论文部分内容阅读
信息技术是当前小学的重要课程之一，主要是使学生掌握初步的计算机技能，锻炼其创新意识与创新能力。虽然信息技术早已不是什么新生事物，但对教师来说仍然具有一定的挑战性，在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。在此，就对如何进行信息技术教学谈几点做法。
一、教师要运用恰当的教学方法，激发学生学习兴趣
学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。学生对计算机有了浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机。信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。
可以让学生在游戏中自觉进入学习状态，游戏对小学生来说具有独特的吸引力，而计算机可以作为一个不错的游戏平台。因此，我们在进行新授课教学时，可以寓教于乐，让电子游戏激发学生浓厚的学习兴趣。如在学习枯燥的指法之时，我们可以一改往日枯燥的讲解，而让学生玩金山打字通中的“青蛙过河”游戏，看谁的成绩好，使其在实践之中体会到指法练习的重要性，然后再进行指法练习的讲解，学生就会保持高度的自觉性和积极性。
二、教师要创设和谐的学习环境，让学生保持良好的学习情趣
在实践教学过程中鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪；创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。
现在每班学生都在四五十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不；过来，因此在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导；这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，从而使所有学生不会的问题得到解决。
三、教师要把抽象的知识变为直观，加深学生的印象
在让学生认识计算机时，我们可以充分地分析计算机的特征，尽可能地使我们的讲授内容变得形象、直观，以帮助学生理解和记忆。如在教学生认识键盘时，可以先问学生空格键、shift键、删除键各有什么特征？学生在观察、实践和讨论之后就会发现空格键上没有任何字符，主要用来输入空格；shift键有一个向上的箭头，主要用来输入上档字母；而删除键则有一个向左的箭头，主要用于删除光标之前的字符。如此一来，抽象的认读键盘的过程就会变得形象直观，给学生留下深刻的印象，记忆起来自然也就比较容易了。
四、教师要让学生在自主学习之中不断地进行创新
学生喜欢上信息技术课其中一个重要原因就是信息技术知识具有极大的开放性。我们在教学之中应该充分地利用这一点，使学生的自主性得以发挥，让其在自主、合作、探究过程之中实现对电脑知识的根本上理解和掌握。如在讲授PowerPoint的超级链接时，我们就可以将没有超链接的演示文稿展示给学生，让其体会如果没有超链接的话，我们只能顺次播放演示文稿的内容，而不能播放指定的内容；然后让学生自主阅读教材内容，并进行讨论和尝试，从而找到并掌握超链接的设置方法。
此外，不少计算机软件都能够对学生想象力和创新力的培养起到不可忽视的作用。如学生在学习完画图软件之后，就可以自由地创作一些简单的美术作品了；在学习了Word软件之中插入图片的方法之后，就可以完成诗配画的实践操作；而低年级学生在学了金山画王之后，更是被其美丽的图案所震撼，我们刚刚讲完了基本的操作方法，学生就已经近不及待地动手“画“了起来，将自己脑海之中的图案呈现在了计算机屏幕之上。我们可以说，学生的创造力和丰富的想象力在信息技术课程之中得到了充分地展示和体现。
五、教师可以采用“任务驱动”的教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，：也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
总之，搞好小学信息技术教学，必须采用适合学生年龄特点的方法和策略，将枯燥的知识生动、有趣地展现在学生面前，与此同时让学生在实践活动之中对自己所学的知识与技能加以应用，只要我们做到了这些，我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，同时学生也会爱上信息技术课程，并能主动地学好信息技术课程。也提高了他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
一、教师要运用恰当的教学方法，激发学生学习兴趣
学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。学生对计算机有了浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机。信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。
可以让学生在游戏中自觉进入学习状态，游戏对小学生来说具有独特的吸引力，而计算机可以作为一个不错的游戏平台。因此，我们在进行新授课教学时，可以寓教于乐，让电子游戏激发学生浓厚的学习兴趣。如在学习枯燥的指法之时，我们可以一改往日枯燥的讲解，而让学生玩金山打字通中的“青蛙过河”游戏，看谁的成绩好，使其在实践之中体会到指法练习的重要性，然后再进行指法练习的讲解，学生就会保持高度的自觉性和积极性。
二、教师要创设和谐的学习环境，让学生保持良好的学习情趣
在实践教学过程中鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪；创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。
现在每班学生都在四五十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不；过来，因此在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导；这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，从而使所有学生不会的问题得到解决。
三、教师要把抽象的知识变为直观，加深学生的印象
在让学生认识计算机时，我们可以充分地分析计算机的特征，尽可能地使我们的讲授内容变得形象、直观，以帮助学生理解和记忆。如在教学生认识键盘时，可以先问学生空格键、shift键、删除键各有什么特征？学生在观察、实践和讨论之后就会发现空格键上没有任何字符，主要用来输入空格；shift键有一个向上的箭头，主要用来输入上档字母；而删除键则有一个向左的箭头，主要用于删除光标之前的字符。如此一来，抽象的认读键盘的过程就会变得形象直观，给学生留下深刻的印象，记忆起来自然也就比较容易了。
四、教师要让学生在自主学习之中不断地进行创新
学生喜欢上信息技术课其中一个重要原因就是信息技术知识具有极大的开放性。我们在教学之中应该充分地利用这一点，使学生的自主性得以发挥，让其在自主、合作、探究过程之中实现对电脑知识的根本上理解和掌握。如在讲授PowerPoint的超级链接时，我们就可以将没有超链接的演示文稿展示给学生，让其体会如果没有超链接的话，我们只能顺次播放演示文稿的内容，而不能播放指定的内容；然后让学生自主阅读教材内容，并进行讨论和尝试，从而找到并掌握超链接的设置方法。
此外，不少计算机软件都能够对学生想象力和创新力的培养起到不可忽视的作用。如学生在学习完画图软件之后，就可以自由地创作一些简单的美术作品了；在学习了Word软件之中插入图片的方法之后，就可以完成诗配画的实践操作；而低年级学生在学了金山画王之后，更是被其美丽的图案所震撼，我们刚刚讲完了基本的操作方法，学生就已经近不及待地动手“画“了起来，将自己脑海之中的图案呈现在了计算机屏幕之上。我们可以说，学生的创造力和丰富的想象力在信息技术课程之中得到了充分地展示和体现。
五、教师可以采用“任务驱动”的教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，：也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
总之，搞好小学信息技术教学，必须采用适合学生年龄特点的方法和策略，将枯燥的知识生动、有趣地展现在学生面前，与此同时让学生在实践活动之中对自己所学的知识与技能加以应用，只要我们做到了这些，我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，同时学生也会爱上信息技术课程，并能主动地学好信息技术课程。也提高了他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。