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【摘要】我们在进行小学数学教学时，注重以学生为中心，让学生真正参与到数学教学中来，丰富学生的生活体验，让学生在体验中培养学习数学的兴趣，那么，数学教学带给学生的将不单单是知识的积累，更重要的在于体验促进智慧的生成，体验启迪思维和充实生活，体验促进小学生个体的全面发展。
【关键词】小学;数学;教学;体验;兴趣
小学生正是由具体形象型思维向抽象逻辑型思维过渡的时期，但小学生又因为缺乏生活经历，对于理解数学中的一些问题有一定的困难。如果我们在进行小学数学教学时，注重以学生为中心，让学生真正参与到数学教学中来，丰富学生的生活体验，让学生在体验中培养学习数学的兴趣，那么，数学教学带给学生的将不单单是知识的积累，更重要的在于体验促进智慧的生成，体验启迪思维和充实生活，体验促进小学生个体的全面发展。
1.在创设的情境中体验，培养小学生学习数学的兴趣。
在小学数学课堂上，教师结合学生已有的生活经验和所学知识，充分利用课内知识，开发教材以外的课程资源，为学生创设生动的情境，提供现实生活当中的实际例子，不但让学生感受到数学与生活密切相关，而且有利于调节学生的紧张情绪，使学生始终处于愉悦的教学氛围之中，学习数学更加积极，体验到学习数学的价值，从而培养其学习数学的兴趣。比如，在教授《百分数的意义与写法》一课时，我给学生提供了一则通知，让学生认识百分数的意义。通知的内容是这样的：全体同学请注意，教育局领导非常重视我们的身体健康状况和在校安全问题，将以“安全知识竞赛”的形式，教育我们关注健康，重视安全。每班选派三名代表参加竞赛，希望各班抓紧时间推选代表参赛，比赛结束后，学校将对优胜班级予以表彰。竞赛结束后，七年级6班荣获第一名，参赛选手的答题情况如下：张强生同学选择答题数为30，正确答题数为26;王映雪同学选择答题数为25，正确答题数为22;孙晓光同学选择答题数为50，正确答题数为42。如果同学们站在班主任的角度，看看这三人当中谁对班级贡献最大？
很多学生看到答题结果以后，认为是孙晓光贡献最大，原因在于他的正确答题数最多。但是也有少部分学生认为比较谁答题错的最少，才是贡献最大的。此时，我走到讲台上，给学生们举了两个例子：“第一，甲同学答题数为100，正确答题数为55;第二，乙同学答题数为1，正确答题数为零。依照刚才同学们所说，甲乙两位同学，谁的贡献大呢？”学生们面面相觑，然后开始了激烈的讨论，在教师创设的情境中，对数学产生了极大的兴趣，从只注重表面现象，到慢慢学会比较回答问题的正答率，解决了谁贡献最大的问题。
在小学数学教学中，教师通过联系生活实际创设情境，来弥补小学生生活经历的不足，充分挖掘教材以外的课程资源，帮助学生加深对数学知识的认识和理解，让学生感受到生活与数学紧密相关，学习数学知识的同时，提高了解决生活实际问题的能力，提高了学生对数学学习的兴趣。
2.在制造的冲突中体验，培养小学生学习数学的兴趣。
数学课堂上，以小组为单位，分组学习，同学之间围绕教师提供的任务相互讨论的教学形式，有利于调动全体学生进行自主学习和培养学生独立思考的习惯，有助于学生之间加强合作，互相补充，达到学习过程中同伴互助的效果。教师在课堂上加强巡视，以平等的身份参加学生之间的讨论，将讨论过程中典型的问题和突出的优点及时向其他小组传播，做好组际之间的传话筒，激发组际之间的竞争意识，激发学生学习数学的兴趣。
在教学《认识分数》一节时，为了让学生更加深透的理解分数的概念，我给学生们出了一道讨论题：“将一个圆分成两份，每一份是圆的几分之几？”很多同学不约而同的大声说：“二分之一。”表情里透出万分的自信，可以想象的出学生认为老师把这道题出得太简单啦！但是也有几个学生表情疑惑，不知如何回答。我没有马上对学生给出得答案进行评判，而是看着全班学生一言不发。突然有几个学生站起来，大声说：“不是二分之一，答案不确定！”很多学生露出一脸不屑之情。课堂上形成了兩大阵营，矛盾冲突的焦点在于将一个圆分成两份，每一份是圆的几分之几？
