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美国教育学家诺丁斯教授认为，教师要转换思考的角度，要从“怎么教这些知识”转换到“怎么教这些知识和技能才能有助于学生成为更好的自己”。要建立“让学生成为更好的自己”的教育观念，并付诸于行动上来，这要求我们在德育课堂上要运用适当的方法，实现知识、技能在学生自身情感、行为上的内化，并成为一个懂得自觉管理自己的人：即懂得学以致用、懂得承担责任、尤其是要懂得管理自己的行为。从这个意义上看，德育课能够承担起其他学科和专业课所不能承担的功能。这也是德育课引入“情境-发现-感悟”教学模式的重要理论前提。
一、在中职学校德育课堂中构建“情境-发现-感悟”模式的依据
从建构主义理论看，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，所以这个模式就是在教学中为学生构建有意义的学习情境，让学生主动、自由地根据自己的已有学习经验和必要的学习资料，在与其他人（包括教师和学习伙伴）的合作下，通过意义建构的方式而发现知识、技能和获得真实的感受。
德育课的“情境-发现-感悟”模式，就是德育教师以真实的生活、生产和服务实践为载体，在课堂教学中创设相关的情境或问题情境，以小组学习的形式引导学生对情景进行体验，并调动学生积极的情绪或情感，激发学生的主观能动性，学会与小组其他成员一起协同思考、发表意见，从中实现每个学习个体自觉发现知识、自觉培养技能和自觉感悟，并学会初步运用已掌握的知识技能于生活和工作之中的整个教学过程。这个过程中，学生习得的不仅仅是正确的知识和熟练的技能，同时也初步开始团队合作，善于观察、积极发现问题、解决问题的素养。因此，从这个意义上说，德育课“情境-发现-感悟”模式实际上就是教师引导和帮助学生在各种生活情境中去积极发现和寻找更好的自己的教学过程。
二、“情景-发现-感悟”模式在教学中的运用
1. 设置情景
一、在中职学校德育课堂中构建“情境-发现-感悟”模式的依据
从建构主义理论看，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，所以这个模式就是在教学中为学生构建有意义的学习情境，让学生主动、自由地根据自己的已有学习经验和必要的学习资料，在与其他人（包括教师和学习伙伴）的合作下，通过意义建构的方式而发现知识、技能和获得真实的感受。
德育课的“情境-发现-感悟”模式，就是德育教师以真实的生活、生产和服务实践为载体，在课堂教学中创设相关的情境或问题情境，以小组学习的形式引导学生对情景进行体验，并调动学生积极的情绪或情感，激发学生的主观能动性，学会与小组其他成员一起协同思考、发表意见，从中实现每个学习个体自觉发现知识、自觉培养技能和自觉感悟，并学会初步运用已掌握的知识技能于生活和工作之中的整个教学过程。这个过程中，学生习得的不仅仅是正确的知识和熟练的技能，同时也初步开始团队合作，善于观察、积极发现问题、解决问题的素养。因此，从这个意义上说，德育课“情境-发现-感悟”模式实际上就是教师引导和帮助学生在各种生活情境中去积极发现和寻找更好的自己的教学过程。
二、“情景-发现-感悟”模式在教学中的运用
1. 设置情景