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任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。新的教学方式和学习方式强调学生自主、合作、探究，在探究学习中，让学生独立、自主地发现问题，通过表达与交流活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法。教学的目的是帮助每位学生进行有效的学习，使每位学生都能得到充分的发展。这个学习过程能使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。可见“培养学生自主学习能力”在英语学习中的地位是多么重要。那么，如何才能培养学生自主学习的能力呢？我将从以下几个方面来阐述。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是自主学习的前提。“兴趣是最好的老师”，学生只有对感兴趣的东西才会积极地思考，一个学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，把学习看成他自己的愿望和需要，他学起来才会精神愉快，越学越想学，越学越有兴趣。有了兴趣才能促使学生不断地去追求知识，产生主动学习的动力。现行教材选材精良，内容丰富，趣味性强，涉及面广，有些材料非常贴近生活，学生感觉有话可说，不会感到乏味。另外，在课上还可以补充一些幽默性的、趣味性的故事，以满足他们对知识的渴望。从教学方式方面讲，可以利用多种手段，来调动学生的兴趣。如适当地教唱英语歌曲。既可以活跃课堂气氛，又会使学生学如通过挂图、图片、小黑板、录音机、幻灯片、多媒体等教学用具和老师的表情、动作进行介绍和演示得轻松，练得扎实。还可设计不同的形式，让学生进行讨论、表演，观看多媒体演示。测试调查表明，这样的教学效果特别好。
中学生有着既不成熟也不简单的双重性，充满自信又有主见，所以应正确地引导他们。总之，激发学生的兴趣，要充分利用各种手段和方法，本着分层设计，低起点、小坡度、密台阶、大容量、勤反复的原则，综合培养学生的听、说、读、写的兴趣。让学生在无意中获得知识，对老师而言，要求施教主动，贵在引导，妙在开窍，从而达到“自奋其力，自致其知”体验成功，体验快乐的目的。
二、培养学生学习英语的好习惯
良好的学习习惯是自主学习能力的外在体现。自学能力是较为复杂的特殊能力。自学过程就像点，自学习惯就像线，有点才能有线，有线才能组成面，最后构成自学能力的体。培养习惯是培养自学能力的关键，这个关键接通了，学生的大脑这部机器才能持久地运转起来。培养习惯要经过以下几个阶段。
（一）了解摸底，掌握学情，找准突破口，因材施教。开始时对学生的情况要掌握，并且速度要慢。对刚刚入学的初一新生要注意求稳，求慢，使他们有适应的过程。对各种类型的学生都为他们设下不同的台阶，让他们都能攀得上，让他们有获得成功的喜悦感。
（二）循序渐进，提高要求。经过—段时间的训练以后，即使是最差的学生，也能做到由静到动。这时抓住时机，考虑加速。如：课前的小演讲由要求的5句增加为7—8句，要求尽量使用多种表达方法。阅读速度也应考虑加速，还要及时观察，记录，做好调查，包括教材、练习，以及学生的心理调整。
（三）制定合理的、系统的计划，并保证计划能顺利实施。根据教育心理学原理，如果一个人有意识地去识记一些内容，那么他会主动地、十分完美地完成任务。而如果一个人没有目的，没有任务，那么学习的过程是盲目的、被动的，效果也不会好。这样就要求我们在学习之前先制定计划，所制定的计划、任务，必须明确、具体，具有可行性，实践性和可操作性。整个学年要有总计划，每周每日、课内外要有具体目标。如每天的早读课，千万别小看这节课，我们大可利用。可将—周中的听、说、读、写的部分内容分解到早读课中，化作具体的目标。不能让他们整个的早读课—直在读，在背。 多年来，我一直在观察早读的情况。在没有明确的任务、目标的安排下，学生进行自由背诵、朗读，开始时书声琅琅，约十分钟以后，声音渐低，二十分钟以后就几乎没什么声音了。为什么呢？ 因为他们感到疲劳、厌倦，于是就出现了松懈、懒散，这种情况不利于内容的识记。而间断的内容或活动的变化可以刺激大脑皮层，可以进行有效的识记。因此，早读课先让学生读十至十五分钟，然后教师可开展一些活动，如：单词竟拼，句型例解，段落背诵比赛，听力短文训练等进行调节，使早读课得到更加充分、有效地利用。同时，教师每周每月都要对学生计划执行情况进行总结、分析。
（四）形成习惯。经过以上几个阶段的训练，学生的听、说、读、写各个方面都形成了好的习惯。这样，学生看到新词汇便会主动地去试拼，而不是等待老师来领读；会主动预习新学内容，找出重难点；会阅读文章，养成复述课文内容的习惯，并培养了学生口头作文，互相找错，纠正等能力。这些都互助地提高了学生自主学习的能力。
三、培养学生正确的学习方法
