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摘要：在英语教学过程中，许多学生在课堂上的学习比较被动，一节课下来他们疲惫不堪且效果不佳。究其原因，原来好多学生没有进行课前预习或预习效果不理想。由此看来，不进行课前预习或预习方法不得法，导致了课堂学习的无目标性和过于疲劳的现状，使许多学生学习英语的兴趣和积极性受到挫伤，因此预习非常重要。本文主要结合自己的教学经验和体会，就英语课前预习谈几点看法。
关键词：课前预习 目标 效果 方法
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。预习是学生学习过程中的一个重要环节，是感知具体知识材料的第一步。英语的预习，主要是指学习对有关英语知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标（内容）和采取具体的预习方法。
一、预习目标（内容）
预习目标（内容）应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，记单词，掌握句式，理解内容等等。这些工作很基本,都很好做。可以借助一两本辅导书以及听与课文配套的录音资料来完成。但是,这些辅助工具并不能代替上课认真听讲, 因为课堂教学与课外学习是有区别的，参考书只能教会你要掌握的知识，但我们的英语学习不能只停留在知识的掌握上，更重要的是学会如何学习英语，培养我们的英语听说能力。有很多家长和老师不大赞成学生过分依赖参考书。其实，只要善于利用参考书，参考书用好了，对学生的帮助是相当大的。
二、提高预习效果
要想使预习高效,有针对性,我想应抓住以下几点：
（一）明确目标
每一节课都有其目标，预习时我们应该抓住这个目标，明确这一堂课应该掌握哪些单词，词组或短语，交际用语，句子，语法；重点和难点是什么，哪些已经掌握；哪些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
（二）抓住重点
预习时，应该抓住重点。通过所给的课文内容归纳出该节课的重点是什么，哪些学过，哪些未学过；学过的是否有新的含义，未学过的可能有哪些内容，这些内容与所学过的内容有没有联系，若有的话，有什么联系，如何联系；如果弄不明白，在课堂上看老师如何解决这个问题，这就是课堂上听课的重点。只有预习分析，才能抓住课堂所要听的重点，才不会浪费思维精力，做到课堂听讲的针对性，目标性。
（三）培养学习兴趣
兴趣是学好一门课的动力。有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性，培养兴趣至关重要。要培养兴趣可以从以下入手：1.多读一些浅显易懂的有趣的故事，提高趣味性。2.尽可能多看一些英文原版电影，留意英文对白。3.做个有心人。看见实物，想一想用英语如何说，把课本知识与实际相结合。4.克服怕说错的心理。大声地说英语，常与同学进行口语交流，有条件能与英文国家的朋友交流更好。5.持之以恒。坚持多听多说多看多练。
三、具体的预习方法
由于学习内容不同、课型不一，预习的方法必然不同。现简单地总结以下几种经过实践认为是行之有效的方法：
（一）朗读识记法
朗读与识记是最简单的一种预习方法，也是课前预习的最低要求。这一方法比较适合于对话课与阅读课。它要求学生在课前通过反复朗读而达到熟悉新单词、新句型及初步理解对话内容和课文内容的目的。由于朗读识记法不会花费过多的时间，因此这种方法受到许多学生的欢迎。但是，正是由于这种方法简单易行，因此其效果一般。
（二）听力训练法
这种方法旨在加强学生的听说训练。学生通过听录音、跟着读而达到通过模仿单词的拼读、连读、失去爆破、升降调及停顿等而大致了解课文内容、增强语感的目的。短文或对话课型可以采用此法。
(三）发现问题法
教师把在新课中要求学生自己掌握的内容事先以预习学案的形式呈现给学生，学生带着问题去预习，进而发现问题。教师则通过对预习学案的检查而使课堂教学更具有针对性。由于它本身就是一种比较好的诊断性检测手段，故长篇段落或复习课宜采用此法。比如教材每一单元的阅读部分及复习单元，其内容基本都是学生刚刚学过的知识，采用这种方法进行课前预习，更有利于教师和学生发现教学上和学习上的纰漏，从而可以使课堂的目标和自学的目标更加明确，做到有的放矢。
（四）阅读理解法
阅读理解可分为浅层理解和深层理解。浅层理解侧重于对课文本身包含的具体材料，如时间、地点、人物、事件等具体信息的理解；深层理解则要求学生对上述具体材料进行归纳总结和分析推理。在细读课文后，根据自己的理解回答问题。
（五）系统归纳法
这种方法比较适合于复习课——单元复习课及期中、期末复习，学生可对学过的知识进行初步的归纳，然后在教师指导下进行系统而全面的总结。也可以与同学合作归纳同一个内容，或者多名同学互助结成若干小组，每一小组归纳一项内容。这样不仅适合新课改对英语小组协作的要求，还可以调动每一个同学的积极性，平时成绩不太理想的、自信心不足的同学都有发言的机会，都能够参与到预习活动当中，能够促进形成同学间相互交流的氛围，增进友谊。总之，学好预习对学好英语是非常重要的，切莫忽视预习。