我大声让学生们平静下来，要求学生在我的指挥下进行操作：用圆规在纸上画一个大圆，将圆剪下来，无论用什么方法，将此圆分成两份即可。有的学生将圆对折，分成两份;有的学生随便一撕，将圆分成两份;有的学生用剪刀剪去圆的一块，分成两份。我趁机点拨学生们，两份中的一份不一定等于二分之一，相等的两份中的一份才是圆的二分之一。至此，学生才恍然大悟，原来题目中交待的条件不具体，没有“平均”字样，学生对二分之一的分数概念有了深透的认识。
数学课程中类似情况很多，对于似是而非的问题，教师要巧妙的组织学生形成冲突阵营，通过相互讨论、深入的辩解，才会增加学生对数学知识的兴趣，从而深入探究，挖掘出问题的真谛。
3.在实践的过程中体验，培养小学生学习数学的兴趣。
小学生的特点是，在学习过程中以具体的形象思维为主。所以在学习新知识的时候，应该多从直观的认识角度获取学习体验，通过亲自实践，加深学生对数学知识的理解和逐步培养学生对数学的兴趣。
在讲解《认识人民币》一课时，我考虑到学生对于人民币的知识仅仅是一个模糊的概念，真正让学生具体认识人民币的数量和作用，还要在生活实践中进行体验。课前，我要求全班同学每人用自己的零花钱，在家长的陪同下，给家长买一次菜，同时记录下购买过程和家长评语。学生们对于这个任务非常感兴趣，放学后每个学生在家长的陪同下，积极地到菜市场买菜，并且记录的非常详细。通过这次生活实践，学生们普遍反映原来认识人民币只是个皮毛，现在认识到了人民币的种类、作用及其意义。这个活动，不但加深了学生对数学知识的认识和理解，而且提高了学生学习数学的积极性。
在小学数学教学中，教师要善于给学生创造条件认识数学，要相信学生、留足空间，给学生充分自主、合作、探究的机会感受数学，要多给学生设计数学实践活动，加深学生对数学知识的体验，让小学生在教师创造的各种体验中培养学习数学的兴趣。
【关键词】小学;数学;教学;体验;兴趣
小学生正是由具体形象型思维向抽象逻辑型思维过渡的时期，但小学生又因为缺乏生活经历，对于理解数学中的一些问题有一定的困难。如果我们在进行小学数学教学时，注重以学生为中心，让学生真正参与到数学教学中来，丰富学生的生活体验，让学生在体验中培养学习数学的兴趣，那么，数学教学带给学生的将不单单是知识的积累，更重要的在于体验促进智慧的生成，体验启迪思维和充实生活，体验促进小学生个体的全面发展。
1.在创设的情境中体验，培养小学生学习数学的兴趣。
在小学数学课堂上，教师结合学生已有的生活经验和所学知识，充分利用课内知识，开发教材以外的课程资源，为学生创设生动的情境，提供现实生活当中的实际例子，不但让学生感受到数学与生活密切相关，而且有利于调节学生的紧张情绪，使学生始终处于愉悦的教学氛围之中，学习数学更加积极，体验到学习数学的价值，从而培养其学习数学的兴趣。比如，在教授《百分数的意义与写法》一课时，我给学生提供了一则通知，让学生认识百分数的意义。通知的内容是这样的：全体同学请注意，教育局领导非常重视我们的身体健康状况和在校安全问题，将以“安全知识竞赛”的形式，教育我们关注健康，重视安全。每班选派三名代表参加竞赛，希望各班抓紧时间推选代表参赛，比赛结束后，学校将对优胜班级予以表彰。竞赛结束后，七年级6班荣获第一名，参赛选手的答题情况如下：张强生同学选择答题数为30，正确答题数为26;王映雪同学选择答题数为25，正确答题数为22;孙晓光同学选择答题数为50，正确答题数为42。如果同学们站在班主任的角度，看看这三人当中谁对班级贡献最大？
