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摘 要：随着教育部提出“以教育信息化全面推动教育现代化”的要求，国家对教育的资金和技术投入随之加大，这让很多学校的硬件设施得到了极大的改善和提高。尤其是多媒体辅助教学技术（CAI）在教育领域的广泛运用，使教育技术和理念步入了一个崭新的阶段。
关键词：多媒体教学；英语教学；教学效率
首先，让我们走近多媒体，一起来了解多媒体教学的定义及特点。
多媒体辅助教学（CAI）就是将文、图、声、像融为一体，运用现代化手段对信息进行加工处理，可将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程直观地呈现给学生。
对于传统教学模式而言，学生主要依靠听觉器官来获取有效的授课信息，但认知心理学对记忆率的研究表明：当学习者学习同样知识的时候，仅凭听觉，3小时后能记忆获知材料的70%，3天后降为10%；仅凭视觉，3小时后能记忆获知材料的72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，在3小时后记忆则能够保存85%，3天后留存65%。这些数据说明：以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体辅助教学，具有良好的效果。
多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理运用，最大优势就是让静态的书本知识变为动态的情景展现给学生。它不但有利于创设良好的语言交际环境，提高学生的学习兴趣，还可以有效调动学生的视觉、听觉和其他感觉器官，创设出一个图文并茂、轻松愉快的教学环境；并且帮助学生了解异国文化，掌握所学知识的文化背景，使学生获得最佳的认知效果。
教师借助多媒体技术，通过看、听、说、演等不同的教学方法使不同层次的学生参与到课堂教学中来，给学生提供更多的练习和自我展现的机会，有效地提高了学生在课堂上的参与度，让学生成为课堂教学的真正“主人”。
接下来，笔者就以人教版高中英语教材为例，来说明多媒体辅助教学在英语课堂中的有效使用。
一、 创设学习情境，导入新课程
运用多媒体技术，为导入新课创设学习情境，有效激发学生的学习兴趣。例如，模块2中Unit5，主题为Music，那么，教师就可以在上课前，利用多媒体播放优美的歌曲（folk music，Jazz，chant等）。這种教学活动不仅让学生兴奋起来，把注意力转移到课堂上，而且更重要的是它与课堂教学内容息息相关，为整个课堂教学的顺利进行打下了牢固的基础，真可谓“一石二鸟”。
二、 图片展示和影视作品播放
英语教材里涉及了国内外的许多名人志士，如：模块1中Unit5 Nelson Mandela-a modern hero纳尔逊·曼德拉；模块4中Unit1 Women of Achievement-Jane Goodall简·古道尔；模块5中Unit1 Great Scientists-John Snow约翰·斯诺等，以及模块3中Unit3马克·吐温的小说 The Million Pound Bank Note（《百万英镑》）。对于这些教学内容，教师可以利用多媒体技术，把相关的影像材料、视频和人物图片适当适量地添加到教学课件中，使学生直观多层面、多角度地了解他们的社会背景和生平，以加强对课文人物的心态和情感的理解。
三、 模拟动画
在多媒体教学技术中，教师也可通过图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段来展示教学内容。例如：模块3 Unit4 Astronomy：the science of the stars中，教材涉及了solar system和eight planets等知识，教师可以借助多媒体技术来模拟行星在太阳系的运行轨迹，让学生直观地了解它们的特征；又如模块4 Unit4 Body Language中，教师可以在课件中利用各种表情和姿势的卡通形象，帮助学生了解不同国家和不同文化背景下身势语的差异。
四、 演示控制
多媒体教学技术，具有图文及合成处理的功能，教师可以合成设计出带有控制性的模拟演示，例如：在模块2 Unit4 Wildlife protection中，教师可以采用影像短片或者用饼状图（柱状图）等形式，来说明中国和世界上濒危动物的数量对比，以强化学生对于动物的保护意识，并且思考人类的发展活动对日益恶化的环境和动物保护的影响，以增强学生的忧患意识和环保意识。
