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日本作家新美南吉以精短的童话来演绎《去年的树》（统编本三年级上册第8课）的故事，读过之后觉得故事好像还有许多内容没有写出来，也就是课文所写的仅仅是故事的冰山一角，更多的故事有待读者去创造。读完之后我们不得不去想：树是什么？小鸟是谁？……
在现实世界里，树就是树，小鸟就是小鸟，它们属于两个迥然不同的物种，相互之间是无法进行交流与沟通的。但“在童话世界里，所有的生物都可以互相对话”，这也正是儿童视角中常见的现象。在学生的眼中，所有的物体都是有生命的，并且它们之间都在使用一种共通的语言。正因为如此，我们才能理解故事中的树和小鸟。
一、“缺失”的开头
课文中的树在“森林里”，肯定是一棵大树，也是就说他是上了年纪的，阅历深厚。毫无疑问，他不仅见过无数的小鸟，也有许多鸟儿曾在他的枝叶间安过家。久而久之，他也就听懂了鸟儿们的言谈欢笑。在以往的经历中，肯定不止一次出现过，他对去南方越冬的鸟儿虽然像主人一样表示希望并欢迎他们再回来，第二年，鸟儿是回来了，但可能去了另一棵树上或安家于其它树林里。这个故事的开始是在“去年”，这一只鸟儿却不一样，与树成了好朋友：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”其实，课文在这里只写了他们交往的结果——成为“好朋友”，把“天天”当成了经过，但成为“好朋友”的开头是缺失的。以树的阅鸟无数看，他们怎么会成为“好朋友”呢？这应该是课文在一开始就留给我们的一个悬念。
树长在森林中，鸟儿也喜欢成群结队，但课文中的鸟形单影只。或许这正是她找树做朋友的原因吧，正像生活中的学生，当他们的所作所为总不被大人理解或不被周围的人接受时，他们把玩具当朋友，并以与玩具“过日子”为乐此不疲。这样看来，不仅鸟儿天天唱歌给树听容易理解，后来她在追寻树的过程中，与树根、大门、小女孩乃至灯火进行顺利的对话与唱歌，也都可以由此获得理解的钥匙。
当我们确定小鸟也是从学生的视角以学生的心理来看树，对于故事开头的缺失也就无须去深究了。因为学生爱与谁靠得近，喜欢与谁做朋友，有时候是看不出缘由的。当然这仅仅是树看不出而已，学生自己的心中可是很明白的，只是他们天生不愿说与外人听。在学生们的成长过程中，当他们不止一次说着说着，却没有人真的听得懂，于是他们便索性不说了。其实这也是学生与大人的区别，大人喜欢的是事情的真相，而学生总喜欢停留在想象中，一说出真相也就失去了无限的可能与变化了。所以说课文隐去故事的起因，在给读者留下更多想象的空间中，更符合学生看问题的角度。换句话说，故事的起因是什么，我们不必去较真，但我们可以做出各种各样的想象，众多的想象在一起碰撞，生成的或许就是一个优美或别开生面的故事开头。
二、“奇怪”的经过
故事的经过是小鸟春天从南方回来后，发现树不见了，只留下了树桩，于是她开始了一次不断追寻之旅。小鸟追寻树的足迹构成了行文的一条明线，这是很容易看出来的;但在小鸟足迹的背后，还有一条暗线容易忽略，那就是树的用心叮嘱。因为伐木工人来砍伐树木，不会就砍那一棵小鸟眼中的“朋友树”，而应是大批大批的砍伐，而且所砍伐的树木用途也是不一样的，有的适宜做家具，有的适宜建房子，有的被拉去做火柴……这样“朋友树”被砍倒以后到底去哪儿就成了一个谜。树做成火柴以后，被分装在无数的盒子里肯定会流向四面八方的，大门先生只能看着火柴被运出去，运到哪儿应该又是一个谜。面对又一个去向不明的谜，小鸟只是简单地一问就获得了准确的去向信息，这是为什么呢？难道小鸟有先知先觉吗？显然不是，如果是的话，小鸟在去年冬天离开树之前就不会那样恳切地约定了。既然原因不在小鸟身上，那就只能从树身上来找了。
作为阅鸟无数的大树，自然明白“朋友鸟”春天回来后一定会千方百计地找寻自己，这是以他们相处的默契来判断“朋友鸟”的执着与信赖，所以他为小鸟的所到之处留下了明白的信息，这就是他一路上跟树桩、山谷、大门等讲述自己与“朋友鸟”欢乐相聚的故事，向大家描述“朋友鸟”的模样、特点，拜托他们为前来询问的“朋友鸟”指明方向，让“朋友鸟”尽快找到自己并履行约定。正是树在被砍倒以后所做的周密细心地安排，小鸟在询问“我的好朋友树”时，所有人都知道她所問的是哪一棵树，从而能准确地提供树的去向。显然，树的这种考虑不是一个学生的心智所能完成的，所以在课文中成了一条暗线，由读者去揣度;课文所呈现的是小鸟不停地追寻树的踪迹，而这多么像一些学生做事的行为态度。我们从小鸟身上询问一些简单的问题所构成的故事经过，去窥探背后树被砍倒以后所做的种种努力。
