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【摘要】通过进一步探索高等师范院校加强《教师口语》课程建设的新思路、新方法，把“教师口语”课程真正建成师范课程体系中重要的不可替代的主干课程，为教师教育专业化发展奠定基础。
【关键词】普通话水平测试 教师口语 改革
【基金项目】重庆第二师范学院科研项目（KY201353B）。
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0026-01
教师口语表达的强弱关系到各级各类教育教学工作的成败，因此，加强高等师范院校《教师口语》的课程建设与改革对教师教育专业化的实现、对高等师范生人才培训模式、对教育教学工作的具体有效实施具有重要意义。2006年开始在全国实行计算机辅助普通话水平等级测试，测试方式由人工走向智能。测试方式的巨大变革和普通话对师范生的硬性要求，势必对普通话教学带来深刻的变化，对高师“教师口语”课程建设产生了重大的影响。
一、计算机辅助普通话水平测试对《教师口语》课程的影响
（一）计算机辅助普通话水平测试有利于激发学生学习标准普通话的动力。[1]绝大多数师范生和普通人一样，固执地认为方言普通话并不影响交际，认定普通话口语技能的训练无足轻重。根据《关于开展普通话水平测试的决定》的要求，师范生是普通话试水平测试的主要对象之一 ，并且必须达到相应的水平，这一决定有效促使师范生提升了学习普通话的标准。
（二）计算机辅助普通话水平测试有助于学生深化对汉语标准语——普通话的认识。普通话水平等级测试的评分方法不仅对字词读音的正确与错误作判断，还对字词读音的缺陷进行评判。这就要求学生学习普通话时必须严谨地掌握声母的发音部位和发音方法，认真地辨别普通话四个基本声调的调型和调值特征，注意掌握普通话语流音变规律和语调韵律特点。
（三）计算机辅助普通话水平测试完善了“教师口语”的教学评价系统。“教师口语”将学生的实际表现与等级目标相对照，可以获取更为中肯确切的评价数据，用来确定学生水平变化的程度；同时为“查漏补缺”提供了必要的信息，促使“评价”起到教学质量控制手段的作用。
二、《教师口语》课程存的主要问题
（一）教师口语课程的重心发生了偏离。《教师口语》课程由普通话训练、一般口语训练、教师职业口语训练三部分内容组成。[2]不少师范院校在教师口语这一课程实施的过程中，把提高普通话水平等级测试通过率放到了头等重要的位置，而教师职业口语课被挤压，被替代，有的院校甚至取消了教师口语课。[3]普通话始终是基础，教师职业口语才是课程的核心。因而，有待厘清普通话训练、一般口语训练、教师职业口语训练三部分的内在关系。
（二）未建立教师口语课程教学评价体系。目前的口语教学改革多集中在教学内容的选择、相关难点讲授、方式的探究上，追求普通话过级，出现高师生普通话水平等级过关即等于教师口语过关的现象。所以，首先要明确普通话水平等级不等于教师口语，其次，要建立教师口语课程教学评价标准。
（三）未正视普通话测试方式改变带来的影响。师范类学生毕业时要通过国家组织的普通话水平测试， 未能达到要求的， 不能如期毕业。计算机辅助普通话水平测试手段实现革命性变化后，出现了一些人工测试时很少发生的现象，不能准确反映应试人的语音基本状况。我们必须找明原因，补信息技术应用于普通话水平测试带来的偏差。
三、《教师口语》课程优化
（一）有效实现课程内容的整合。
《教师口语》课程的重心发生了偏离，《教师口语》课程被普通话替代的原因之一是对《教师口语》三部分概念模糊。在分配三者课时不能顾此失彼，反对舍本逐末，将教师口语改成普通话水平测试应试辅导课。
（二）建立《教师口语》课程的教學评价系统，保证课程教学质量。
课程建设是教学改革的核心， 教学评价是课程建设的核心之一，需对从事“教师口语”教学的教师的资格、能力进行鉴定、考核，对其教学过程进行评价。首先，对教师是否具备《教师口语》课程教学能力进行鉴定。其次，组织对教师教学进行评价和跟踪。
（三）建立《教师口语》课程对学生的考核标准。
建立《教师口语》课程的考核标准非常必要，对学生的考核应建立标准和考核方式。如设立“教师口语理论考试试题库”与“教师语应用考试试题库”，期末考试笔试与口试相结合，考核的方式有演讲、辩论、情境模拟等等。“教师口语”课程考核还要能体现学生心理素质、体态仪表、思维能力等。[4]科学可行的教学评价体系和考核标准还是应组织专家进行研讨定夺。
参考文献：
[1]唐爱华，王莉.试论普通话水平测试与高师“教师口语”课程改革.中国高教研究，2004（2）
[2]张锐，万里.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1994年9月.
[3]任小芳.普通话水平测试与“教师口语”教学如何实现双赢.广东教育学院学报，2006（8）.
