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摘要：重视人才培养，从小抓起。幼儿处于发展初期，其认知能力、动手能力、思考能力等各方面能力都处于较低水平，而幼儿能力提升的关键在于对外界知识和技能接受的方式。为了更好地帮助幼儿快乐地成长、愉快地学习，教师应将生活情景化教学引进学前教育当中。本文主要以生活体验为主，探究情景化教学在学前教育中的应用。
关键词：学前教育;生活体验;情景化教学;应用
情景教学在现代教学课堂中经常出现，这与其教学特点密不可分，情景教学的教学形式成为教师和学生之间优质交流的纽带，推动课堂进度，促进了课堂效率高效性。根据教学需求，营造恰当、合适的教学情境，有利于唤起幼儿的生活情感经验，激发幼儿积极投入学习的兴趣，更重要的是能帮助幼儿理解新知，感受新知，接纳新知，因此，利用生活经验，借助生活情境，对于幼儿的学习具有重要意义。学前教育的难点在于如何调动幼儿的学习积极性、主动性，培养幼儿各方面能力。本文从生活出发，探寻在生活中引导学生学习的途径。
一、带入情景，激发幼儿学习兴趣
引导幼儿学习和成长是家长和教师义不容辞的义务和责任，幼儿教师作为幼儿在幼儿园中的牵引者，首要任务就是引导幼儿爱上幼儿园、爱上教师、爱上学习。因此，在教学活动开展过程中，教师会采用最适合幼儿的教学方式，带领幼儿融入教学。情景教学法以“幼儿”行为特征、兴趣爱好为主，“情景”设立为辅，对幼儿“选择性重视”而言具有较大的吸引力。
如游戏法，玩耍是孩童的天性，在引导幼儿学习时，创建游戏环节，是推动教学内容进程最常用的教学手段之一。如在引导幼儿讲礼貌，做一个文明的小朋友时，教师可以通过“礼貌游戏，交朋友”的方式带领幼儿参与游戏活动，感知如何与人打招呼，通过哪些语言礼貌表达自己想与对方交朋友，哪些礼貌用语才能帮助自己与其他人分享玩具……游戏或许是引导幼儿学习的最好方式。在科技迅猛发展的今天，“玩”已经不再是一个仅由多数人参与才可以进行的活动了。不难发现，大多数的幼儿对动画等产生了浓厚的兴趣，在教学中可以充分利用动画开展“礼貌教学”，如播放具有教育幼儿讲礼貌的动画来引导幼儿在面对长辈、教师等人时的打招呼、问好行为与语言，引导幼儿该怎么做，做哪些，才能真正地成为礼貌的小朋友。 兴趣是驱使幼儿学习的动力，情景教学法之所以会受教师和幼儿的欢迎，最主要的原因在于它与幼儿兴趣爱好的共鸣，以兴趣为引领，推动幼儿参与学习活动，强化学习经验，实现知识与经验的积累。
二、身临其境，引导幼儿亲切学习
情景教学法的重点在于情景的运用，教师在设计教学内容时，巧妙地將教学内容融入情景中，引导幼儿在身临其境中学习知识、感受思想。亲身体验是一个实践的过程，目的在于拉近幼儿与教学内容之间的距离，引导幼儿通过实践去体验更多自身没有经历过的事，从而加深幼儿记忆，提高能力。
例如，帮助幼儿培养独立生活意识，在绘本故事《小兔当家》讲解时，创建一个角色扮演游戏，让幼儿自己选择自己喜欢的角色参与表演。幼儿可能不认识故事文字，但是在教师的引导下以及绘本图画的讲解下，能够理解故事内容，了解故事情节，进而在利用角色扮演形式，体验整个游戏过程，积累游戏之中的情感，了解“自己的事情自己做”“自己不能做的时候要求助”等一系列生活常识，以此告诉幼儿要学会自己的事情自己做，要成为一个有主见的人。简单陈述对于处于发展阶段初期的幼儿而言是残酷的，因为他们无法理解、无法产生共鸣。就如教育幼儿爱戴长辈，口头上的传达对于幼儿而言是无关痛痒的，只有真切地让幼儿体会到家长的辛苦，才能够激发他们内心的波动，与教学目的产生共鸣。
情景教学，身临其境的奥秘之处，是让幼儿体验生活，以自身实践去感悟知识的真谛，从而积极学习、健康成长，用自己的实际生活角色去体验、去感受，从而产生经历，这些生活角色经历是幼儿提升自己的捷径。
三、融会贯通，帮助幼儿认识自我
