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一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”的要求，提倡“提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。低年级学生在掌握字形方面本身就是难点，在这么大量的识字教学中，要让学生，尤其是少数民族学生快速认识汉字，这对于一年级民汉合班的语文教学来说有一定的难度。如何突破这个难点呢？下面我谈谈我的体会：
一、少数民族学生识字困难的原因。
1、虽然经过了学前班的学习，但他们的汉语表达还是很差，而且不喜欢学汉语的语言表达方式，觉得汉语词汇量 多学汉语很难，于是逐渐放弃学汉语的念头。
2、部分教师上课时积极性不高，总是照本宣科，这样就无法调动学生学习汉语的积极性。
3、多数少数民族家长汉语水平较低，不能辅导孩子对汉字的学习，使孩子没了学习兴趣，对汉语学习越来越缺乏信心。
4、部分学生学汉语的目的是为了考试，他们平时没学而考试几天盲目地背，识字量达不到。
二、教师应如何激发学生的兴趣
1、要树立学生的自信心。
自信是成功的第一个秘诀，尊重，赞许和鼓励是培养学生自信心的手段。在教学中教师要特别注重培养学生的自信，要注意自己课堂汉语的使用来调动少数民族学生的积极性，充分发挥其潜力。对于学生的回答肯定时适当加以赞扬和鼓励，比如说：“好的，非常好！”
2、培养感情，建立融洽的师生关系。
师生关系的好坏直接影响学生的情绪，老师的品德和威信甚至能决定学生学好一门学科，这就是一种感情迁移的现象。因此通过师生情感达成师生之间的双方理解十分重要。教师要在课堂里用幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，还有一年级教师要很快记住学生的名字。因为学生希望教师知道自己的名字，这样他们觉得自己跟老师的关系很好，拉近了师生间的距离。这让他们更加努力好好学习，取得的成绩越大就越能提高他们的兴趣，久而久之形成一种良性循环。
3、开展竞赛，调动学习兴趣。
学生具有很强的进取心和荣誉感，将竞争机制引入汉语课堂教学中来是激发学生兴趣的一种行之有效的方法。例如：我们可以竞赛拼读学词，来一个拼“儿歌大王”竞赛，猜谜语大赛，汉语讲故事比赛等从而调动学生的学习兴趣。
4、介绍汉语文化。
每逢节假日都可以利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的来历，（如：中秋节等等）。使少数民族学生对祖国文化产生兴趣。
5、要用灵活的教学方法。
（1）利用好插图，随机识字。新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师应该充分利用好插图，让出学生先观察插图，然后去说，再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。如：《乌鸦喝水》，情境图中出现了乌鸦找到瓶子，乌鸦放石子喝着水的图片。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事，随机出示了“乌鸦、喝、渴、办法、渐渐”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
（2）利用汉字特点，集中识字。可以利用“虫字旁”集中认识：蜘蛛、蚂蚁、蚯蚓、蜻蜓、蝴蝶等形声字。比一比看谁写得“口”字旁的字多。谁还认识哪些会意字等。
学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆──边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读──在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考──学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收──学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，民族学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
（3）加减法识字
在教学识字中，出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+日=？”、“八+刀=？”、“西+女=？”以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”、 “立+日=？”等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
（4）编顺口溜，巧妙识字
枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编顺口溜巧记字形，如“木子李、田力男、亡心忘”还可以编故事，如：“休”一个人靠在树上休息；“闪”字：门里有个人。还可以编口诀记忆，如“磨”字：一点一横长一撇到南阳，并着两棵树长在石墩上；“碧”字：王老师白老师坐在石头上。
（5）利用旧知识，让孩子们随机识字
我们知道新知识的学习总是和旧知识有一定联系的，语文识字当然也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能够利用旧知识，举一反三，融会贯通，学生学习汉字的效率将会大大提高。因此，我们要充分利用好新知识和旧知识之间的联系，随机地去识字，如让学生想办法记记“们”，学生就纷纷说起来，有的学生说：“门字加上单人旁。”有的学生说说：“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜：“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来，学生一一写出了这几个字，因此学生就在愉快的猜谜中记住了 “闪、问、间、闻”。在有意识记和理解的基础上识记汉字，其识记的效果要远远大于无意识记和机械识记的效果。
语言学家认为：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段的，也没有一种一元化的识字教学途径，不同的教学切入口，彼此并无对立性，应当相互补足，自觉地综合运用，因此，教学中，教师应以海纳百川的精神取各种识字教法所长，教给少数民族学生多种识字方法，培养他们独立识字的能力。教师应使少数民族儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。有了这种独立识字的能力，少数民族学生就不会再有畏惧心，主动学习汉字，并且乐于去识字。
