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【摘 要】随着人口的流动和城市化发展速度加快，农村地区的人口大多向城市转移使得农村人口数量大大降低，尤其是为追求更好的学习环境许多适龄儿童向城市学校转移，农村小学的学生数量不足，班级内的学生数量几乎在二十左右，为适应该教学情况，农村小学小班化就成为了当前教育教学发展的必然趋势。这要求教师根据学生的学习能力和性格特点等因素结合教学内容制定出科学合理的教学方案和计划。本文就农村小学小班化数学教学策略进行探究。
【关键词】农村小学 小班化 数学教学 有效策略
小学数学作为我国教育体系中的基础性学科，其学习对学生的逻辑思维能力以及数学实践应用能力的发展都有着重要的促进作用。但受到人口城市化迁移的影响，在农村小学的数学教学实践中，存在着学生数量不足和生源萎缩的现象，为此无可避免的出现了小班化现象。鉴于此，为提高农村小学小班化的数学教学效果，需要结合班级内的学生实际状况教学，制定科学合理的教学方案和计划，培养学生的数学思维能力，提高学生的数学实际应用能力。
一、利用多媒体技术营造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣
小学时期的学生求知欲旺盛，性格过于活泼好动，很难在小学数学的课堂上一直保持注意力的高的集中，使得小学数学课堂教学的效率十分低下。对此我们可以借助信息技术营造出良好的数学教学环境，吸引学生的注意力激发学生对数学知识的探究学习兴趣，从而提高小学数学的课堂教学效率。
教学案例：在“立体几何”知识的学习过程中，教师可以通过交互式电子白板为学生放映正方体、长方体以及圆柱体的立体图像，从各个面来了解长方体与正方体之间的关系，均有8个顶点，8条棱长，6个面，体积的计算公式为底面积*高，而可以将正方体看作是特殊的长方体，加深学生对正方体以及长方体的表面积和体积计算的掌握和理解；而圆柱体的表面积则可以通过多媒体为学生进行拆分和展开，看作是两个半径相等的圆和一个长方形的面积的和，长方形的长为圆的周长，宽等于圆柱体的高，体积计算公式依旧为底面积*高。通过信息教学技术培养学生的立体思维能力，并激发学生对数学知识的探究热情和兴趣。
二、通过小组合作交流学习方式，培养学生的合作探究学习能力
在以往的教学活动中，教师是主要的参与者在教学活动中占据绝对支配的地位，学生处于被动、消极的位置，这样的教学模式无疑是不利于小学生学习能力培养的。因此，突破这种局面的关键就是改变传统的教学模式，让小学生主动参与到教学中，充分发挥学生的主体地位作用。在小班化的数学教学中，由于师生的比例缩小，可以更充分地、最大限度地给学生提供参与机会。
例如，在日常的课堂教学中，老师可以组织小组化的生讲师听模式，将学生分小组，引导学生组内讨论设计教学内容，然后派小组代表进行班级讲解，最后教师和学生评比选出优秀的小组。整个过程下来，师生之间，生生之间都是交流互动的，每个学生都是参与其中的，他们通过激活思维，取长补短，可进一步提升自己的学习能力。
例如：在“数据的收集和整理分析”的教学过程中，教师可以通过多媒体为学生展示数据图标的样式和制作过程，无论是条形统计图、扇形统计图亦或是统计表格，都是对日常生活中具体事项的应用。鉴于此，教师可以为学生布置“当前基本的生活物价水平”的数据收据和整理分析的任务。将学生分成5人一组的小组，每个小组的成员分别收集当前不同场地常见蔬菜和水果的价格并汇总分析，在课堂教学过程中进行比较得出平均值。在这一过程中，既可以帮助学生掌握数据收集整理分析的知识，也可以锻炼学生的合作探究学习能力。
三、进行针对性的习题训练，帮助学生掌握并灵活运用数学知识
数学知识具有极强的实践应用性，学习数学知识的最终目的是将其应用到现实生活中，为帮助学生牢固的掌握所学知识，教师可以开展针对性的习题训练，结合小班化的特点，针对性的开展数学习题训练，提高班级的整体数学水平和学生的数学素养。
四、结合学生的性格特点，开展个性化教学，提高整体数学水平
小班化教学现代教育的发展不再是随波逐流的大众教育思维能力，越来越多的是注重学生的个性发展，培养学生的创新和发展能力，这就要求老师在教学中要注重学生的个体差异，因材施教，实现教育的“人本思想”。根据本班的小学生的实际情况，针对不同类别的学生和不同的教学内容，实行不同的教学任务和教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。
如教学中，将程度相近的同学归为一类，采用“同步教异步学”的方法，分层施教。A类学生重点指导其自学，提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑，辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。小班化更有利于因材施教的教学模式——班级小，人数少，老师可以全面地掌握学生的情况，可以随时调整教法的设计，作业布置上有弹性，学习评价上有针对性，教学指导有科学性等，分重点、分层次，采用“同步教异步学”的方法。从根本上完善教学，提升教学质量。
小学数学的教学目的是給学生将来的发展打下坚实的数学基础，并培养学生的数学思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在农村小学小班化数学教学实践中，教师应当结合教学的实际状况，首先利用信息技术营造良好的学习氛围，改变传统的教学理念开展小组合作学习方式，培养学生的合作学习能力最后进行针对性的习题训练，帮助学生牢固的掌握所学知识。
参考文献
[1]杨文斌.农村小学小班化数学教学策略[J].小学科学（教师版），2015（11）：25-26.
[2]王一诺.农村小学小班化数学教学资源差异性开发初探[J].时代教育，2016（04）：23-24.
