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《语文课程标准》对口语交际能力的要求是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中、学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。语言是语文教学的最基本部分，在新课程改革不断深入的今天，加强口语训练，提高学生的表达能力，显得尤为重要。
一、当前学生口语表达能力低下的原因
1. 受中国传统思想的影响
人们常把能读书会写文章看成是正经事，而对口语却不屑一顾，口语只在日常生活中为“引浆贩夫所用”。书面语和口语长期处于分离的状态，形成积重难返的“重文轻语”倾向。同时传统思想认为祸从口出、言多必失。在潜意识中对口语交际避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”。他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。
2. 受应试教育的影响
语文教学改革一直受中考、高考指挥棒的左右，历届中考、高考，只考书面语言，不考口头表达能力，致使许多教师不敢越雷池半步，考什么讲什么，怎么考就怎么讲，忽略了学生口语交际能力的培养。老师在课堂上强调的是讲解、分析、讨论和训练，语文课丧失了“读书”的意义，成了听书、讲书。由于教学任务繁重和考试的压力，学生口语交际的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。
3. 受学生身体发育影响
由于中学生的自我意识逐步增强，他们开始更多地关心自己并对自己的语言和行为进行评价，对任何评价都很敏感。他们害怕别人议论自己的缺点，担心给老师朋友留下不好的印象。由于中学生思维的批判性还不成熟，所以常常有表面性和片面性，表现在看问题孤立、偏激，有时过于拘谨，不轻易当众发表自己的见解。
二、提高学生口语表达能力的途径
1. 诵读
诵读可以培养学生的审美情趣，提高审美素质。选入教材的课文，大都是脍炙人口的名篇，辞采文章均属上乘，这就要求学生首先通过诵读去感知课文。在诵读中，认识美、发现美，在潜移默化的熏陶和感染中，领悟文章的精髓，进而培养学生的审美情趣，提高审美能力。在教学中，我坚持多读精讲，对不同的文章诵读的次数、形式也有所不同。在散文教学中，尤其是抒情散文，在优美的文字中蕴涵很多情感，如果刻意地去分析中心思想、写作特点，就会破坏文章的韵味。余光中先生的《听听那冷雨》是散文中的名篇，作者以他特有的细腻的文字，为我们营造了一个听雨的绝美意境。我指导学生反复诵读，使他们在诵读中跟着余先生一起听绵绵的春雨，听潇潇的秋雨，听内地的雨，也听台北的雨，体味作者那份浓浓的文化乡愁。当诵读完第二遍时，教室里鸦雀无声，学生们还没有从那淅沥的雨声中走出来。同学们谈感想时说，诵读这样的文章真是享受，仿佛与作者的心灵有了交流，了解了那个时代的余光中凝重而深沉的情感。可见，诵读是作者与学生之间最好的交流，通过诵读创设情境可以实现教学目的，又可以提高学生的口语表达能力，收到了“一箭双雕”的效果。
2. 口头答问训练
以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。在语文教学中，以问题为中心，教师引导学生进行解疑，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是传统的教学方法，是激发学生学习主动性的有效方法之一。
在课堂口头答问的形式上，我除了采用一人问、一人答以外，还采用一人问、多人接力答；几人问、综合接力答；在一问多答之后由一位同学根据大家回答再作综合回答等形式，既有利于锻炼学生听话的判断力、组合力，又有利于提高快速应答能力。课堂进行口头答问教学，有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。
教师的课堂提问还应讲究艺术性，提问题要善于抓住课文的内在逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝。或后一个问题是前一个问题的深化，或以课文内容为主线，层层设问，前后关联，环环相扣，较好地把握文章的脉络和内容，训练学生思维的条理性和严密性。只有讲究提问题的艺术，学生才会愿意主动发言。可见，通过口头问答的形式，学生能根据自身的信息储备，充分地领悟和理解作品的丰富内容，并能尝试着运用自己的语言将它表述出来。
3. 讨论教学
讨论教学是就一个问题或情景进行口头交流，包括简单的问答、角色扮演以及最复杂的政治辩论和哲学辩论。课堂在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间、学生之间多向的信息交流，借以实现语文的教学目的。
如在教学《项链》时，我引导学生对玛蒂尔德这一人物形象进行讨论。刚开始时，学生们持有两派观点：有同学认为玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女的代表，还有部分同学认为玛蒂尔德为了偿还丢失的项链而含辛茹苦若干年，她勇于承担起自己的错误，是一个诚实善良勤劳勇敢的可爱女性。在热烈的讨论过程中，学生们积极参与，旁征博引、各抒己见，最后形成了一个较全面的客观答案。可见讨论法能从根本上改变以教师为中心的课堂教学结构，突出学生的主体地位，体现民主教学思想，学生在活跃的气氛中互相学习、取长补短，弥补了独立学习的不足，它既加深了学生对课文内容的理解，又很好地训练了学生的口头表达能力。
