论文部分内容阅读
【摘 要】语文教学注重听说训练和说写结合，从中发现学生的多元智能，从而循序渐进地培养学生的写作能力和想象力。教师在教学中要多角度创设情境，引导学生观察，启发学生思维。教师应利用课本插图扩展学生的想象，运用教材中生动、优美的语言， 诱发学生的想象。
【关键词】创设情境；情感；语文素养
新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”新课标需要新的课堂，学生的语文学习不能仅仅局限在课本、课堂，应该投入到“大语文”学习的天地中。小学语文教学要培养学生听说读写的基本能力，为其今后在社会生活中表情达意打下扎实的基础。在教学中要注重听说训练和说写结合，教师要创设丰富的教学情境，增加课堂情趣，给学生发挥才智的空间，从中发现学生的多元智能，从而循序渐进地培养学生作文的能力。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？
一、创设情境，引导观察，启发思维
儿童的情绪是最容易受感染的。教师要做一个成功的引路人。上课时，教师根据课文所表达的思想感情调控自己的情绪，创设情境，可以利用音乐、语言描述、多媒体课件显示等方式，尽可能地调动学生的感官，让他们主动地、探索性地参与学习。
画面能把事物的色彩、形状最清晰地呈现在学生面前。栩栩如生的画面能调动学生的情绪，因为用眼睛看是最直观的。如《富饶的西沙群岛》一课，因为大部分学生对海岛、海底的一切既陌生又好奇。教师如果用多媒体画面显示，让学生目睹海底的景色：各种各样不停飘动的海草；像鹿角的、像绽开的花朵的珊瑚；形状各异、色彩不一的许许多多的鱼；海岛上成片的树林、数不清的鸟、遍地的鸟蛋……这些情景，能让学生自然而然的体会到西沙群岛物产丰富，体会到祖国的美丽富饶。
语文学习与插图、录像、动画等具有强烈感染力的可视艺术形态结合，可使学生看到平常生活中没有看到过的许多事物，达到发展学生语言、深刻理解课文内容、开阔视野、增长见识的目的。另外，语文学习与音乐艺术结合所创设的课堂情境，能打开想象的空间，在学生深刻理解课文的同时，发展学生的思维。
二、从说到写，引趣激情
说的训练是多样的，一是可采用多种形式说，大面积训练。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说、看实物说等，教师尽量创造机会大面积地训练学生。二是不加限制、激发学生的创造力。练习说时要注意让学生任意发挥，不必限制学生的思维发散。例如雷公公昨晚值班现在正打着呼噜午睡；海龟身上造房子当度假别墅；人生出一对翅膀飞向了蓝天等等，教师应鼓励学生尽力发挥形象思维和语言的创造性。总之，让学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽，为“写”扫除心理障碍，用我口说我心，用我手写我心。
三、从仿到写，循序渐进
针对低年级学生识字量少、语言逻辑性差等特点，教师可以采用“从仿到自由创作” 的方法来训练，教师通过仿写故事、续编故事等形式发展学生的创造性思维。低年级学生可仿照图书、课文中的图文句式结构进行说写训练。在教学阅读课文《手影游戏》时，教师让学生在读懂课文的基础上，到投影仪前做文中小鸭、小兔和小狗的手影，学生兴致高涨，个个跃跃欲试，于是一个个灵巧可爱的小动物形象出现了。当教师问“你还会做什么手影”时，他们又做出了美丽高贵的孔雀、展翅翱翔的雄鹰、凶恶狠毒的老狼……在创造活动中，学生灵活运用“我用手做只什么，什么怎么样？”的句式练习说话，自己编起了儿歌。在《希奇歌》一文的教学中，学生更是驰骋在想象的世界里，想象着令我们成人所不可思议的画面，写下了一首首活泼生动、诙谐幽默、富有情趣的儿歌。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，还可引导学生通过自己观察，进入自己想象的新境界。
四、利用插图扩展学生想象
课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。图画内涵丰富深邃，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。因此，在教学中，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发掘图画的深层内涵，进行合理的补充、连接、组合，进行再创作的思维活动。如，学习第四课的古诗《山行》，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验积累，我指导学生从插图中弯弯曲曲的石头小路、缭绕在山顶的白云、隐隐约约的农家小舍、红红的枫叶、观景的诗人……推想秋天山野的诱人秋色，描绘出天高云淡、层林尽染、枫叶似火的迷人秋景。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀尽情地驰骋， 创新欲望得到极大的满足，创新思维得到了很好的锻炼。
五、运用教材中生动、优美的语言诱发学生的想象
在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。 例如小学语文第三册第一课《秋天的图画》的第二句写出了秋天的美：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人，黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、金色的稻子、火红的高粱给秋天带来了成熟的美、色彩的美。凡是这样生动具体的语言，我都要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，使之既理解语言、积累语言，又会发展想象力。
教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如果教师的语言干巴巴的，即使有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛， 想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。