在我看来，情景教学是一个现实与虚拟共进的教学手法，现实的教学方式，虚拟的教学内容，通过现实场景传递给幼儿虚拟的思想认知、学习技法，以此融会贯通的手段，帮助幼儿认识自我，成就自我。这种融会贯通的教学手段存在于情景教学的方方面面，无论是简单的多媒体，还是极具创新的游戏活动。
例如，在引导幼儿如何和小伙伴相处时，告诉幼儿之间要团结友爱、互帮互助，好东西要和朋友一起分享，直白地告诉他们是无济于事的。利用情景教学法，还原幼儿之间的相处模式，放大他们在一起愉快玩耍时的心境，会让他们真心体会到什么是朋友，朋友之间应该如何相处。例如一起玩接力搬东西游戏，3个人一组，需要3人相互团结、相互帮助才能够顺利通关;一起玩堆沙人，两个人一组，需要两个人一起齐心协力、认同对方的观点，才能够顺利完成等都是在通过实践告诉幼儿友谊的道理。情景教学法不是被固定在课堂中的教学方法，它是随时随地都可以存在的，教师可以利用生活中发生的一些事作为情景素材，如某一位小朋友摔倒了，另一位小朋友马上将他扶起来等。
借助生活，开展虚拟情景教学法，让幼儿在一种类似生活情境中学习更加丰富的知识，更有利于拓宽幼儿知识的宽度与深度，更好地扩充幼儿的认知，面对发展初期的幼儿，无处不在的情景都是他们学习的“书本”。
四、结语
总而言之，情景教学法的应用对发展初期的幼儿而言有巨大的作用，无论是帮助幼儿提高学习兴趣，还是帮助他们提高学习能力、认知能力、动手能力等。情景教学法的作用其实远不至 此，它对幼儿的帮助也远不至此。因此，教师应该积极地探寻情景教学法自身的奥秘，发掘其无限的潜能，更好地帮助幼儿学习和成长。
参考文献：
[1]黄春燕.不可忽视小班幼儿在真实生活中的情景交往[J].好家长，2017（53）.
[2]吴卫红.让数学情境教育与幼儿生活相结合——以大班数学活动“快乐大抽奖”为例[J].幼儿100（教师版），20117（21）.
[3]王丽.基于幼儿生活情境下的活动设计——小班科学活动《脚印》[J].新课程（小学），2015（9）.
[4]汪静.基于“幼儿生活价值教育的游戏与情景创设”的思考[J].基础教育参考，2015（17）.
（责编 翁春梅）
关键词：学前教育;生活体验;情景化教学;应用
情景教学在现代教学课堂中经常出现，这与其教学特点密不可分，情景教学的教学形式成为教师和学生之间优质交流的纽带，推动课堂进度，促进了课堂效率高效性。根据教学需求，营造恰当、合适的教学情境，有利于唤起幼儿的生活情感经验，激发幼儿积极投入学习的兴趣，更重要的是能帮助幼儿理解新知，感受新知，接纳新知，因此，利用生活经验，借助生活情境，对于幼儿的学习具有重要意义。学前教育的难点在于如何调动幼儿的学习积极性、主动性，培养幼儿各方面能力。本文从生活出发，探寻在生活中引导学生学习的途径。
一、带入情景，激发幼儿学习兴趣
引导幼儿学习和成长是家长和教师义不容辞的义务和责任，幼儿教师作为幼儿在幼儿园中的牵引者，首要任务就是引导幼儿爱上幼儿园、爱上教师、爱上学习。因此，在教学活动开展过程中，教师会采用最适合幼儿的教学方式，带领幼儿融入教学。情景教学法以“幼儿”行为特征、兴趣爱好为主，“情景”设立为辅，对幼儿“选择性重视”而言具有较大的吸引力。
如游戏法，玩耍是孩童的天性，在引导幼儿学习时，创建游戏环节，是推动教学内容进程最常用的教学手段之一。如在引导幼儿讲礼貌，做一个文明的小朋友时，教师可以通过“礼貌游戏，交朋友”的方式带领幼儿参与游戏活动，感知如何与人打招呼，通过哪些语言礼貌表达自己想与对方交朋友，哪些礼貌用语才能帮助自己与其他人分享玩具……游戏或许是引导幼儿学习的最好方式。在科技迅猛发展的今天，“玩”已经不再是一个仅由多数人参与才可以进行的活动了。不难发现，大多数的幼儿对动画等产生了浓厚的兴趣，在教学中可以充分利用动画开展“礼貌教学”，如播放具有教育幼儿讲礼貌的动画来引导幼儿在面对长辈、教师等人时的打招呼、问好行为与语言，引导幼儿该怎么做，做哪些，才能真正地成为礼貌的小朋友。 兴趣是驱使幼儿学习的动力，情景教学法之所以会受教师和幼儿的欢迎，最主要的原因在于它与幼儿兴趣爱好的共鸣，以兴趣为引领，推动幼儿参与学习活动，强化学习经验，实现知识与经验的积累。
