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2008年春季，我担任了五年级一个班的语文教学。这是一个很特殊的班级，5年的时间里换了6位语文老师。该班学生的语文成绩与同级相比，平均分相差十几分，写作方面的差距更大。
开学的第一周，我在教完精读课文《神鸟》之后，布置学生续写了一篇作文《神鸟》。出乎意料的是，51个学生里竟有20个学生的文章是不及格的，剩下的31个学生里也只有6个人的文章属于优秀，而其余25个人的文章则平平淡淡，毫无特色。往常像这种编写童话故事的文章是学生最拿手的，由此可见，这个班的写作水平普遍偏低。
我把那20篇不及格的文章看了又看，读了又读。这20篇文章可分为4种类型：
1.基本符合题意，但内容太少，只写了几十个字；
2.滴字不漏地把作文书上的文章抄下来；
3.病句、错别字多得数不清，无法读懂文章的意思；
4.完全不对题意，牛头不对马嘴。
这20个学生里，只有1人的智力偏低，其余19人的智力没有任何问题。那么，造成学生写作水平普遍偏低的原因是什么呢？经过进一步的了解，得知原因有以下5个：
1．频繁更换语文老师，导致大部分学生无所适从；
2．学生没有养成积累好词佳句的习惯，词汇贫乏，写出的文章平淡无味；
3．学生没有养成阅读健康有益课外书的习惯，见识少，知识面窄，一到写作就无话可说；
4．经常挨批评，失去写作的信心，一听到写作文就头疼、害怕；
5．语文基础知识差。
怎样才能提高学生的写作水平，让学生不再写“劣”文呢？针对以上情况，我采取了下面的措施：
一、帮助学生树立写作的信心
没有一个人不渴望自己能获得成功，没有一个人不想得到别人的肯定，自己的观点被别人赞同，自己的意见被别人接受，自己的想法得到实施，自己的才能得到展示。在这样的一个过程中，还有谁会讨厌写作，又有谁会拒绝写作呢？那么，要怎样才能帮助学生树立写作的信心呢？德国教育家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，少批评多鼓励是一条永远不变的法则。我的具体的做法是：
1．努力寻找“劣”文中的闪光点。如书写工整，用了一个好词，写了一个佳句，拟了一个好题目，字数达到了要求等等都可以作为“劣”文中的闪光点加以表扬。如此一来，那些写“劣”文的学生就会体验到被肯定的快乐，就不会害怕写作文。
2．经常鼓励学生纵向比较，即自己与自己比较，用今天的“我”和昨天的“我”比一比。如今天的“我”比昨天的“我”多回答了一个问题，多认识了一个字、一个词，多背诵了一篇课文，多读了一篇好文章等等都可以作为自己进步的依据。一天进步一点，一周进步一些，一个学期下来就会发现原来自己进步了很多。
3．指导学生对自己的文章进行跟踪对比，看看这次的文章比上次的文章多了几个闪光点。看着自己的文章越来越多闪光点，学生的信心也会越来越强，自然对写作的兴趣也会越来越高。
二、指导学生日积月累
所谓“冰冻三尺非一日之寒”，知识是一点一滴积累起来的，写作水平的提高也要一步一个脚印，踏踏实实的训练好每个环节。我的做法是：
1．每上完一篇课文都指导学生积累文中的好词佳句，积累下来的好词佳句要抄写、听写，经常读一读，同时从中选一些词语解释、造句。每课如此，坚持到学期结束。
2．每星期阅读一篇课外的文章，分类摘抄好词佳句，摘抄一个精彩片断。摘抄的本子教师要批改、点评，每个星期安排一节课的时间让学生上讲台读读自己找到的好文章。这样日积月累，就可以帮助学生解决词语贫乏的问题，就不会出现写作时语言平淡无奇的现象。
三、引导学生开阔视野
要想将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个基础，学生的作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在丰富多彩的生活中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件……
生活是丰富而多彩的，少年儿童的心，最容易被感动。美好的生活应该有美好的文章。在实践中，我努力教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。我利用这些特点，指导学生多看健康有益的课外书，多收看中央电视台的少儿频道、新闻频道、体育频道、军事频道等，多看科学探索、动物世界、大自然等节目，并让学生读报、剪报，留心社会，观察生活，积累知识和素材。