五、 图示教学
图示教学能把繁多、抽象的知识简化、具体化，从而有助于学生更好地掌握知识，基于此，这一形式在英语教学中被普遍应用。尤其是词汇教学，使学生对所学知识一目了然。例如我们在讲解表示地理方位的几个介词in/to/on时，教师可以利用多媒体展示一幅地图，让学生通过观察对比地名在地图中所处的位置，来区别它们的用法：
1. 例句：Japan is in the east of Asia.日本在亚洲东部。
我们可知：如表示A在B的范围之内的某个方位，就用“A is in the east of B”这个结构。
2. 例句：Japan is to the east of China.日本位于中国东方。
我们可知：如表示A在B的范围之外的某个方位，且相隔有一定的距离，就用“A is to the east of B”这个结构。
3. 例句：Mongolia is on the north of China.蒙古在中国北部。
我们可知：如表示A在B的东面（东侧），即A与B相邻或接壤，就用“A is on the east of B”这个结构。
六、 练习设计
针对课堂练习，教师可借助多媒体技术，编写出各种形式的选择题、填空题、判断题。尤其是复习课，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地展现在学生面前，不仅加快了课堂节奏，同时也给学生提供了更多的训练机会，有效地提高了课堂效率，使学生获得更多更全面的知识。并且，针对训练中学生出现的问题，教师也能及时给予学生必要的指导，让学生始终以积极的心态融入于教学活动。
多媒体辅助教学技术在教学中的应用伴随着新课标的实施已日趋成熟，但我们不能过分地依赖或夸大它的价值与作用。在实际教学中，教师始终都不能放弃学生的主导地位以及与学生之间人性化的交流互动。我们只有恰到好处，适时、适效、适地的使用，才能够发挥多媒体教育技术在教学过程中的最大效能。
参考文献：
[1]王凤.对高中英语多媒体教学的反思以及新探索[J].中国教育技术装备，2016（01）.
[2]马腾.关于高中英语多媒体教学的几点思考[J].中国信息技术教育，2014（06）.
作者简介：
马维祥，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉中学。
关键词：多媒体教学；英语教学；教学效率
首先，让我们走近多媒体，一起来了解多媒体教学的定义及特点。
多媒体辅助教学（CAI）就是将文、图、声、像融为一体，运用现代化手段对信息进行加工处理，可将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程直观地呈现给学生。
对于传统教学模式而言，学生主要依靠听觉器官来获取有效的授课信息，但认知心理学对记忆率的研究表明：当学习者学习同样知识的时候，仅凭听觉，3小时后能记忆获知材料的70%，3天后降为10%；仅凭视觉，3小时后能记忆获知材料的72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，在3小时后记忆则能够保存85%，3天后留存65%。这些数据说明：以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体辅助教学，具有良好的效果。
多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理运用，最大优势就是让静态的书本知识变为动态的情景展现给学生。它不但有利于创设良好的语言交际环境，提高学生的学习兴趣，还可以有效调动学生的视觉、听觉和其他感觉器官，创设出一个图文并茂、轻松愉快的教学环境；并且帮助学生了解异国文化，掌握所学知识的文化背景，使学生获得最佳的认知效果。
教师借助多媒体技术，通过看、听、说、演等不同的教学方法使不同层次的学生参与到课堂教学中来，给学生提供更多的练习和自我展现的机会，有效地提高了学生在课堂上的参与度，让学生成为课堂教学的真正“主人”。
接下来，笔者就以人教版高中英语教材为例，来说明多媒体辅助教学在英语课堂中的有效使用。
一、 创设学习情境，导入新课程