[4]杨杰华，盖林海.教师口语课程在教师教育专业化中的重要作用.石家庄师范专科学校学报，2003（9）.
【关键词】普通话水平测试 教师口语 改革
【基金项目】重庆第二师范学院科研项目（KY201353B）。
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0026-01
教师口语表达的强弱关系到各级各类教育教学工作的成败，因此，加强高等师范院校《教师口语》的课程建设与改革对教师教育专业化的实现、对高等师范生人才培训模式、对教育教学工作的具体有效实施具有重要意义。2006年开始在全国实行计算机辅助普通话水平等级测试，测试方式由人工走向智能。测试方式的巨大变革和普通话对师范生的硬性要求，势必对普通话教学带来深刻的变化，对高师“教师口语”课程建设产生了重大的影响。
一、计算机辅助普通话水平测试对《教师口语》课程的影响
（一）计算机辅助普通话水平测试有利于激发学生学习标准普通话的动力。[1]绝大多数师范生和普通人一样，固执地认为方言普通话并不影响交际，认定普通话口语技能的训练无足轻重。根据《关于开展普通话水平测试的决定》的要求，师范生是普通话试水平测试的主要对象之一 ，并且必须达到相应的水平，这一决定有效促使师范生提升了学习普通话的标准。
（二）计算机辅助普通话水平测试有助于学生深化对汉语标准语——普通话的认识。普通话水平等级测试的评分方法不仅对字词读音的正确与错误作判断，还对字词读音的缺陷进行评判。这就要求学生学习普通话时必须严谨地掌握声母的发音部位和发音方法，认真地辨别普通话四个基本声调的调型和调值特征，注意掌握普通话语流音变规律和语调韵律特点。
（三）计算机辅助普通话水平测试完善了“教师口语”的教学评价系统。“教师口语”将学生的实际表现与等级目标相对照，可以获取更为中肯确切的评价数据，用来确定学生水平变化的程度；同时为“查漏补缺”提供了必要的信息，促使“评价”起到教学质量控制手段的作用。
二、《教师口语》课程存的主要问题
（一）教师口语课程的重心发生了偏离。《教师口语》课程由普通话训练、一般口语训练、教师职业口语训练三部分内容组成。[2]不少师范院校在教师口语这一课程实施的过程中，把提高普通话水平等级测试通过率放到了头等重要的位置，而教师职业口语课被挤压，被替代，有的院校甚至取消了教师口语课。[3]普通话始终是基础，教师职业口语才是课程的核心。因而，有待厘清普通话训练、一般口语训练、教师职业口语训练三部分的内在关系。
（二）未建立教师口语课程教学评价体系。目前的口语教学改革多集中在教学内容的选择、相关难点讲授、方式的探究上，追求普通话过级，出现高师生普通话水平等级过关即等于教师口语过关的现象。所以，首先要明确普通话水平等级不等于教师口语，其次，要建立教师口语课程教学评价标准。
（三）未正视普通话测试方式改变带来的影响。师范类学生毕业时要通过国家组织的普通话水平测试， 未能达到要求的， 不能如期毕业。计算机辅助普通话水平测试手段实现革命性变化后，出现了一些人工测试时很少发生的现象，不能准确反映应试人的语音基本状况。我们必须找明原因，补信息技术应用于普通话水平测试带来的偏差。
三、《教师口语》课程优化
（一）有效实现课程内容的整合。
《教师口语》课程的重心发生了偏离，《教师口语》课程被普通话替代的原因之一是对《教师口语》三部分概念模糊。在分配三者课时不能顾此失彼，反对舍本逐末，将教师口语改成普通话水平测试应试辅导课。
（二）建立《教师口语》课程的教學评价系统，保证课程教学质量。
课程建设是教学改革的核心， 教学评价是课程建设的核心之一，需对从事“教师口语”教学的教师的资格、能力进行鉴定、考核，对其教学过程进行评价。首先，对教师是否具备《教师口语》课程教学能力进行鉴定。其次，组织对教师教学进行评价和跟踪。
（三）建立《教师口语》课程对学生的考核标准。
建立《教师口语》课程的考核标准非常必要，对学生的考核应建立标准和考核方式。如设立“教师口语理论考试试题库”与“教师语应用考试试题库”，期末考试笔试与口试相结合，考核的方式有演讲、辩论、情境模拟等等。“教师口语”课程考核还要能体现学生心理素质、体态仪表、思维能力等。[4]科学可行的教学评价体系和考核标准还是应组织专家进行研讨定夺。
参考文献：
[1]唐爱华，王莉.试论普通话水平测试与高师“教师口语”课程改革.中国高教研究，2004（2）
[2]张锐，万里.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1994年9月.
[3]任小芳.普通话水平测试与“教师口语”教学如何实现双赢.广东教育学院学报，2006（8）.
[4]杨杰华，盖林海.教师口语课程在教师教育专业化中的重要作用.石家庄师范专科学校学报，2003（9）.