三、“神秘”的结尾
故事的结局是，鸟儿找到了最后的火柴点燃的灯火：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
在这里，故事的明线与暗线交汇在一起了，虽然看上去“朋友树”仍然不在场，但他通过小鸟的眼睛在灯火里现身了。小鸟是“睁大眼睛”盯着看才确认灯火中有她的朋友的，所以“接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听”，本来小鸟是与树约定“给你唱歌”的，此刻她对着灯火唱起了去年的歌，可见她是在履行约定，也就是说她找到了去年的树。我们还可以追溯一下鸟儿行踪中的情况，她没有唱歌给树桩听，也没有给大门唱歌，尽管那里可能有“朋友树”的根或影子存在，但鸟儿固执地要见到“朋友树”才唱歌。这也颇像学生受人之托转交一样物品，他是一定要交到本人手中，找人代替是不行的。从表面上看，灯火也不是树，但鸟儿在灯火中竟然看到了“朋友树”，她终于唱起了去年的歌就是最确切的证明。
按说，鸟儿和“朋友树”久别重逢且历经磨难，应该有许多话要互相倾诉，但课文只字未提，鸟儿只是对着灯火唱起了去年的歌。原来，一切尽在这唱歌之中，他们成为朋友是缘于唱歌，他们保持友谊是得益于“天天唱”和“天天听”。可见，鸟儿的歌声足以激起了他们心灵的共鸣，也是他们心灵互通有无的语言密码。在他们之间，只要歌声响起，一切都不会改变。因此，有人认为，树的消失让鸟儿带着忧伤飞走了。可我想说，鸟儿是带着信心、带着信赖飞走的。因为她深信树还在，在她到过的每一个地方，在她心中永远陪伴着她。这也是用儿童的视角看世界的有效方法，也只有这样，学生才能在童话世界里保有一颗永远的童心。
在这样的解读中，我们是不是可以说，小鸟就是一颗童心的故事，而树就是这个故事的见证人呢。
作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学（221700）
在现实世界里，树就是树，小鸟就是小鸟，它们属于两个迥然不同的物种，相互之间是无法进行交流与沟通的。但“在童话世界里，所有的生物都可以互相对话”，这也正是儿童视角中常见的现象。在学生的眼中，所有的物体都是有生命的，并且它们之间都在使用一种共通的语言。正因为如此，我们才能理解故事中的树和小鸟。
一、“缺失”的开头
课文中的树在“森林里”，肯定是一棵大树，也是就说他是上了年纪的，阅历深厚。毫无疑问，他不仅见过无数的小鸟，也有许多鸟儿曾在他的枝叶间安过家。久而久之，他也就听懂了鸟儿们的言谈欢笑。在以往的经历中，肯定不止一次出现过，他对去南方越冬的鸟儿虽然像主人一样表示希望并欢迎他们再回来，第二年，鸟儿是回来了，但可能去了另一棵树上或安家于其它树林里。这个故事的开始是在“去年”，这一只鸟儿却不一样，与树成了好朋友：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”其实，课文在这里只写了他们交往的结果——成为“好朋友”，把“天天”当成了经过，但成为“好朋友”的开头是缺失的。以树的阅鸟无数看，他们怎么会成为“好朋友”呢？这应该是课文在一开始就留给我们的一个悬念。
树长在森林中，鸟儿也喜欢成群结队，但课文中的鸟形单影只。或许这正是她找树做朋友的原因吧，正像生活中的学生，当他们的所作所为总不被大人理解或不被周围的人接受时，他们把玩具当朋友，并以与玩具“过日子”为乐此不疲。这样看来，不仅鸟儿天天唱歌给树听容易理解，后来她在追寻树的过程中，与树根、大门、小女孩乃至灯火进行顺利的对话与唱歌，也都可以由此获得理解的钥匙。
