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[摘 要]本文通过分析目前高职会计专业教学存在的问题，提出了完善高职会计专业教学体系的思路和措施，以提升高职会计专业学生的职业能力。
[关键词]高等职业教育
会计专业教学体系
职业能力
近年来，我国经济飞速发展，各种新生经济业务层出不穷，会计工作的国际化、规范化、科学化日趋增强，社会对应用型会计人才的需求愈来愈迫切。传统的会计教学形式单一、内容滞后，这与新时期要求培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律法规，具备会计工作岗位所需的基础理论知识及较高的会计综合应用能力的应用型、复合型会计人才的目标不相适应。在这一形势下，高等职业院校如何改进会计教学方式，提高会计教学质量，进一步完善高职会计教学体系，培养出社会所需的具有职业能力的会计人才，无疑是每个高职会计教育工作者必须认真思考的问题。笔者根据高职会计专业的特点，结合自己的教学实践，对完善高职会计专业教学体系作了一些探讨。
一、目前高职会计专业教学存在的问题
(一)理论教学脱离实际
在实际的教学工作中，我们经常会遇到这样的问题：一是理论教学内容层次“高”，理论体系“全”。高等职业教育中会计理论教学的教材内容大多与本科层次的相当，而高职学生的接受能力有限，要求他们很好地掌握这一层次的理论是不切实际的；二是理论教学仍存在“灌”的授课方式。学生认为理论知识枯燥，缺乏学习兴趣，若再加上教师满黑板的板书和平铺直叙的照本宣科，更使学生对理论知识望而却步；三是学生看似上了很多门理论课程，学了很多理论知识，但实际上他们却不能理解模拟实训中企业的内部会计核算制度，学生的阅读、理解、分析、运用知识的能力欠缺。
(二)实训教学内容不完备
实训教学环节旨在使学生获得感性认识，掌握职业技术、技能，培养理论联系实际的工作作风和独立工作的能力，并促进良好职业习惯、职业道德的养成。但目前，实训教学仍存在过分依附理论教学的情况。多数院校的实训课程都安排在完成基础会计理论教学后，安排的第一个实训环节通常是手工作账的基础模拟实训。但我们忽略了对于学生来说基础会计理论和基础模拟实训之间的结合还需要一个过渡——感知的过程。虽然我们对每一门会计专业课都安排了相应的实训课程，大大小小的模拟实训从手工记账到计算机记账的实训内容也完成了很多，但学生在实际工作中却出现连填制最基本的原始票据的工作都无从下手的情况。
(三)教学质量得不到保证
1 缺乏有实践经验的师资队伍
会计实践性教学要求专业教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。从目前高等职业院校会计专业教师队伍的现状来看，教师脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面，现在的会计教师大部分都是从学校毕业后直接从教，且由于平时教学任务繁重，往往难以抽出时间参加社会实践，而会计又是一门注重实践的学科。另一方面，多数院校没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，有的学校虽已有相关的制度，但却迟迟未能执行。在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障，就不可避免地出现教师脱离实践的现象。会计专业师资队伍中有会计师职称或注册会计师资格的“双师型”教师更是寥寥无几。
2 企业的顶岗实习难以实现
由于会计行业的特殊性，会计工作一般都涉及企业的商业机密。因此学生到企业进行会计工作的顶岗实习，很难达到预想的效果。
3 教学资源开发程度不高
实验室建设的综合性不强，利用率不高。没有建立学习资料库，教师、学生的信息来源渠道窄，更新频率低。
(四)教学效果不理想
