论文部分内容阅读
【摘 要】情境教学进入课堂教学，通过教师调动学生，创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情、在境中扩大，幻化成课文中的各种意境。本文结合个人的课堂教学经验，谈谈音乐、绘画、戏剧、朗诵和表演等艺术手法在中专语文课堂教学中创设情境的运用。
【关键词】创设情景 音乐渲染 绘画刻画 朗诵描绘 短剧表演
情境教学进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情、在境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，也增强了学生的学习兴趣。
个人认为，在众多的课堂教学方法中，情境教学法力求营造轻松愉悦、活泼和谐的课堂气氛，培养学生主动学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的课堂气氛中学习，在主动的学习中享受快乐，是能把语文课教“活”的最好方法。
情境教学法的关键在于创设情境。创设情境的手段和方法多种多样。现结合本人的课堂教学经验，谈谈音乐、绘画、戏剧、朗读和表演等艺术手法在中专语文课堂教学中创设情境的运用。
一、优美音乐渲染情境
音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。
在语文课堂教学中，若能有效地运用音乐进行情境渲染，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择同范读课文语调的选择一样，也应同文章的基本情调一致才行，否则，背景音乐非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。比如在《荷塘月色》一课配以《月光奏鸣曲》，显得恬静和美。还有教学戏剧《白毛女》选场的开场时配以《二泉映月》，显得凄凉、悲切，就可以让学生很快沉浸到戏剧的主体环境氛围中去，更能深刻体会“白毛女”一家的悲惨遭遇，从而加深对戏剧主体的认识。另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时跟着唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，且效果远远胜过多媒体和录音机。例如在教《友谊》时，我会深情地唱上“怎能忘记旧日朋友，心中能不怀想，旧日朋友岂能相忘，友谊地久天长……”美妙的歌声会感染学生，使学生感受到友谊的珍贵、温馨和伟大，唤起同学们珍惜朋友的情谊。
二、简笔绘画刻画情境
王维的“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互关系。同样，借助图画再现课文情境，可以把课文的内容直接具体化、形象化。 除了多媒体展示图片外，教师的简笔画同样能吸引学生，有助于学生对知识的理解和记忆。虽然自己的绘画水平实在有限，但是还是可以以此引导学生在脑海里形成自己的图画。比如说我在讲述《长城》时，我会让学生结合课本内容和参考资料让学生画出长城的大概模样，特别是在第一部分中讲到描写眼前的实景。虽然有些同学画的不是特别的形象，但是根据这些简单的图画，学生理解、背诵这些文段就起了事半功倍的效果，看到他们在背诵的时候自己还在看纸上的图画，做相应的动作，这样就能更加形象、直观地理解课文的相关内容。
教师还可抓住喜画乐画学生的特点，激活学生的兴奋点，使他们积极主动地参与到学习之中。如在教学《荷塘月色》一课时，我设计了这样的环节：“同学们，你们喜欢荷叶吗？碧绿的荷叶是美丽迷人的，它是动物的乐园，是荷花妹妹的镜子，是小雨点的摇椅，现在就让我们变成精灵，插上翅膀，飞到荷花池里去看一看。你们看到什么，把它画下来！”在轻柔的音乐声中，学生们开始动笔描绘他们想象中的荷叶。这时，一张张碧绿碧绿的荷叶，一位位活泼可爱的小动物，一朵朵身穿花衣的荷花妹妹……在学生的笔下诞生了。把自己的图画讲给大家，更是学生们喜欢的一道佳餐，在争先恐后中，一句句比喻贴切的句子，一个个奇思妙想的故事，一个个引人入胜的童话编出来了。这时顺势进入到课文的学习之中，这样的课堂，学生怎能不激情满怀，又怎能不积极主动地参与？
三、感情朗读描绘情境
朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰、响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