[3]李文博.农村学校小班化数学分层教学对策研究[J].考试周刊，2017（08）：17-18.
[4]李晶琳.农村小学小班化数学教学策略探究[J].小学教育研究，2016（03）：43-44.
【关键词】农村小学 小班化 数学教学 有效策略
小学数学作为我国教育体系中的基础性学科，其学习对学生的逻辑思维能力以及数学实践应用能力的发展都有着重要的促进作用。但受到人口城市化迁移的影响，在农村小学的数学教学实践中，存在着学生数量不足和生源萎缩的现象，为此无可避免的出现了小班化现象。鉴于此，为提高农村小学小班化的数学教学效果，需要结合班级内的学生实际状况教学，制定科学合理的教学方案和计划，培养学生的数学思维能力，提高学生的数学实际应用能力。
一、利用多媒体技术营造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣
小学时期的学生求知欲旺盛，性格过于活泼好动，很难在小学数学的课堂上一直保持注意力的高的集中，使得小学数学课堂教学的效率十分低下。对此我们可以借助信息技术营造出良好的数学教学环境，吸引学生的注意力激发学生对数学知识的探究学习兴趣，从而提高小学数学的课堂教学效率。
教学案例：在“立体几何”知识的学习过程中，教师可以通过交互式电子白板为学生放映正方体、长方体以及圆柱体的立体图像，从各个面来了解长方体与正方体之间的关系，均有8个顶点，8条棱长，6个面，体积的计算公式为底面积*高，而可以将正方体看作是特殊的长方体，加深学生对正方体以及长方体的表面积和体积计算的掌握和理解；而圆柱体的表面积则可以通过多媒体为学生进行拆分和展开，看作是两个半径相等的圆和一个长方形的面积的和，长方形的长为圆的周长，宽等于圆柱体的高，体积计算公式依旧为底面积*高。通过信息教学技术培养学生的立体思维能力，并激发学生对数学知识的探究热情和兴趣。
二、通过小组合作交流学习方式，培养学生的合作探究学习能力
在以往的教学活动中，教师是主要的参与者在教学活动中占据绝对支配的地位，学生处于被动、消极的位置，这样的教学模式无疑是不利于小学生学习能力培养的。因此，突破这种局面的关键就是改变传统的教学模式，让小学生主动参与到教学中，充分发挥学生的主体地位作用。在小班化的数学教学中，由于师生的比例缩小，可以更充分地、最大限度地给学生提供参与机会。
例如，在日常的课堂教学中，老师可以组织小组化的生讲师听模式，将学生分小组，引导学生组内讨论设计教学内容，然后派小组代表进行班级讲解，最后教师和学生评比选出优秀的小组。整个过程下来，师生之间，生生之间都是交流互动的，每个学生都是参与其中的，他们通过激活思维，取长补短，可进一步提升自己的学习能力。
例如：在“数据的收集和整理分析”的教学过程中，教师可以通过多媒体为学生展示数据图标的样式和制作过程，无论是条形统计图、扇形统计图亦或是统计表格，都是对日常生活中具体事项的应用。鉴于此，教师可以为学生布置“当前基本的生活物价水平”的数据收据和整理分析的任务。将学生分成5人一组的小组，每个小组的成员分别收集当前不同场地常见蔬菜和水果的价格并汇总分析，在课堂教学过程中进行比较得出平均值。在这一过程中，既可以帮助学生掌握数据收集整理分析的知识，也可以锻炼学生的合作探究学习能力。
三、进行针对性的习题训练，帮助学生掌握并灵活运用数学知识
数学知识具有极强的实践应用性，学习数学知识的最终目的是将其应用到现实生活中，为帮助学生牢固的掌握所学知识，教师可以开展针对性的习题训练，结合小班化的特点，针对性的开展数学习题训练，提高班级的整体数学水平和学生的数学素养。
四、结合学生的性格特点，开展个性化教学，提高整体数学水平
小班化教学现代教育的发展不再是随波逐流的大众教育思维能力，越来越多的是注重学生的个性发展，培养学生的创新和发展能力，这就要求老师在教学中要注重学生的个体差异，因材施教，实现教育的“人本思想”。根据本班的小学生的实际情况，针对不同类别的学生和不同的教学内容，实行不同的教学任务和教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。
如教学中，将程度相近的同学归为一类，采用“同步教异步学”的方法，分层施教。A类学生重点指导其自学，提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑，辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。小班化更有利于因材施教的教学模式——班级小，人数少，老师可以全面地掌握学生的情况，可以随时调整教法的设计，作业布置上有弹性，学习评价上有针对性，教学指导有科学性等，分重点、分层次，采用“同步教异步学”的方法。从根本上完善教学，提升教学质量。
小学数学的教学目的是給学生将来的发展打下坚实的数学基础，并培养学生的数学思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在农村小学小班化数学教学实践中，教师应当结合教学的实际状况，首先利用信息技术营造良好的学习氛围，改变传统的教学理念开展小组合作学习方式，培养学生的合作学习能力最后进行针对性的习题训练，帮助学生牢固的掌握所学知识。
参考文献
[1]杨文斌.农村小学小班化数学教学策略[J].小学科学（教师版），2015（11）：25-26.
[2]王一诺.农村小学小班化数学教学资源差异性开发初探[J].时代教育，2016（04）：23-24.
[3]李文博.农村学校小班化数学分层教学对策研究[J].考试周刊，2017（08）：17-18.
[4]李晶琳.农村小学小班化数学教学策略探究[J].小学教育研究，2016（03）：43-44.