理论教学和实践教学的目的是使学生把知识转化为技能，内化为素质。但学生到企业实训反馈的结果却是学生的职业意识、责任意识不强，综合职业能力、适应岗位变化的能力不强，不注重个人可持续发展能力的培养。
二、明确培养目标，健全教学体系，提升职业能力
(一)以需求为动力，以就业为导向，以能力为核心，明确培养目标
高职会计专业的培养目标是使学生不仅掌握会计的基本知识与技能，还要具备综合职业能力和全面职业素质，成为具有一定的创新和创业能力，了解会计行业的发展动态，掌握相关领域的新政策、新知识的应用型、复合型人才。职业能力，即要求学生掌握专业基本知识、专业技术技能和综合技能；职业素质，即具有爱岗敬业精神、创新意识、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神等综合素质；创业能力，即融创业教育于教学的全过程，锻炼学生的适应能力和生存能力。
(二)健全会计教学体系，使知识转化为能力、内化为素质
教学内容是教学目标的具体化，是将教学的目标和任务具体落实到各个教学环节中。教学安排要注重学校与社会用人单位结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合的三结合，使职业能力、职业素质、创业能力三个方面形成联动的教学内容体系。
1 强化理论知识工序化，掌握扎实的专业基本知识
职业教育虽然也在一定程度上重视对学生理论素养的培养，但理论教学的根本目的是让学生学会如何应用理论。我们可以借鉴国际上采用的理论应用工序化等理论教学方法进行教学。理论应用工序化的理论教学方法是指教师在学生学到了应学的理论技能后，把理论应用的方法编制为可操作的具体步骤，来指导学生复习、理解和掌握知识的一种方法。这种教学方法的特点是把整块的理论提炼分离为解决实际问题的零散技能来加以讲解、练习，使学生的学习由冥思苦想变为勤学多练，减少了学习对某些智力要素的依赖性，使学生可以实现强弱项智力要素的互补，为学习基础不同、智力结构各异的学生提供了平等的机会。
2 抓好职业启蒙教育，为学好专业技能打下坚实基础
职业启蒙教育从专业介绍的那一堂课就已经开始，除了专业教师做课程介绍，还应请行业专家、一线工作岗位的人员给学生做讲座。同时针对学生今后的就业岗位的特点，在第一学期就对学生展开专门的技能训练，如珠算、点钞等，让学生明白哪些是自己应该具备的岗位能力，而不是等到学生要考从业资格证时才要求学生为了考证而学习这些基本技能。还应在学生刚入学时就给学生传授记账、理财的概念，让他们从记自己的账、理清自己的财务做起。这种做法一方面可以培养学生对会计专业的感性认识，会计最基本的职能之一就是记账，而要记好别人的账首先应该记好自己的账；另一方面也可以培养学生的理财观念，让学生知道钱是有限的资源，应该如何正确分配使用，才能让其给自己带来最大的收益。
3 在实践中规范行为习惯，培养责任意识，养成良好的职业素养 在实际手工作账的过程中，有的学生怕出错，用铅笔对凭证和账页进行编制和登记；有的学生动作快但准确率不高，账页变成了草稿纸；有的学生填写凭证和账页中所需的内容时丢三落四，在实际工作中这些都是不良的行为习惯。教师应该在一开始就规范学生的行为，使他们养成良好的职业行为习惯，同时还要加强培养学生的责任意识，因为学生今后所从事的职业要与钱、账打交道，工作中不能有丝毫的差错，因此一开始就要培养学生的责任意识，一旦发生错误就要承担相应的责任。
4 通过模拟实践训练，提高岗位应变能力，培养创新精神和创业能力
采用模拟的实践训练，组织相关专业的学生根据实际需求，筹集资金成立“模拟公司”，实行自负盈亏的企业化模拟经营，让学生在模拟过程中实行挂牌定岗位责任管理，培养学生的独立工作、独立经营企业或管理企业的意识和素质。这种使学生在校期间就走向岗位、接触社会的教学方式，一方面可以解决会计专业学生到企业实习难的问题，另一方面也可以使学生尝试到不同岗位的工作，促使学生自觉学习相关岗位应掌握的基本知识。这种训练方法既提高了学生对不同岗位的适应能力，又培养了学生的创新精神和创业能力。