很多学生看到答题结果以后，认为是孙晓光贡献最大，原因在于他的正确答题数最多。但是也有少部分学生认为比较谁答题错的最少，才是贡献最大的。此时，我走到讲台上，给学生们举了两个例子：“第一，甲同学答题数为100，正确答题数为55;第二，乙同学答题数为1，正确答题数为零。依照刚才同学们所说，甲乙两位同学，谁的贡献大呢？”学生们面面相觑，然后开始了激烈的讨论，在教师创设的情境中，对数学产生了极大的兴趣，从只注重表面现象，到慢慢学会比较回答问题的正答率，解决了谁贡献最大的问题。
在小学数学教学中，教师通过联系生活实际创设情境，来弥补小学生生活经历的不足，充分挖掘教材以外的课程资源，帮助学生加深对数学知识的认识和理解，让学生感受到生活与数学紧密相关，学习数学知识的同时，提高了解决生活实际问题的能力，提高了学生对数学学习的兴趣。
2.在制造的冲突中体验，培养小学生学习数学的兴趣。
数学课堂上，以小组为单位，分组学习，同学之间围绕教师提供的任务相互讨论的教学形式，有利于调动全体学生进行自主学习和培养学生独立思考的习惯，有助于学生之间加强合作，互相补充，达到学习过程中同伴互助的效果。教师在课堂上加强巡视，以平等的身份参加学生之间的讨论，将讨论过程中典型的问题和突出的优点及时向其他小组传播，做好组际之间的传话筒，激发组际之间的竞争意识，激发学生学习数学的兴趣。
在教学《认识分数》一节时，为了让学生更加深透的理解分数的概念，我给学生们出了一道讨论题：“将一个圆分成两份，每一份是圆的几分之几？”很多同学不约而同的大声说：“二分之一。”表情里透出万分的自信，可以想象的出学生认为老师把这道题出得太简单啦！但是也有几个学生表情疑惑，不知如何回答。我没有马上对学生给出得答案进行评判，而是看着全班学生一言不发。突然有几个学生站起来，大声说：“不是二分之一，答案不确定！”很多学生露出一脸不屑之情。课堂上形成了兩大阵营，矛盾冲突的焦点在于将一个圆分成两份，每一份是圆的几分之几？
我大声让学生们平静下来，要求学生在我的指挥下进行操作：用圆规在纸上画一个大圆，将圆剪下来，无论用什么方法，将此圆分成两份即可。有的学生将圆对折，分成两份;有的学生随便一撕，将圆分成两份;有的学生用剪刀剪去圆的一块，分成两份。我趁机点拨学生们，两份中的一份不一定等于二分之一，相等的两份中的一份才是圆的二分之一。至此，学生才恍然大悟，原来题目中交待的条件不具体，没有“平均”字样，学生对二分之一的分数概念有了深透的认识。
数学课程中类似情况很多，对于似是而非的问题，教师要巧妙的组织学生形成冲突阵营，通过相互讨论、深入的辩解，才会增加学生对数学知识的兴趣，从而深入探究，挖掘出问题的真谛。
3.在实践的过程中体验，培养小学生学习数学的兴趣。
小学生的特点是，在学习过程中以具体的形象思维为主。所以在学习新知识的时候，应该多从直观的认识角度获取学习体验，通过亲自实践，加深学生对数学知识的理解和逐步培养学生对数学的兴趣。
在讲解《认识人民币》一课时，我考虑到学生对于人民币的知识仅仅是一个模糊的概念，真正让学生具体认识人民币的数量和作用，还要在生活实践中进行体验。课前，我要求全班同学每人用自己的零花钱，在家长的陪同下，给家长买一次菜，同时记录下购买过程和家长评语。学生们对于这个任务非常感兴趣，放学后每个学生在家长的陪同下，积极地到菜市场买菜，并且记录的非常详细。通过这次生活实践，学生们普遍反映原来认识人民币只是个皮毛，现在认识到了人民币的种类、作用及其意义。这个活动，不但加深了学生对数学知识的认识和理解，而且提高了学生学习数学的积极性。
在小学数学教学中，教师要善于给学生创造条件认识数学，要相信学生、留足空间，给学生充分自主、合作、探究的机会感受数学，要多给学生设计数学实践活动，加深学生对数学知识的体验，让小学生在教师创造的各种体验中培养学习数学的兴趣。