教师的示范朗读，对于营造感情氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅仅是简单地把文字流畅地读出来，还要感情充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的情感变化。教师要善于根据不同文体，创设不同的感情基调。如有的文章感情激越、热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情，为教学创设情境基调，对像《满江红》这样激越、热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如季羡林的散文《月是故乡明》等。总之，针对不同的文章，教师要通过富有感情的诵读，营造不同的感情氛围，让学生进入不同的课文情感意境。
四、短剧表演塑造情境
在戏剧、小说、散文的教学中可以借助表演来创设情境，设置美感的情境，直观再现课文中的情景，激发学生学习的浓厚兴趣和学习积极主动性。
比如在讲授朱自清的《背影》的时候，我找三个同学，一个扮演其中的主人公“我”，一个扮演其中的“父亲”（找一个个子稍微矮一点的同学扮演），一个旁白（朗读课文）。通过小品的方式展示给同学，学生们看到“父亲”挪着肥胖的身体（用讲台作为站台）艰难地为“我”买橘子的场景，看到“父亲”在临行前对“我”的细细叮咛，学生仿佛体会到了作品中的父亲对“我”的那种深挚的爱。又如，在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》时，可以把故事情节交给学生，让学生自编自演，分组表演。学生们在认真研读课文的基础，相互讨论。他们在相互表演中，揣摩课文人物的心理、性格特点，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。
在课堂上，我还注重运用投影、录像、音响、多媒体等现代化教学媒体，使原本单一的教学手段变得多样、生动，使课堂由“黑白、平面”变得“彩色、立体”使课堂成为富有张力、充盈美感的信息场，从而激起学生学习语文的兴趣，情不自禁地“乐”语文。比如在讲戏剧《雷雨》时，我先给学生播放电影视频，然后让几组学生模仿表演，评选出表演最出色的一组，表演优秀的学生得到老师赠送的小礼物。接着大家讨论：为什么表演最出色的学生最贴切剧中的人物形象？请学生讲自己表演这一角色的内心感受。这样，被表扬的学生得到鼓励，激发了他学习的兴趣，其他学生在轻松幽默的课堂氛围中也学习了知识。
总之，语文课堂教学中情境的创设与运用，远不止以上几种方法，如多媒体展示、实物演示等等。但无论怎样，目的只有一个，即教师要从实际出发，发挥自己的特长，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而达到培养学生主动参与和掌握各种语文能力的目的。
【关键词】创设情景 音乐渲染 绘画刻画 朗诵描绘 短剧表演
情境教学进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情、在境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，也增强了学生的学习兴趣。
个人认为，在众多的课堂教学方法中，情境教学法力求营造轻松愉悦、活泼和谐的课堂气氛，培养学生主动学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的课堂气氛中学习，在主动的学习中享受快乐，是能把语文课教“活”的最好方法。
情境教学法的关键在于创设情境。创设情境的手段和方法多种多样。现结合本人的课堂教学经验，谈谈音乐、绘画、戏剧、朗读和表演等艺术手法在中专语文课堂教学中创设情境的运用。
一、优美音乐渲染情境
音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。
在语文课堂教学中，若能有效地运用音乐进行情境渲染，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择同范读课文语调的选择一样，也应同文章的基本情调一致才行，否则，背景音乐非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。比如在《荷塘月色》一课配以《月光奏鸣曲》，显得恬静和美。还有教学戏剧《白毛女》选场的开场时配以《二泉映月》，显得凄凉、悲切，就可以让学生很快沉浸到戏剧的主体环境氛围中去，更能深刻体会“白毛女”一家的悲惨遭遇，从而加深对戏剧主体的认识。另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时跟着唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，且效果远远胜过多媒体和录音机。例如在教《友谊》时，我会深情地唱上“怎能忘记旧日朋友，心中能不怀想，旧日朋友岂能相忘，友谊地久天长……”美妙的歌声会感染学生，使学生感受到友谊的珍贵、温馨和伟大，唤起同学们珍惜朋友的情谊。
