。目的是使每位学生的大脑在作文课中都转动起来。
2、逐渐加速。经过两三个星期的训练之后，同学们的大脑都转动起来后，适当提高写作的要求，如：文章中心要集中，写200字以上等。这个阶段是培养学生写作习惯的困难期，写作能力中等和稍弱的学生可能不适应。教师应辨证地分析每个学生的心理，帮助他们制定相应的写作措施。
3、系统计划。引导学生把培养自己写作能力看作是一个完整的系统，制定相应计划应明确具体，既有每学期的训练总量，又有每月、每周、每天的具体训练目标，而且每天课内写什么，课外写什么都是由学生根据自己的实际能力定出明确的可行性目标。计划由学生充分讨论，让他们感到自己是学习的主人。
(三)实施“对话式”批改，让学生“心”动、“行”动
实施“对话式”作文批改，旨在对学生进行循循善诱，与学生加强沟通，从“心”人手，以调动他们的写作兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”。笔者主要从以下三方面人手：
1、师生“对话”，激发兴趣。教师通过“对话式”的评语，对学生进行写作指导，让每位学生都乐于写作。“对话式”作文评价中的师生“对话”，目的就是深入学生内心，找到症结所在，对症下药，让学生“心”动。即让学生意识到老师时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。在这种看似细微的动作中，学生不仅感到了被赏识的快乐，而且知道了自己的作文为什么得到好评。长期坚持下去，学生的作文水平自然会有所提高。
2、扩展“对话”，加强沟通。实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥20％。在笔者看来，这些学生的思想异彩纷呈，他们写作的态度，更代表了他们的一种生活态度。于是，在进行“对话”式作文批改的同时，我同样采用“对话”式加强与学生思想上的沟通，让学生感觉到作文袋不仅是作文的天地，更是心灵沟通的乐园。
四、实施“对话式”作文评价的反思
采用“对话式”作文评价使学生得到了传统作文批改中得不到的两个提高过程：
1、从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在相同作文命题下，自己写了，又看了别人如何写的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。
2、从“对话式”评价到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的“对话式”评价，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是知识、能力提高升华的过程。
五、结束语
通过“对话式”作文批改这一举措，学生的写作兴趣激发起来了，学生就爱写乐写，而且越写越好。可见，能激发学生写作兴趣，提高学生写作能力的教学是成功的教学。从这一点上说，“对话式”作文批改就是一种成功的教学。
当然，“对话式”作文批改也还存有一些不足，如：面对面的情感交流比较少，老师监控还比较繁琐等。这些方面有待我们进一步深入研究，提出对策，以促进“对话式”作文评价发挥更大的实效。
参考资料
[1]《义务教育全日制初级中学语文教学指导纲要》
[2]《语文新课标》
[3]《叶圣淘语文教育论集》