以上所述的三种训练途径是课堂教学中的一部分，除此以外，我们还可以设置演讲训练、交谈训练、口头辩论等多种形式的专堂口语训练课。语文教师应该不断磨砺和完善自我，努力使自己具备深厚的文化底蕴、完备的口语交际理论、良好的心理素质和高超的言语应用能力，游刃有余地驾驭口语教学，带领学生稳步扎实地提高口语表达能力，共同开创语文教学的新局面。
（南通市第二中学）
一、当前学生口语表达能力低下的原因
1. 受中国传统思想的影响
人们常把能读书会写文章看成是正经事，而对口语却不屑一顾，口语只在日常生活中为“引浆贩夫所用”。书面语和口语长期处于分离的状态，形成积重难返的“重文轻语”倾向。同时传统思想认为祸从口出、言多必失。在潜意识中对口语交际避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”。他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。
2. 受应试教育的影响
语文教学改革一直受中考、高考指挥棒的左右，历届中考、高考，只考书面语言，不考口头表达能力，致使许多教师不敢越雷池半步，考什么讲什么，怎么考就怎么讲，忽略了学生口语交际能力的培养。老师在课堂上强调的是讲解、分析、讨论和训练，语文课丧失了“读书”的意义，成了听书、讲书。由于教学任务繁重和考试的压力，学生口语交际的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。
3. 受学生身体发育影响
由于中学生的自我意识逐步增强，他们开始更多地关心自己并对自己的语言和行为进行评价，对任何评价都很敏感。他们害怕别人议论自己的缺点，担心给老师朋友留下不好的印象。由于中学生思维的批判性还不成熟，所以常常有表面性和片面性，表现在看问题孤立、偏激，有时过于拘谨，不轻易当众发表自己的见解。
二、提高学生口语表达能力的途径
1. 诵读
诵读可以培养学生的审美情趣，提高审美素质。选入教材的课文，大都是脍炙人口的名篇，辞采文章均属上乘，这就要求学生首先通过诵读去感知课文。在诵读中，认识美、发现美，在潜移默化的熏陶和感染中，领悟文章的精髓，进而培养学生的审美情趣，提高审美能力。在教学中，我坚持多读精讲，对不同的文章诵读的次数、形式也有所不同。在散文教学中，尤其是抒情散文，在优美的文字中蕴涵很多情感，如果刻意地去分析中心思想、写作特点，就会破坏文章的韵味。余光中先生的《听听那冷雨》是散文中的名篇，作者以他特有的细腻的文字，为我们营造了一个听雨的绝美意境。我指导学生反复诵读，使他们在诵读中跟着余先生一起听绵绵的春雨，听潇潇的秋雨，听内地的雨，也听台北的雨，体味作者那份浓浓的文化乡愁。当诵读完第二遍时，教室里鸦雀无声，学生们还没有从那淅沥的雨声中走出来。同学们谈感想时说，诵读这样的文章真是享受，仿佛与作者的心灵有了交流，了解了那个时代的余光中凝重而深沉的情感。可见，诵读是作者与学生之间最好的交流，通过诵读创设情境可以实现教学目的，又可以提高学生的口语表达能力，收到了“一箭双雕”的效果。
2. 口头答问训练
以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。在语文教学中，以问题为中心，教师引导学生进行解疑，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是传统的教学方法，是激发学生学习主动性的有效方法之一。
在课堂口头答问的形式上，我除了采用一人问、一人答以外，还采用一人问、多人接力答；几人问、综合接力答；在一问多答之后由一位同学根据大家回答再作综合回答等形式，既有利于锻炼学生听话的判断力、组合力，又有利于提高快速应答能力。课堂进行口头答问教学，有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。
教师的课堂提问还应讲究艺术性，提问题要善于抓住课文的内在逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝。或后一个问题是前一个问题的深化，或以课文内容为主线，层层设问，前后关联，环环相扣，较好地把握文章的脉络和内容，训练学生思维的条理性和严密性。只有讲究提问题的艺术，学生才会愿意主动发言。可见，通过口头问答的形式，学生能根据自身的信息储备，充分地领悟和理解作品的丰富内容，并能尝试着运用自己的语言将它表述出来。
3. 讨论教学
讨论教学是就一个问题或情景进行口头交流，包括简单的问答、角色扮演以及最复杂的政治辩论和哲学辩论。课堂在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间、学生之间多向的信息交流，借以实现语文的教学目的。
如在教学《项链》时，我引导学生对玛蒂尔德这一人物形象进行讨论。刚开始时，学生们持有两派观点：有同学认为玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女的代表，还有部分同学认为玛蒂尔德为了偿还丢失的项链而含辛茹苦若干年，她勇于承担起自己的错误，是一个诚实善良勤劳勇敢的可爱女性。在热烈的讨论过程中，学生们积极参与，旁征博引、各抒己见，最后形成了一个较全面的客观答案。可见讨论法能从根本上改变以教师为中心的课堂教学结构，突出学生的主体地位，体现民主教学思想，学生在活跃的气氛中互相学习、取长补短，弥补了独立学习的不足，它既加深了学生对课文内容的理解，又很好地训练了学生的口头表达能力。
以上所述的三种训练途径是课堂教学中的一部分，除此以外，我们还可以设置演讲训练、交谈训练、口头辩论等多种形式的专堂口语训练课。语文教师应该不断磨砺和完善自我，努力使自己具备深厚的文化底蕴、完备的口语交际理论、良好的心理素质和高超的言语应用能力，游刃有余地驾驭口语教学，带领学生稳步扎实地提高口语表达能力，共同开创语文教学的新局面。
（南通市第二中学）