运用多媒体技术，为导入新课创设学习情境，有效激发学生的学习兴趣。例如，模块2中Unit5，主题为Music，那么，教师就可以在上课前，利用多媒体播放优美的歌曲（folk music，Jazz，chant等）。這种教学活动不仅让学生兴奋起来，把注意力转移到课堂上，而且更重要的是它与课堂教学内容息息相关，为整个课堂教学的顺利进行打下了牢固的基础，真可谓“一石二鸟”。
二、 图片展示和影视作品播放
英语教材里涉及了国内外的许多名人志士，如：模块1中Unit5 Nelson Mandela-a modern hero纳尔逊·曼德拉；模块4中Unit1 Women of Achievement-Jane Goodall简·古道尔；模块5中Unit1 Great Scientists-John Snow约翰·斯诺等，以及模块3中Unit3马克·吐温的小说 The Million Pound Bank Note（《百万英镑》）。对于这些教学内容，教师可以利用多媒体技术，把相关的影像材料、视频和人物图片适当适量地添加到教学课件中，使学生直观多层面、多角度地了解他们的社会背景和生平，以加强对课文人物的心态和情感的理解。
三、 模拟动画
在多媒体教学技术中，教师也可通过图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段来展示教学内容。例如：模块3 Unit4 Astronomy：the science of the stars中，教材涉及了solar system和eight planets等知识，教师可以借助多媒体技术来模拟行星在太阳系的运行轨迹，让学生直观地了解它们的特征；又如模块4 Unit4 Body Language中，教师可以在课件中利用各种表情和姿势的卡通形象，帮助学生了解不同国家和不同文化背景下身势语的差异。
四、 演示控制
多媒体教学技术，具有图文及合成处理的功能，教师可以合成设计出带有控制性的模拟演示，例如：在模块2 Unit4 Wildlife protection中，教师可以采用影像短片或者用饼状图（柱状图）等形式，来说明中国和世界上濒危动物的数量对比，以强化学生对于动物的保护意识，并且思考人类的发展活动对日益恶化的环境和动物保护的影响，以增强学生的忧患意识和环保意识。
五、 图示教学
图示教学能把繁多、抽象的知识简化、具体化，从而有助于学生更好地掌握知识，基于此，这一形式在英语教学中被普遍应用。尤其是词汇教学，使学生对所学知识一目了然。例如我们在讲解表示地理方位的几个介词in/to/on时，教师可以利用多媒体展示一幅地图，让学生通过观察对比地名在地图中所处的位置，来区别它们的用法：
1. 例句：Japan is in the east of Asia.日本在亚洲东部。
我们可知：如表示A在B的范围之内的某个方位，就用“A is in the east of B”这个结构。
2. 例句：Japan is to the east of China.日本位于中国东方。
我们可知：如表示A在B的范围之外的某个方位，且相隔有一定的距离，就用“A is to the east of B”这个结构。
3. 例句：Mongolia is on the north of China.蒙古在中国北部。
我们可知：如表示A在B的东面（东侧），即A与B相邻或接壤，就用“A is on the east of B”这个结构。
六、 练习设计
针对课堂练习，教师可借助多媒体技术，编写出各种形式的选择题、填空题、判断题。尤其是复习课，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地展现在学生面前，不仅加快了课堂节奏，同时也给学生提供了更多的训练机会，有效地提高了课堂效率，使学生获得更多更全面的知识。并且，针对训练中学生出现的问题，教师也能及时给予学生必要的指导，让学生始终以积极的心态融入于教学活动。
多媒体辅助教学技术在教学中的应用伴随着新课标的实施已日趋成熟，但我们不能过分地依赖或夸大它的价值与作用。在实际教学中，教师始终都不能放弃学生的主导地位以及与学生之间人性化的交流互动。我们只有恰到好处，适时、适效、适地的使用，才能够发挥多媒体教育技术在教学过程中的最大效能。
参考文献：
[1]王凤.对高中英语多媒体教学的反思以及新探索[J].中国教育技术装备，2016（01）.
[2]马腾.关于高中英语多媒体教学的几点思考[J].中国信息技术教育，2014（06）.
作者简介：
马维祥，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉中学。