参考文献：
1.肖健壮 《英语学习策略》北京，现代教育出版社 1997
2.王景和 《英语教学名家谈》吉林教育出版社 1998
3.《英语课程标准》北京师范大学出版社
关键词：课前预习 目标 效果 方法
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。预习是学生学习过程中的一个重要环节，是感知具体知识材料的第一步。英语的预习，主要是指学习对有关英语知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标（内容）和采取具体的预习方法。
一、预习目标（内容）
预习目标（内容）应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，记单词，掌握句式，理解内容等等。这些工作很基本,都很好做。可以借助一两本辅导书以及听与课文配套的录音资料来完成。但是,这些辅助工具并不能代替上课认真听讲, 因为课堂教学与课外学习是有区别的，参考书只能教会你要掌握的知识，但我们的英语学习不能只停留在知识的掌握上，更重要的是学会如何学习英语，培养我们的英语听说能力。有很多家长和老师不大赞成学生过分依赖参考书。其实，只要善于利用参考书，参考书用好了，对学生的帮助是相当大的。
二、提高预习效果
要想使预习高效,有针对性,我想应抓住以下几点：
（一）明确目标
每一节课都有其目标，预习时我们应该抓住这个目标，明确这一堂课应该掌握哪些单词，词组或短语，交际用语，句子，语法；重点和难点是什么，哪些已经掌握；哪些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
（二）抓住重点
预习时，应该抓住重点。通过所给的课文内容归纳出该节课的重点是什么，哪些学过，哪些未学过；学过的是否有新的含义，未学过的可能有哪些内容，这些内容与所学过的内容有没有联系，若有的话，有什么联系，如何联系；如果弄不明白，在课堂上看老师如何解决这个问题，这就是课堂上听课的重点。只有预习分析，才能抓住课堂所要听的重点，才不会浪费思维精力，做到课堂听讲的针对性，目标性。
（三）培养学习兴趣
兴趣是学好一门课的动力。有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性，培养兴趣至关重要。要培养兴趣可以从以下入手：1.多读一些浅显易懂的有趣的故事，提高趣味性。2.尽可能多看一些英文原版电影，留意英文对白。3.做个有心人。看见实物，想一想用英语如何说，把课本知识与实际相结合。4.克服怕说错的心理。大声地说英语，常与同学进行口语交流，有条件能与英文国家的朋友交流更好。5.持之以恒。坚持多听多说多看多练。
三、具体的预习方法
由于学习内容不同、课型不一，预习的方法必然不同。现简单地总结以下几种经过实践认为是行之有效的方法：
（一）朗读识记法
朗读与识记是最简单的一种预习方法，也是课前预习的最低要求。这一方法比较适合于对话课与阅读课。它要求学生在课前通过反复朗读而达到熟悉新单词、新句型及初步理解对话内容和课文内容的目的。由于朗读识记法不会花费过多的时间，因此这种方法受到许多学生的欢迎。但是，正是由于这种方法简单易行，因此其效果一般。
（二）听力训练法
这种方法旨在加强学生的听说训练。学生通过听录音、跟着读而达到通过模仿单词的拼读、连读、失去爆破、升降调及停顿等而大致了解课文内容、增强语感的目的。短文或对话课型可以采用此法。
(三）发现问题法
教师把在新课中要求学生自己掌握的内容事先以预习学案的形式呈现给学生，学生带着问题去预习，进而发现问题。教师则通过对预习学案的检查而使课堂教学更具有针对性。由于它本身就是一种比较好的诊断性检测手段，故长篇段落或复习课宜采用此法。比如教材每一单元的阅读部分及复习单元，其内容基本都是学生刚刚学过的知识，采用这种方法进行课前预习，更有利于教师和学生发现教学上和学习上的纰漏，从而可以使课堂的目标和自学的目标更加明确，做到有的放矢。
（四）阅读理解法
阅读理解可分为浅层理解和深层理解。浅层理解侧重于对课文本身包含的具体材料，如时间、地点、人物、事件等具体信息的理解；深层理解则要求学生对上述具体材料进行归纳总结和分析推理。在细读课文后，根据自己的理解回答问题。
（五）系统归纳法
这种方法比较适合于复习课——单元复习课及期中、期末复习，学生可对学过的知识进行初步的归纳，然后在教师指导下进行系统而全面的总结。也可以与同学合作归纳同一个内容，或者多名同学互助结成若干小组，每一小组归纳一项内容。这样不仅适合新课改对英语小组协作的要求，还可以调动每一个同学的积极性，平时成绩不太理想的、自信心不足的同学都有发言的机会，都能够参与到预习活动当中，能够促进形成同学间相互交流的氛围，增进友谊。总之，学好预习对学好英语是非常重要的，切莫忽视预习。
参考文献：
1.肖健壮 《英语学习策略》北京，现代教育出版社 1997
2.王景和 《英语教学名家谈》吉林教育出版社 1998
3.《英语课程标准》北京师范大学出版社