5 教学内容与职业资格考试要求相适应，使学生有可持续发展的潜力
与会计职业团体建立良好的合作关系，根据会计职业团体职业资格认证条件设置专业课程，这样培养的并经考核合格的学生可以直接获得这些职业团体的资格认证，取得资格认证即表明学生达到了这些职业团体所规定的要求，同时也有助于提高培养质量、扩大会计专业毕业生的就业，有助于发现学生在会计行业某一领域可持续发展的能力。
(三)完善教学条件，创造良好的教学环境，健全会计教学保障体系
1 打造“双师型”教师队伍，优化教师队伍结构，改革激励机制
第一，要培养合格的社会所需的人才，就要有高素质的教师队伍。高等职业教育对教师要求的独特之处就是要求教师在掌握基本理论知识的同时，还具有丰富的实际工作经验与较强的实践能力。第二，优化教师队伍的构成，高职院校的教师队伍既有专职教师，又有兼职教师。兼职教师一般都是专业课教师，根据高等职业教育依托行业企业办学的特点，聘请生产第一线有丰富经验且有教学能力的技术人员到学校做兼职教师，一方面能解决高职院校实践课教师短缺的问题，提高专业实践教学水平，另一方面还有利于增强学校与社会之间的联系。同时对某些实践技能更新频率较快的专业，可以由聘任教师开设有关行业新政策、新技能的讲座。第三，完善教师的培训机制，包括教师岗前培训、职业发展规划、职后的培训，让教师看到职业和自身发展的前景，也可通过与企业合作达成共同培养、资源共享的方式，形成一个师资力量可持续发展的良性循环。第四，改革教师考核评价体系，健全激励机制。在津贴、课酬、送培、职称待遇等方面制定相关制度，形成鼓励教师参与实践、提高能力的良好氛围，使学校不仅能留得住人才，更能吸引人才。
2 整合校内外资源，完善实训基地建设。创建优良的职业环境
首先，利用从行业聘请的兼职教师的社会关系，定期邀请企业界精英到学校讲演，既有助于学校和学生充分了解企业界对会计专门人才的需求，又能在商界建立广泛的人脉关系，有利于校外实训基地建设。一方面我们可以把房地产企业会计、商品流通业会计、金融企业会计等就业方向明确的课程放到企业中去完成，另一方面也为毕业生充分就业打下了重要的基础。其次，利用学校现有资源，通过学校投入或多渠道筹集资金，开办“模拟企业”。经营内容根据学校实际，可着眼于学校的后勤服务，如餐饮业、小型超市等项目。目前，经管专业基本上还是按专业、课程设置实验(训)室，通过开办“模拟企业”可以打破各专业实验(训)室“条块分割”“各自为政”的格局，优化教学资源的配置，以满足经管专业学生训练的需要，同时，也给学生提供了更多的实践机会。
3 拓展学习资源，建设共享式校园，营造良好的学习氛围
第一，建设学习信息资源室。学习信息资源室内按职业种类摆放诸多各不相同的材料盒，称之为“学习包”。每个学习包上都贴有标示某个专业的某个专项能力的标签，包内放有与形成该专项能力直接相关的课堂讲稿、期刊摘录、参考书目、幻灯片和各种音像资料等。学生根据个人需求找到下一步要学的专项能力(模块)的全部学习资料，就可以在学习信息资源室里自学。这种学习信息资源室是专为学生在教师指导下学习专项能力使用的。第二，建设个人多媒体学习系统。学生可以在音像阅览室查阅各种音像资料，还可以利用计算机学习软件，按自己的学习进度，针对教学计划中的某一模块的技能进行反复的练习，直到熟练掌握为止。第三，建设信息资源共享式校园。普通高校、专业协会、企业与职业院校要打破空间隔阂，建立信息资源共享式校园。可以采用网络型运作的方式，在这个共享式校园中，除了极个别专业用的设施之外，其他所有的软件和硬件设施都可以共享。
4 建立一系列质量管理制度
第一，学校定期或不定期地组织由学校管理层、专业课教师、学生代表以及从校外聘请的专家所组成的团队，对全面培养质量管理制度的实施效果进行检查，从而确保全面质量管理制度能够落在实处。第二，将培养质量的管理涵盖到全部的环节和全部的因素，重视培养质量的控制。可以运用市场质量需求的识别、教学全过程的全面质量管理、对质量管理政策与措施的动态监控等手段，确保每一个毕业的学生都达到企业所要求的标准，从而帮助学生在激烈的就业竞争中赢得优势。