当我们确定小鸟也是从学生的视角以学生的心理来看树，对于故事开头的缺失也就无须去深究了。因为学生爱与谁靠得近，喜欢与谁做朋友，有时候是看不出缘由的。当然这仅仅是树看不出而已，学生自己的心中可是很明白的，只是他们天生不愿说与外人听。在学生们的成长过程中，当他们不止一次说着说着，却没有人真的听得懂，于是他们便索性不说了。其实这也是学生与大人的区别，大人喜欢的是事情的真相，而学生总喜欢停留在想象中，一说出真相也就失去了无限的可能与变化了。所以说课文隐去故事的起因，在给读者留下更多想象的空间中，更符合学生看问题的角度。换句话说，故事的起因是什么，我们不必去较真，但我们可以做出各种各样的想象，众多的想象在一起碰撞，生成的或许就是一个优美或别开生面的故事开头。
二、“奇怪”的经过
故事的经过是小鸟春天从南方回来后，发现树不见了，只留下了树桩，于是她开始了一次不断追寻之旅。小鸟追寻树的足迹构成了行文的一条明线，这是很容易看出来的;但在小鸟足迹的背后，还有一条暗线容易忽略，那就是树的用心叮嘱。因为伐木工人来砍伐树木，不会就砍那一棵小鸟眼中的“朋友树”，而应是大批大批的砍伐，而且所砍伐的树木用途也是不一样的，有的适宜做家具，有的适宜建房子，有的被拉去做火柴……这样“朋友树”被砍倒以后到底去哪儿就成了一个谜。树做成火柴以后，被分装在无数的盒子里肯定会流向四面八方的，大门先生只能看着火柴被运出去，运到哪儿应该又是一个谜。面对又一个去向不明的谜，小鸟只是简单地一问就获得了准确的去向信息，这是为什么呢？难道小鸟有先知先觉吗？显然不是，如果是的话，小鸟在去年冬天离开树之前就不会那样恳切地约定了。既然原因不在小鸟身上，那就只能从树身上来找了。
作为阅鸟无数的大树，自然明白“朋友鸟”春天回来后一定会千方百计地找寻自己，这是以他们相处的默契来判断“朋友鸟”的执着与信赖，所以他为小鸟的所到之处留下了明白的信息，这就是他一路上跟树桩、山谷、大门等讲述自己与“朋友鸟”欢乐相聚的故事，向大家描述“朋友鸟”的模样、特点，拜托他们为前来询问的“朋友鸟”指明方向，让“朋友鸟”尽快找到自己并履行约定。正是树在被砍倒以后所做的周密细心地安排，小鸟在询问“我的好朋友树”时，所有人都知道她所問的是哪一棵树，从而能准确地提供树的去向。显然，树的这种考虑不是一个学生的心智所能完成的，所以在课文中成了一条暗线，由读者去揣度;课文所呈现的是小鸟不停地追寻树的踪迹，而这多么像一些学生做事的行为态度。我们从小鸟身上询问一些简单的问题所构成的故事经过，去窥探背后树被砍倒以后所做的种种努力。
三、“神秘”的结尾
故事的结局是，鸟儿找到了最后的火柴点燃的灯火：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
在这里，故事的明线与暗线交汇在一起了，虽然看上去“朋友树”仍然不在场，但他通过小鸟的眼睛在灯火里现身了。小鸟是“睁大眼睛”盯着看才确认灯火中有她的朋友的，所以“接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听”，本来小鸟是与树约定“给你唱歌”的，此刻她对着灯火唱起了去年的歌，可见她是在履行约定，也就是说她找到了去年的树。我们还可以追溯一下鸟儿行踪中的情况，她没有唱歌给树桩听，也没有给大门唱歌，尽管那里可能有“朋友树”的根或影子存在，但鸟儿固执地要见到“朋友树”才唱歌。这也颇像学生受人之托转交一样物品，他是一定要交到本人手中，找人代替是不行的。从表面上看，灯火也不是树，但鸟儿在灯火中竟然看到了“朋友树”，她终于唱起了去年的歌就是最确切的证明。
按说，鸟儿和“朋友树”久别重逢且历经磨难，应该有许多话要互相倾诉，但课文只字未提，鸟儿只是对着灯火唱起了去年的歌。原来，一切尽在这唱歌之中，他们成为朋友是缘于唱歌，他们保持友谊是得益于“天天唱”和“天天听”。可见，鸟儿的歌声足以激起了他们心灵的共鸣，也是他们心灵互通有无的语言密码。在他们之间，只要歌声响起，一切都不会改变。因此，有人认为，树的消失让鸟儿带着忧伤飞走了。可我想说，鸟儿是带着信心、带着信赖飞走的。因为她深信树还在，在她到过的每一个地方，在她心中永远陪伴着她。这也是用儿童的视角看世界的有效方法，也只有这样，学生才能在童话世界里保有一颗永远的童心。
在这样的解读中，我们是不是可以说，小鸟就是一颗童心的故事，而树就是这个故事的见证人呢。
作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学（221700）