一、少数民族学生识字困难的原因。
1、虽然经过了学前班的学习，但他们的汉语表达还是很差，而且不喜欢学汉语的语言表达方式，觉得汉语词汇量 多学汉语很难，于是逐渐放弃学汉语的念头。
2、部分教师上课时积极性不高，总是照本宣科，这样就无法调动学生学习汉语的积极性。
3、多数少数民族家长汉语水平较低，不能辅导孩子对汉字的学习，使孩子没了学习兴趣，对汉语学习越来越缺乏信心。
4、部分学生学汉语的目的是为了考试，他们平时没学而考试几天盲目地背，识字量达不到。
二、教师应如何激发学生的兴趣
1、要树立学生的自信心。
自信是成功的第一个秘诀，尊重，赞许和鼓励是培养学生自信心的手段。在教学中教师要特别注重培养学生的自信，要注意自己课堂汉语的使用来调动少数民族学生的积极性，充分发挥其潜力。对于学生的回答肯定时适当加以赞扬和鼓励，比如说：“好的，非常好！”
2、培养感情，建立融洽的师生关系。
师生关系的好坏直接影响学生的情绪，老师的品德和威信甚至能决定学生学好一门学科，这就是一种感情迁移的现象。因此通过师生情感达成师生之间的双方理解十分重要。教师要在课堂里用幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，还有一年级教师要很快记住学生的名字。因为学生希望教师知道自己的名字，这样他们觉得自己跟老师的关系很好，拉近了师生间的距离。这让他们更加努力好好学习，取得的成绩越大就越能提高他们的兴趣，久而久之形成一种良性循环。
3、开展竞赛，调动学习兴趣。
学生具有很强的进取心和荣誉感，将竞争机制引入汉语课堂教学中来是激发学生兴趣的一种行之有效的方法。例如：我们可以竞赛拼读学词，来一个拼“儿歌大王”竞赛，猜谜语大赛，汉语讲故事比赛等从而调动学生的学习兴趣。
4、介绍汉语文化。
每逢节假日都可以利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的来历，（如：中秋节等等）。使少数民族学生对祖国文化产生兴趣。
5、要用灵活的教学方法。
（1）利用好插图，随机识字。新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师应该充分利用好插图，让出学生先观察插图，然后去说，再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。如：《乌鸦喝水》，情境图中出现了乌鸦找到瓶子，乌鸦放石子喝着水的图片。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事，随机出示了“乌鸦、喝、渴、办法、渐渐”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
（2）利用汉字特点，集中识字。可以利用“虫字旁”集中认识：蜘蛛、蚂蚁、蚯蚓、蜻蜓、蝴蝶等形声字。比一比看谁写得“口”字旁的字多。谁还认识哪些会意字等。
学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆──边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读──在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考──学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收──学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，民族学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
（3）加减法识字
在教学识字中，出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+日=？”、“八+刀=？”、“西+女=？”以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”、 “立+日=？”等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
（4）编顺口溜，巧妙识字
枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编顺口溜巧记字形，如“木子李、田力男、亡心忘”还可以编故事，如：“休”一个人靠在树上休息；“闪”字：门里有个人。还可以编口诀记忆，如“磨”字：一点一横长一撇到南阳，并着两棵树长在石墩上；“碧”字：王老师白老师坐在石头上。
（5）利用旧知识，让孩子们随机识字
我们知道新知识的学习总是和旧知识有一定联系的，语文识字当然也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能够利用旧知识，举一反三，融会贯通，学生学习汉字的效率将会大大提高。因此，我们要充分利用好新知识和旧知识之间的联系，随机地去识字，如让学生想办法记记“们”，学生就纷纷说起来，有的学生说：“门字加上单人旁。”有的学生说说：“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜：“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来，学生一一写出了这几个字，因此学生就在愉快的猜谜中记住了 “闪、问、间、闻”。在有意识记和理解的基础上识记汉字，其识记的效果要远远大于无意识记和机械识记的效果。
语言学家认为：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段的，也没有一种一元化的识字教学途径，不同的教学切入口，彼此并无对立性，应当相互补足，自觉地综合运用，因此，教学中，教师应以海纳百川的精神取各种识字教法所长，教给少数民族学生多种识字方法，培养他们独立识字的能力。教师应使少数民族儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。有了这种独立识字的能力，少数民族学生就不会再有畏惧心，主动学习汉字，并且乐于去识字。