责编 郝 勋
[关键词]高等职业教育
会计专业教学体系
职业能力
近年来，我国经济飞速发展，各种新生经济业务层出不穷，会计工作的国际化、规范化、科学化日趋增强，社会对应用型会计人才的需求愈来愈迫切。传统的会计教学形式单一、内容滞后，这与新时期要求培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律法规，具备会计工作岗位所需的基础理论知识及较高的会计综合应用能力的应用型、复合型会计人才的目标不相适应。在这一形势下，高等职业院校如何改进会计教学方式，提高会计教学质量，进一步完善高职会计教学体系，培养出社会所需的具有职业能力的会计人才，无疑是每个高职会计教育工作者必须认真思考的问题。笔者根据高职会计专业的特点，结合自己的教学实践，对完善高职会计专业教学体系作了一些探讨。
一、目前高职会计专业教学存在的问题
(一)理论教学脱离实际
在实际的教学工作中，我们经常会遇到这样的问题：一是理论教学内容层次“高”，理论体系“全”。高等职业教育中会计理论教学的教材内容大多与本科层次的相当，而高职学生的接受能力有限，要求他们很好地掌握这一层次的理论是不切实际的；二是理论教学仍存在“灌”的授课方式。学生认为理论知识枯燥，缺乏学习兴趣，若再加上教师满黑板的板书和平铺直叙的照本宣科，更使学生对理论知识望而却步；三是学生看似上了很多门理论课程，学了很多理论知识，但实际上他们却不能理解模拟实训中企业的内部会计核算制度，学生的阅读、理解、分析、运用知识的能力欠缺。
(二)实训教学内容不完备
实训教学环节旨在使学生获得感性认识，掌握职业技术、技能，培养理论联系实际的工作作风和独立工作的能力，并促进良好职业习惯、职业道德的养成。但目前，实训教学仍存在过分依附理论教学的情况。多数院校的实训课程都安排在完成基础会计理论教学后，安排的第一个实训环节通常是手工作账的基础模拟实训。但我们忽略了对于学生来说基础会计理论和基础模拟实训之间的结合还需要一个过渡——感知的过程。虽然我们对每一门会计专业课都安排了相应的实训课程，大大小小的模拟实训从手工记账到计算机记账的实训内容也完成了很多，但学生在实际工作中却出现连填制最基本的原始票据的工作都无从下手的情况。
(三)教学质量得不到保证
1 缺乏有实践经验的师资队伍
会计实践性教学要求专业教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。从目前高等职业院校会计专业教师队伍的现状来看，教师脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面，现在的会计教师大部分都是从学校毕业后直接从教，且由于平时教学任务繁重，往往难以抽出时间参加社会实践，而会计又是一门注重实践的学科。另一方面，多数院校没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，有的学校虽已有相关的制度，但却迟迟未能执行。在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障，就不可避免地出现教师脱离实践的现象。会计专业师资队伍中有会计师职称或注册会计师资格的“双师型”教师更是寥寥无几。
2 企业的顶岗实习难以实现
由于会计行业的特殊性，会计工作一般都涉及企业的商业机密。因此学生到企业进行会计工作的顶岗实习，很难达到预想的效果。
3 教学资源开发程度不高
实验室建设的综合性不强，利用率不高。没有建立学习资料库，教师、学生的信息来源渠道窄，更新频率低。
(四)教学效果不理想
理论教学和实践教学的目的是使学生把知识转化为技能，内化为素质。但学生到企业实训反馈的结果却是学生的职业意识、责任意识不强，综合职业能力、适应岗位变化的能力不强，不注重个人可持续发展能力的培养。