四、教给学生审题方法
在习作之前准确审题是成功完成一篇作文的根本保证。审题要审出题目的范围、要求、重点和写作目的。我的具体做法是：
1.培养学生看清再写的好习惯。在平时的练习中，我每次都让学生至少读三遍题目要求，每读一次后都让学生说说从题目里知道了什么。
2.教会学生抓住关键词来审题。有些题目的关键词或告诉了我们写作的重点，或点明了写作的中心。例如“写写自己的故事”关键词是“自己”、“故事”，“我喜欢的一则格言”关键词是“喜欢”、“格言”。只要抓住这些关键词去组织材料，就不会出现离题万里的现象。
3. 指导学生准确弄清题目的写作范围。有时候，题目中除了中心词语、关键词语外，还会有一些修饰或者限制词语，我们可通过它来确定写作范围，即明确题目对所记叙的事物在时间、地点、数量等方面的限制。如“介绍一种动物”中，“一种”是限制词语，从这个词语可以确定数量是“一种”，而不是更多。再如“写自己的一位亲人”中，“自己的”、“一位”都是限制词语。
4.确定写作体裁。记叙文是小学阶段常写的文体，主要有下面四种：写人、写事、写景、状物。大多数时候，从题目就可以知道文章的体裁。如“写寒假中的一件事”，很明显这是写事的记叙文；“描写心中的校园风景”，从“校园”二字可知这是写景的文章。
五、督促学生勤于练笔
光说不练是纸上谈兵，永远不可能进步。因此，培养学生勤于写作的习惯是提高学生写作水平最关键的一步。具体的做法是：
1．每星期写一个片断。（1）与本册的课文结合起来训练，如扩写、续写、缩写、改写、仿写。（2）同培养观察能力结合起来训练，如描写见到的有趣的事物、受到表扬或批评的心理活动，只要自己觉得有意思、有感受，都可以围绕一个中心，用一两段话写下来。
2．养成写日记的习惯。
六、辅导个别特殊的学困生
科学实验证明，除了天才儿童和低常儿童各占2%～3%外，其余95%左右的学生在学习方面是相差很少的。如果提供足够的时间与适度的帮助，95﹪的学生都能学好一门学科并达到较高水平。孔子早在三千多年前就提出了“因材施教”的教育思想。实行班级授课制是不可能给所有的学生提供各自所需的教学实践和具体帮助的。因此，个别辅导是提高学生写作能力必不可少的措施。具体做法是：
1．在课堂上有意识地采用提问、指点、答疑的方式进行个别辅导。
2．课后多检查、多鼓励。
3．及时了解辅导效果，及时调整辅导内容。
（责编杜华）
开学的第一周，我在教完精读课文《神鸟》之后，布置学生续写了一篇作文《神鸟》。出乎意料的是，51个学生里竟有20个学生的文章是不及格的，剩下的31个学生里也只有6个人的文章属于优秀，而其余25个人的文章则平平淡淡，毫无特色。往常像这种编写童话故事的文章是学生最拿手的，由此可见，这个班的写作水平普遍偏低。
我把那20篇不及格的文章看了又看，读了又读。这20篇文章可分为4种类型：
1.基本符合题意，但内容太少，只写了几十个字；
2.滴字不漏地把作文书上的文章抄下来；
3.病句、错别字多得数不清，无法读懂文章的意思；
4.完全不对题意，牛头不对马嘴。
这20个学生里，只有1人的智力偏低，其余19人的智力没有任何问题。那么，造成学生写作水平普遍偏低的原因是什么呢？经过进一步的了解，得知原因有以下5个：
1．频繁更换语文老师，导致大部分学生无所适从；
2．学生没有养成积累好词佳句的习惯，词汇贫乏，写出的文章平淡无味；
3．学生没有养成阅读健康有益课外书的习惯，见识少，知识面窄，一到写作就无话可说；
4．经常挨批评，失去写作的信心，一听到写作文就头疼、害怕；
5．语文基础知识差。
怎样才能提高学生的写作水平，让学生不再写“劣”文呢？针对以上情况，我采取了下面的措施：
一、帮助学生树立写作的信心
没有一个人不渴望自己能获得成功，没有一个人不想得到别人的肯定，自己的观点被别人赞同，自己的意见被别人接受，自己的想法得到实施，自己的才能得到展示。在这样的一个过程中，还有谁会讨厌写作，又有谁会拒绝写作呢？那么，要怎样才能帮助学生树立写作的信心呢？德国教育家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，少批评多鼓励是一条永远不变的法则。我的具体的做法是：
1．努力寻找“劣”文中的闪光点。如书写工整，用了一个好词，写了一个佳句，拟了一个好题目，字数达到了要求等等都可以作为“劣”文中的闪光点加以表扬。如此一来，那些写“劣”文的学生就会体验到被肯定的快乐，就不会害怕写作文。