【关键词】创设情境；情感；语文素养
新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”新课标需要新的课堂，学生的语文学习不能仅仅局限在课本、课堂，应该投入到“大语文”学习的天地中。小学语文教学要培养学生听说读写的基本能力，为其今后在社会生活中表情达意打下扎实的基础。在教学中要注重听说训练和说写结合，教师要创设丰富的教学情境，增加课堂情趣，给学生发挥才智的空间，从中发现学生的多元智能，从而循序渐进地培养学生作文的能力。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？
一、创设情境，引导观察，启发思维
儿童的情绪是最容易受感染的。教师要做一个成功的引路人。上课时，教师根据课文所表达的思想感情调控自己的情绪，创设情境，可以利用音乐、语言描述、多媒体课件显示等方式，尽可能地调动学生的感官，让他们主动地、探索性地参与学习。
画面能把事物的色彩、形状最清晰地呈现在学生面前。栩栩如生的画面能调动学生的情绪，因为用眼睛看是最直观的。如《富饶的西沙群岛》一课，因为大部分学生对海岛、海底的一切既陌生又好奇。教师如果用多媒体画面显示，让学生目睹海底的景色：各种各样不停飘动的海草；像鹿角的、像绽开的花朵的珊瑚；形状各异、色彩不一的许许多多的鱼；海岛上成片的树林、数不清的鸟、遍地的鸟蛋……这些情景，能让学生自然而然的体会到西沙群岛物产丰富，体会到祖国的美丽富饶。
语文学习与插图、录像、动画等具有强烈感染力的可视艺术形态结合，可使学生看到平常生活中没有看到过的许多事物，达到发展学生语言、深刻理解课文内容、开阔视野、增长见识的目的。另外，语文学习与音乐艺术结合所创设的课堂情境，能打开想象的空间，在学生深刻理解课文的同时，发展学生的思维。
二、从说到写，引趣激情
说的训练是多样的，一是可采用多种形式说，大面积训练。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说、看实物说等，教师尽量创造机会大面积地训练学生。二是不加限制、激发学生的创造力。练习说时要注意让学生任意发挥，不必限制学生的思维发散。例如雷公公昨晚值班现在正打着呼噜午睡；海龟身上造房子当度假别墅；人生出一对翅膀飞向了蓝天等等，教师应鼓励学生尽力发挥形象思维和语言的创造性。总之，让学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽，为“写”扫除心理障碍，用我口说我心，用我手写我心。
三、从仿到写，循序渐进
针对低年级学生识字量少、语言逻辑性差等特点，教师可以采用“从仿到自由创作” 的方法来训练，教师通过仿写故事、续编故事等形式发展学生的创造性思维。低年级学生可仿照图书、课文中的图文句式结构进行说写训练。在教学阅读课文《手影游戏》时，教师让学生在读懂课文的基础上，到投影仪前做文中小鸭、小兔和小狗的手影，学生兴致高涨，个个跃跃欲试，于是一个个灵巧可爱的小动物形象出现了。当教师问“你还会做什么手影”时，他们又做出了美丽高贵的孔雀、展翅翱翔的雄鹰、凶恶狠毒的老狼……在创造活动中，学生灵活运用“我用手做只什么，什么怎么样？”的句式练习说话，自己编起了儿歌。在《希奇歌》一文的教学中，学生更是驰骋在想象的世界里，想象着令我们成人所不可思议的画面，写下了一首首活泼生动、诙谐幽默、富有情趣的儿歌。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，还可引导学生通过自己观察，进入自己想象的新境界。
四、利用插图扩展学生想象
课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。图画内涵丰富深邃，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。因此，在教学中，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发掘图画的深层内涵，进行合理的补充、连接、组合，进行再创作的思维活动。如，学习第四课的古诗《山行》，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验积累，我指导学生从插图中弯弯曲曲的石头小路、缭绕在山顶的白云、隐隐约约的农家小舍、红红的枫叶、观景的诗人……推想秋天山野的诱人秋色，描绘出天高云淡、层林尽染、枫叶似火的迷人秋景。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀尽情地驰骋， 创新欲望得到极大的满足，创新思维得到了很好的锻炼。
五、运用教材中生动、优美的语言诱发学生的想象
在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。 例如小学语文第三册第一课《秋天的图画》的第二句写出了秋天的美：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人，黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、金色的稻子、火红的高粱给秋天带来了成熟的美、色彩的美。凡是这样生动具体的语言，我都要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，使之既理解语言、积累语言，又会发展想象力。
教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如果教师的语言干巴巴的，即使有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛， 想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。