二、明确培养目标，健全教学体系，提升职业能力
(一)以需求为动力，以就业为导向，以能力为核心，明确培养目标
高职会计专业的培养目标是使学生不仅掌握会计的基本知识与技能，还要具备综合职业能力和全面职业素质，成为具有一定的创新和创业能力，了解会计行业的发展动态，掌握相关领域的新政策、新知识的应用型、复合型人才。职业能力，即要求学生掌握专业基本知识、专业技术技能和综合技能；职业素质，即具有爱岗敬业精神、创新意识、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神等综合素质；创业能力，即融创业教育于教学的全过程，锻炼学生的适应能力和生存能力。
(二)健全会计教学体系，使知识转化为能力、内化为素质
教学内容是教学目标的具体化，是将教学的目标和任务具体落实到各个教学环节中。教学安排要注重学校与社会用人单位结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合的三结合，使职业能力、职业素质、创业能力三个方面形成联动的教学内容体系。
1 强化理论知识工序化，掌握扎实的专业基本知识
职业教育虽然也在一定程度上重视对学生理论素养的培养，但理论教学的根本目的是让学生学会如何应用理论。我们可以借鉴国际上采用的理论应用工序化等理论教学方法进行教学。理论应用工序化的理论教学方法是指教师在学生学到了应学的理论技能后，把理论应用的方法编制为可操作的具体步骤，来指导学生复习、理解和掌握知识的一种方法。这种教学方法的特点是把整块的理论提炼分离为解决实际问题的零散技能来加以讲解、练习，使学生的学习由冥思苦想变为勤学多练，减少了学习对某些智力要素的依赖性，使学生可以实现强弱项智力要素的互补，为学习基础不同、智力结构各异的学生提供了平等的机会。
2 抓好职业启蒙教育，为学好专业技能打下坚实基础
职业启蒙教育从专业介绍的那一堂课就已经开始，除了专业教师做课程介绍，还应请行业专家、一线工作岗位的人员给学生做讲座。同时针对学生今后的就业岗位的特点，在第一学期就对学生展开专门的技能训练，如珠算、点钞等，让学生明白哪些是自己应该具备的岗位能力，而不是等到学生要考从业资格证时才要求学生为了考证而学习这些基本技能。还应在学生刚入学时就给学生传授记账、理财的概念，让他们从记自己的账、理清自己的财务做起。这种做法一方面可以培养学生对会计专业的感性认识，会计最基本的职能之一就是记账，而要记好别人的账首先应该记好自己的账；另一方面也可以培养学生的理财观念，让学生知道钱是有限的资源，应该如何正确分配使用，才能让其给自己带来最大的收益。
3 在实践中规范行为习惯，培养责任意识，养成良好的职业素养 在实际手工作账的过程中，有的学生怕出错，用铅笔对凭证和账页进行编制和登记；有的学生动作快但准确率不高，账页变成了草稿纸；有的学生填写凭证和账页中所需的内容时丢三落四，在实际工作中这些都是不良的行为习惯。教师应该在一开始就规范学生的行为，使他们养成良好的职业行为习惯，同时还要加强培养学生的责任意识，因为学生今后所从事的职业要与钱、账打交道，工作中不能有丝毫的差错，因此一开始就要培养学生的责任意识，一旦发生错误就要承担相应的责任。
4 通过模拟实践训练，提高岗位应变能力，培养创新精神和创业能力
采用模拟的实践训练，组织相关专业的学生根据实际需求，筹集资金成立“模拟公司”，实行自负盈亏的企业化模拟经营，让学生在模拟过程中实行挂牌定岗位责任管理，培养学生的独立工作、独立经营企业或管理企业的意识和素质。这种使学生在校期间就走向岗位、接触社会的教学方式，一方面可以解决会计专业学生到企业实习难的问题，另一方面也可以使学生尝试到不同岗位的工作，促使学生自觉学习相关岗位应掌握的基本知识。这种训练方法既提高了学生对不同岗位的适应能力，又培养了学生的创新精神和创业能力。
5 教学内容与职业资格考试要求相适应，使学生有可持续发展的潜力