正确的学习方法是自主学习能力的内在体现。形成正确的学习方法是学生自主学习能力形成的重要标志之一。众所周知，“教学相长”古而有之，教师的教学活动，归根到底是帮助学生去学习。只有教师与学生共同努力，学生的学习任务才能出色地完成。好的教学不仅要求教师教得好，而且还要学生学得好。学生学得好，除了和学生入学时已有的心理发展水平、努力程度及教师的教学艺术有关外，学生学习活动是否得法也很重要。否则就会出现教师含辛茹苦，而效果不佳，学生废寝忘食而质量不高的被动局面。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，其意思就是说教师在教学过程中要以培养学生自主学习的能力为己任。我们英语老师应该记住“授人以鱼，以供一饭之需，教人以渔，则终生受用无穷。”看来无论是圣人先哲，还是现在的《英语新课程标准》，在培养学生自主学习能力方面是一脉相承、殊途同归的。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是自主学习的前提。“兴趣是最好的老师”，学生只有对感兴趣的东西才会积极地思考，一个学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，把学习看成他自己的愿望和需要，他学起来才会精神愉快，越学越想学，越学越有兴趣。有了兴趣才能促使学生不断地去追求知识，产生主动学习的动力。现行教材选材精良，内容丰富，趣味性强，涉及面广，有些材料非常贴近生活，学生感觉有话可说，不会感到乏味。另外，在课上还可以补充一些幽默性的、趣味性的故事，以满足他们对知识的渴望。从教学方式方面讲，可以利用多种手段，来调动学生的兴趣。如适当地教唱英语歌曲。既可以活跃课堂气氛，又会使学生学如通过挂图、图片、小黑板、录音机、幻灯片、多媒体等教学用具和老师的表情、动作进行介绍和演示得轻松，练得扎实。还可设计不同的形式，让学生进行讨论、表演，观看多媒体演示。测试调查表明，这样的教学效果特别好。
中学生有着既不成熟也不简单的双重性，充满自信又有主见，所以应正确地引导他们。总之，激发学生的兴趣，要充分利用各种手段和方法，本着分层设计，低起点、小坡度、密台阶、大容量、勤反复的原则，综合培养学生的听、说、读、写的兴趣。让学生在无意中获得知识，对老师而言，要求施教主动，贵在引导，妙在开窍，从而达到“自奋其力，自致其知”体验成功，体验快乐的目的。
二、培养学生学习英语的好习惯
良好的学习习惯是自主学习能力的外在体现。自学能力是较为复杂的特殊能力。自学过程就像点，自学习惯就像线，有点才能有线，有线才能组成面，最后构成自学能力的体。培养习惯是培养自学能力的关键，这个关键接通了，学生的大脑这部机器才能持久地运转起来。培养习惯要经过以下几个阶段。
（一）了解摸底，掌握学情，找准突破口，因材施教。开始时对学生的情况要掌握，并且速度要慢。对刚刚入学的初一新生要注意求稳，求慢，使他们有适应的过程。对各种类型的学生都为他们设下不同的台阶，让他们都能攀得上，让他们有获得成功的喜悦感。
（二）循序渐进，提高要求。经过—段时间的训练以后，即使是最差的学生，也能做到由静到动。这时抓住时机，考虑加速。如：课前的小演讲由要求的5句增加为7—8句，要求尽量使用多种表达方法。阅读速度也应考虑加速，还要及时观察，记录，做好调查，包括教材、练习，以及学生的心理调整。
（三）制定合理的、系统的计划，并保证计划能顺利实施。根据教育心理学原理，如果一个人有意识地去识记一些内容，那么他会主动地、十分完美地完成任务。而如果一个人没有目的，没有任务，那么学习的过程是盲目的、被动的，效果也不会好。这样就要求我们在学习之前先制定计划，所制定的计划、任务，必须明确、具体，具有可行性，实践性和可操作性。整个学年要有总计划，每周每日、课内外要有具体目标。如每天的早读课，千万别小看这节课，我们大可利用。可将—周中的听、说、读、写的部分内容分解到早读课中，化作具体的目标。不能让他们整个的早读课—直在读，在背。 多年来，我一直在观察早读的情况。在没有明确的任务、目标的安排下，学生进行自由背诵、朗读，开始时书声琅琅，约十分钟以后，声音渐低，二十分钟以后就几乎没什么声音了。为什么呢？ 因为他们感到疲劳、厌倦，于是就出现了松懈、懒散，这种情况不利于内容的识记。而间断的内容或活动的变化可以刺激大脑皮层，可以进行有效的识记。因此，早读课先让学生读十至十五分钟，然后教师可开展一些活动，如：单词竟拼，句型例解，段落背诵比赛，听力短文训练等进行调节，使早读课得到更加充分、有效地利用。同时，教师每周每月都要对学生计划执行情况进行总结、分析。
（四）形成习惯。经过以上几个阶段的训练，学生的听、说、读、写各个方面都形成了好的习惯。这样，学生看到新词汇便会主动地去试拼，而不是等待老师来领读；会主动预习新学内容，找出重难点；会阅读文章，养成复述课文内容的习惯，并培养了学生口头作文，互相找错，纠正等能力。这些都互助地提高了学生自主学习的能力。
三、培养学生正确的学习方法
正确的学习方法是自主学习能力的内在体现。形成正确的学习方法是学生自主学习能力形成的重要标志之一。众所周知，“教学相长”古而有之，教师的教学活动，归根到底是帮助学生去学习。只有教师与学生共同努力，学生的学习任务才能出色地完成。好的教学不仅要求教师教得好，而且还要学生学得好。学生学得好，除了和学生入学时已有的心理发展水平、努力程度及教师的教学艺术有关外，学生学习活动是否得法也很重要。否则就会出现教师含辛茹苦，而效果不佳，学生废寝忘食而质量不高的被动局面。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，其意思就是说教师在教学过程中要以培养学生自主学习的能力为己任。我们英语老师应该记住“授人以鱼，以供一饭之需，教人以渔，则终生受用无穷。”看来无论是圣人先哲，还是现在的《英语新课程标准》，在培养学生自主学习能力方面是一脉相承、殊途同归的。