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地理学科是一门自然学科，是以地理事物的形成、分布规律及其自身和人类之间的相互关系为学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。如何选择正确的课堂教学途径以提高学生综合素质，是每位地理教师应思考的重要问题。
对于素质教育教师必须更新教学理念，创新教学手段， 进一步优化高中地理课堂教学，更好地體现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，优质高效地完成教学任务，全面促进学生发展，实施有效教学就成了必由之路。关注学生创新思维，倡导学生主动性、探索性、研究性学习，核心是学生发展；关注教法创新，倡导教师有效反思，不但寻求更优的教法。
如何提高高中地理有效教学效率，近年来，我做了如下尝试：
一、精心设计的教学设计是实施有效的课堂教学的首要前提条件
教师在课前备课时如果只注重教学内容的系统化、全面化及教学过程，而忽视学生的学习过程，不备方法，势必会影响教学效果。我们必须根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。首先老师，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉等各种感官。不仅课堂气氛活跃，也充分调动了学生的学习兴趣，从而打破了以往高中课堂的沉闷的课堂气氛。在了解学生的环节中要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，还要了解学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂教学。在教学进程的编排和教学环节的组织上，要通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和求知欲，并为学生提供有助于解决问题的线索，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能。在教学方法的准备上要灵活多样。教学有法而无定法。教学设计时，教师要注意根据学生的个体差异，探索适应学生差异的、开放的教学方法，调动每个学生的积极性，主动参与到课堂教学中来。
二、创设轻松的、最佳的课堂教学环境是提高课堂教学效率的有效途径
创设情境，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。
1、教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习欲望。
2、如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。利用学生认知结构上的矛盾，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣。比如，我在“大气的受热过程”中我提出了朝阳和晚霞看起来是红色的，为什么中午的太阳那么耀眼呢？应该说现象都知道，就是没有深层次考虑，非常吸引学生想知道原因。讲解后我又告诉学生为什么十字路口设置了红灯是停车的信号了。
3、在课堂中对于难度大的问题，还要充分运用示意图来解决。比如：巧妙运用版图教学。
在边讲边画的过程中引导学生总结其运动规律。
三、使学生敢于自主探究、合作交流是提高课堂教学效率的核心
教师只是自主探究的设计者、组织者、引导者，课堂教学是学生自主探究问题、自主学习的过程。创设宽松和谐的教学氛围，是激发学生思维、培养学生好问的关键性措施。学生好问的习惯，不仅发展了学生，同样提高了教师的自身素质。这种学习方式，最大限度地发挥学生的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。例如，我在讲解“气压带风带分布”时就提出了“在回归线的附近分布了大多是沙漠，而我国的回归线附近确实森林？”学生们进行热烈的讨论，最后得出结论。在自主学习探究中，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师准确发现 疑难之处，从疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生解决问题的方法。
应该说，教师在高效课堂地理教学中，要善于运用各种手段，调动学生求知欲，使学生爱学；要善于创造各种条件，让学生参与学习活动，发挥学生的学习主动性，使学生能学；同时还要注意指导正确的学习方法，培养学生主动知识的能力，使学生会学。不断更新观念，关注学生的全面发展。
总之，提高课堂教学效率要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”
（作者单位：辽宁省本溪市本溪满族自治县第一中学117100）
对于素质教育教师必须更新教学理念，创新教学手段， 进一步优化高中地理课堂教学，更好地體现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，优质高效地完成教学任务，全面促进学生发展，实施有效教学就成了必由之路。关注学生创新思维，倡导学生主动性、探索性、研究性学习，核心是学生发展；关注教法创新，倡导教师有效反思，不但寻求更优的教法。
如何提高高中地理有效教学效率，近年来，我做了如下尝试：
一、精心设计的教学设计是实施有效的课堂教学的首要前提条件
教师在课前备课时如果只注重教学内容的系统化、全面化及教学过程，而忽视学生的学习过程，不备方法，势必会影响教学效果。我们必须根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。首先老师，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉等各种感官。不仅课堂气氛活跃，也充分调动了学生的学习兴趣，从而打破了以往高中课堂的沉闷的课堂气氛。在了解学生的环节中要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，还要了解学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂教学。在教学进程的编排和教学环节的组织上，要通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和求知欲，并为学生提供有助于解决问题的线索，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能。在教学方法的准备上要灵活多样。教学有法而无定法。教学设计时，教师要注意根据学生的个体差异，探索适应学生差异的、开放的教学方法，调动每个学生的积极性，主动参与到课堂教学中来。
二、创设轻松的、最佳的课堂教学环境是提高课堂教学效率的有效途径
创设情境，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。
1、教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习欲望。
2、如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。利用学生认知结构上的矛盾，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣。比如，我在“大气的受热过程”中我提出了朝阳和晚霞看起来是红色的，为什么中午的太阳那么耀眼呢？应该说现象都知道，就是没有深层次考虑，非常吸引学生想知道原因。讲解后我又告诉学生为什么十字路口设置了红灯是停车的信号了。
3、在课堂中对于难度大的问题，还要充分运用示意图来解决。比如：巧妙运用版图教学。
在边讲边画的过程中引导学生总结其运动规律。
三、使学生敢于自主探究、合作交流是提高课堂教学效率的核心
教师只是自主探究的设计者、组织者、引导者，课堂教学是学生自主探究问题、自主学习的过程。创设宽松和谐的教学氛围，是激发学生思维、培养学生好问的关键性措施。学生好问的习惯，不仅发展了学生，同样提高了教师的自身素质。这种学习方式，最大限度地发挥学生的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。例如，我在讲解“气压带风带分布”时就提出了“在回归线的附近分布了大多是沙漠，而我国的回归线附近确实森林？”学生们进行热烈的讨论，最后得出结论。在自主学习探究中，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师准确发现 疑难之处，从疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生解决问题的方法。
应该说，教师在高效课堂地理教学中，要善于运用各种手段，调动学生求知欲，使学生爱学；要善于创造各种条件，让学生参与学习活动，发挥学生的学习主动性，使学生能学；同时还要注意指导正确的学习方法，培养学生主动知识的能力，使学生会学。不断更新观念，关注学生的全面发展。
总之，提高课堂教学效率要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”
（作者单位：辽宁省本溪市本溪满族自治县第一中学117100）