与会计职业团体建立良好的合作关系，根据会计职业团体职业资格认证条件设置专业课程，这样培养的并经考核合格的学生可以直接获得这些职业团体的资格认证，取得资格认证即表明学生达到了这些职业团体所规定的要求，同时也有助于提高培养质量、扩大会计专业毕业生的就业，有助于发现学生在会计行业某一领域可持续发展的能力。
(三)完善教学条件，创造良好的教学环境，健全会计教学保障体系
1 打造“双师型”教师队伍，优化教师队伍结构，改革激励机制
第一，要培养合格的社会所需的人才，就要有高素质的教师队伍。高等职业教育对教师要求的独特之处就是要求教师在掌握基本理论知识的同时，还具有丰富的实际工作经验与较强的实践能力。第二，优化教师队伍的构成，高职院校的教师队伍既有专职教师，又有兼职教师。兼职教师一般都是专业课教师，根据高等职业教育依托行业企业办学的特点，聘请生产第一线有丰富经验且有教学能力的技术人员到学校做兼职教师，一方面能解决高职院校实践课教师短缺的问题，提高专业实践教学水平，另一方面还有利于增强学校与社会之间的联系。同时对某些实践技能更新频率较快的专业，可以由聘任教师开设有关行业新政策、新技能的讲座。第三，完善教师的培训机制，包括教师岗前培训、职业发展规划、职后的培训，让教师看到职业和自身发展的前景，也可通过与企业合作达成共同培养、资源共享的方式，形成一个师资力量可持续发展的良性循环。第四，改革教师考核评价体系，健全激励机制。在津贴、课酬、送培、职称待遇等方面制定相关制度，形成鼓励教师参与实践、提高能力的良好氛围，使学校不仅能留得住人才，更能吸引人才。
2 整合校内外资源，完善实训基地建设。创建优良的职业环境
首先，利用从行业聘请的兼职教师的社会关系，定期邀请企业界精英到学校讲演，既有助于学校和学生充分了解企业界对会计专门人才的需求，又能在商界建立广泛的人脉关系，有利于校外实训基地建设。一方面我们可以把房地产企业会计、商品流通业会计、金融企业会计等就业方向明确的课程放到企业中去完成，另一方面也为毕业生充分就业打下了重要的基础。其次，利用学校现有资源，通过学校投入或多渠道筹集资金，开办“模拟企业”。经营内容根据学校实际，可着眼于学校的后勤服务，如餐饮业、小型超市等项目。目前，经管专业基本上还是按专业、课程设置实验(训)室，通过开办“模拟企业”可以打破各专业实验(训)室“条块分割”“各自为政”的格局，优化教学资源的配置，以满足经管专业学生训练的需要，同时，也给学生提供了更多的实践机会。
3 拓展学习资源，建设共享式校园，营造良好的学习氛围
第一，建设学习信息资源室。学习信息资源室内按职业种类摆放诸多各不相同的材料盒，称之为“学习包”。每个学习包上都贴有标示某个专业的某个专项能力的标签，包内放有与形成该专项能力直接相关的课堂讲稿、期刊摘录、参考书目、幻灯片和各种音像资料等。学生根据个人需求找到下一步要学的专项能力(模块)的全部学习资料，就可以在学习信息资源室里自学。这种学习信息资源室是专为学生在教师指导下学习专项能力使用的。第二，建设个人多媒体学习系统。学生可以在音像阅览室查阅各种音像资料，还可以利用计算机学习软件，按自己的学习进度，针对教学计划中的某一模块的技能进行反复的练习，直到熟练掌握为止。第三，建设信息资源共享式校园。普通高校、专业协会、企业与职业院校要打破空间隔阂，建立信息资源共享式校园。可以采用网络型运作的方式，在这个共享式校园中，除了极个别专业用的设施之外，其他所有的软件和硬件设施都可以共享。
4 建立一系列质量管理制度
第一，学校定期或不定期地组织由学校管理层、专业课教师、学生代表以及从校外聘请的专家所组成的团队，对全面培养质量管理制度的实施效果进行检查，从而确保全面质量管理制度能够落在实处。第二，将培养质量的管理涵盖到全部的环节和全部的因素，重视培养质量的控制。可以运用市场质量需求的识别、教学全过程的全面质量管理、对质量管理政策与措施的动态监控等手段，确保每一个毕业的学生都达到企业所要求的标准，从而帮助学生在激烈的就业竞争中赢得优势。
责编 郝 勋