2．经常鼓励学生纵向比较，即自己与自己比较，用今天的“我”和昨天的“我”比一比。如今天的“我”比昨天的“我”多回答了一个问题，多认识了一个字、一个词，多背诵了一篇课文，多读了一篇好文章等等都可以作为自己进步的依据。一天进步一点，一周进步一些，一个学期下来就会发现原来自己进步了很多。
3．指导学生对自己的文章进行跟踪对比，看看这次的文章比上次的文章多了几个闪光点。看着自己的文章越来越多闪光点，学生的信心也会越来越强，自然对写作的兴趣也会越来越高。
二、指导学生日积月累
所谓“冰冻三尺非一日之寒”，知识是一点一滴积累起来的，写作水平的提高也要一步一个脚印，踏踏实实的训练好每个环节。我的做法是：
1．每上完一篇课文都指导学生积累文中的好词佳句，积累下来的好词佳句要抄写、听写，经常读一读，同时从中选一些词语解释、造句。每课如此，坚持到学期结束。
2．每星期阅读一篇课外的文章，分类摘抄好词佳句，摘抄一个精彩片断。摘抄的本子教师要批改、点评，每个星期安排一节课的时间让学生上讲台读读自己找到的好文章。这样日积月累，就可以帮助学生解决词语贫乏的问题，就不会出现写作时语言平淡无奇的现象。
三、引导学生开阔视野
要想将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个基础，学生的作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在丰富多彩的生活中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件……
生活是丰富而多彩的，少年儿童的心，最容易被感动。美好的生活应该有美好的文章。在实践中，我努力教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。我利用这些特点，指导学生多看健康有益的课外书，多收看中央电视台的少儿频道、新闻频道、体育频道、军事频道等，多看科学探索、动物世界、大自然等节目，并让学生读报、剪报，留心社会，观察生活，积累知识和素材。
四、教给学生审题方法
在习作之前准确审题是成功完成一篇作文的根本保证。审题要审出题目的范围、要求、重点和写作目的。我的具体做法是：
1.培养学生看清再写的好习惯。在平时的练习中，我每次都让学生至少读三遍题目要求，每读一次后都让学生说说从题目里知道了什么。
2.教会学生抓住关键词来审题。有些题目的关键词或告诉了我们写作的重点，或点明了写作的中心。例如“写写自己的故事”关键词是“自己”、“故事”，“我喜欢的一则格言”关键词是“喜欢”、“格言”。只要抓住这些关键词去组织材料，就不会出现离题万里的现象。
3. 指导学生准确弄清题目的写作范围。有时候，题目中除了中心词语、关键词语外，还会有一些修饰或者限制词语，我们可通过它来确定写作范围，即明确题目对所记叙的事物在时间、地点、数量等方面的限制。如“介绍一种动物”中，“一种”是限制词语，从这个词语可以确定数量是“一种”，而不是更多。再如“写自己的一位亲人”中，“自己的”、“一位”都是限制词语。
4.确定写作体裁。记叙文是小学阶段常写的文体，主要有下面四种：写人、写事、写景、状物。大多数时候，从题目就可以知道文章的体裁。如“写寒假中的一件事”，很明显这是写事的记叙文；“描写心中的校园风景”，从“校园”二字可知这是写景的文章。
五、督促学生勤于练笔
光说不练是纸上谈兵，永远不可能进步。因此，培养学生勤于写作的习惯是提高学生写作水平最关键的一步。具体的做法是：
1．每星期写一个片断。（1）与本册的课文结合起来训练，如扩写、续写、缩写、改写、仿写。（2）同培养观察能力结合起来训练，如描写见到的有趣的事物、受到表扬或批评的心理活动，只要自己觉得有意思、有感受，都可以围绕一个中心，用一两段话写下来。
2．养成写日记的习惯。
六、辅导个别特殊的学困生
科学实验证明，除了天才儿童和低常儿童各占2%～3%外，其余95%左右的学生在学习方面是相差很少的。如果提供足够的时间与适度的帮助，95﹪的学生都能学好一门学科并达到较高水平。孔子早在三千多年前就提出了“因材施教”的教育思想。实行班级授课制是不可能给所有的学生提供各自所需的教学实践和具体帮助的。因此，个别辅导是提高学生写作能力必不可少的措施。具体做法是：
1．在课堂上有意识地采用提问、指点、答疑的方式进行个别辅导。
2．课后多检查、多鼓励。
3．及时了解辅导效果，及时调整辅导内容。
（责编杜华）