二、身临其境，引导幼儿亲切学习
情景教学法的重点在于情景的运用，教师在设计教学内容时，巧妙地將教学内容融入情景中，引导幼儿在身临其境中学习知识、感受思想。亲身体验是一个实践的过程，目的在于拉近幼儿与教学内容之间的距离，引导幼儿通过实践去体验更多自身没有经历过的事，从而加深幼儿记忆，提高能力。
例如，帮助幼儿培养独立生活意识，在绘本故事《小兔当家》讲解时，创建一个角色扮演游戏，让幼儿自己选择自己喜欢的角色参与表演。幼儿可能不认识故事文字，但是在教师的引导下以及绘本图画的讲解下，能够理解故事内容，了解故事情节，进而在利用角色扮演形式，体验整个游戏过程，积累游戏之中的情感，了解“自己的事情自己做”“自己不能做的时候要求助”等一系列生活常识，以此告诉幼儿要学会自己的事情自己做，要成为一个有主见的人。简单陈述对于处于发展阶段初期的幼儿而言是残酷的，因为他们无法理解、无法产生共鸣。就如教育幼儿爱戴长辈，口头上的传达对于幼儿而言是无关痛痒的，只有真切地让幼儿体会到家长的辛苦，才能够激发他们内心的波动，与教学目的产生共鸣。
情景教学，身临其境的奥秘之处，是让幼儿体验生活，以自身实践去感悟知识的真谛，从而积极学习、健康成长，用自己的实际生活角色去体验、去感受，从而产生经历，这些生活角色经历是幼儿提升自己的捷径。
三、融会贯通，帮助幼儿认识自我
在我看来，情景教学是一个现实与虚拟共进的教学手法，现实的教学方式，虚拟的教学内容，通过现实场景传递给幼儿虚拟的思想认知、学习技法，以此融会贯通的手段，帮助幼儿认识自我，成就自我。这种融会贯通的教学手段存在于情景教学的方方面面，无论是简单的多媒体，还是极具创新的游戏活动。
例如，在引导幼儿如何和小伙伴相处时，告诉幼儿之间要团结友爱、互帮互助，好东西要和朋友一起分享，直白地告诉他们是无济于事的。利用情景教学法，还原幼儿之间的相处模式，放大他们在一起愉快玩耍时的心境，会让他们真心体会到什么是朋友，朋友之间应该如何相处。例如一起玩接力搬东西游戏，3个人一组，需要3人相互团结、相互帮助才能够顺利通关;一起玩堆沙人，两个人一组，需要两个人一起齐心协力、认同对方的观点，才能够顺利完成等都是在通过实践告诉幼儿友谊的道理。情景教学法不是被固定在课堂中的教学方法，它是随时随地都可以存在的，教师可以利用生活中发生的一些事作为情景素材，如某一位小朋友摔倒了，另一位小朋友马上将他扶起来等。
借助生活，开展虚拟情景教学法，让幼儿在一种类似生活情境中学习更加丰富的知识，更有利于拓宽幼儿知识的宽度与深度，更好地扩充幼儿的认知，面对发展初期的幼儿，无处不在的情景都是他们学习的“书本”。
四、结语
总而言之，情景教学法的应用对发展初期的幼儿而言有巨大的作用，无论是帮助幼儿提高学习兴趣，还是帮助他们提高学习能力、认知能力、动手能力等。情景教学法的作用其实远不至 此，它对幼儿的帮助也远不至此。因此，教师应该积极地探寻情景教学法自身的奥秘，发掘其无限的潜能，更好地帮助幼儿学习和成长。
参考文献：
[1]黄春燕.不可忽视小班幼儿在真实生活中的情景交往[J].好家长，2017（53）.
[2]吴卫红.让数学情境教育与幼儿生活相结合——以大班数学活动“快乐大抽奖”为例[J].幼儿100（教师版），20117（21）.
[3]王丽.基于幼儿生活情境下的活动设计——小班科学活动《脚印》[J].新课程（小学），2015（9）.
[4]汪静.基于“幼儿生活价值教育的游戏与情景创设”的思考[J].基础教育参考，2015（17）.
（责编 翁春梅）