二、简笔绘画刻画情境
王维的“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互关系。同样，借助图画再现课文情境，可以把课文的内容直接具体化、形象化。 除了多媒体展示图片外，教师的简笔画同样能吸引学生，有助于学生对知识的理解和记忆。虽然自己的绘画水平实在有限，但是还是可以以此引导学生在脑海里形成自己的图画。比如说我在讲述《长城》时，我会让学生结合课本内容和参考资料让学生画出长城的大概模样，特别是在第一部分中讲到描写眼前的实景。虽然有些同学画的不是特别的形象，但是根据这些简单的图画，学生理解、背诵这些文段就起了事半功倍的效果，看到他们在背诵的时候自己还在看纸上的图画，做相应的动作，这样就能更加形象、直观地理解课文的相关内容。
教师还可抓住喜画乐画学生的特点，激活学生的兴奋点，使他们积极主动地参与到学习之中。如在教学《荷塘月色》一课时，我设计了这样的环节：“同学们，你们喜欢荷叶吗？碧绿的荷叶是美丽迷人的，它是动物的乐园，是荷花妹妹的镜子，是小雨点的摇椅，现在就让我们变成精灵，插上翅膀，飞到荷花池里去看一看。你们看到什么，把它画下来！”在轻柔的音乐声中，学生们开始动笔描绘他们想象中的荷叶。这时，一张张碧绿碧绿的荷叶，一位位活泼可爱的小动物，一朵朵身穿花衣的荷花妹妹……在学生的笔下诞生了。把自己的图画讲给大家，更是学生们喜欢的一道佳餐，在争先恐后中，一句句比喻贴切的句子，一个个奇思妙想的故事，一个个引人入胜的童话编出来了。这时顺势进入到课文的学习之中，这样的课堂，学生怎能不激情满怀，又怎能不积极主动地参与？
三、感情朗读描绘情境
朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰、响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
教师的示范朗读，对于营造感情氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅仅是简单地把文字流畅地读出来，还要感情充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的情感变化。教师要善于根据不同文体，创设不同的感情基调。如有的文章感情激越、热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情，为教学创设情境基调，对像《满江红》这样激越、热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如季羡林的散文《月是故乡明》等。总之，针对不同的文章，教师要通过富有感情的诵读，营造不同的感情氛围，让学生进入不同的课文情感意境。
四、短剧表演塑造情境
在戏剧、小说、散文的教学中可以借助表演来创设情境，设置美感的情境，直观再现课文中的情景，激发学生学习的浓厚兴趣和学习积极主动性。
比如在讲授朱自清的《背影》的时候，我找三个同学，一个扮演其中的主人公“我”，一个扮演其中的“父亲”（找一个个子稍微矮一点的同学扮演），一个旁白（朗读课文）。通过小品的方式展示给同学，学生们看到“父亲”挪着肥胖的身体（用讲台作为站台）艰难地为“我”买橘子的场景，看到“父亲”在临行前对“我”的细细叮咛，学生仿佛体会到了作品中的父亲对“我”的那种深挚的爱。又如，在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》时，可以把故事情节交给学生，让学生自编自演，分组表演。学生们在认真研读课文的基础，相互讨论。他们在相互表演中，揣摩课文人物的心理、性格特点，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。
在课堂上，我还注重运用投影、录像、音响、多媒体等现代化教学媒体，使原本单一的教学手段变得多样、生动，使课堂由“黑白、平面”变得“彩色、立体”使课堂成为富有张力、充盈美感的信息场，从而激起学生学习语文的兴趣，情不自禁地“乐”语文。比如在讲戏剧《雷雨》时，我先给学生播放电影视频，然后让几组学生模仿表演，评选出表演最出色的一组，表演优秀的学生得到老师赠送的小礼物。接着大家讨论：为什么表演最出色的学生最贴切剧中的人物形象？请学生讲自己表演这一角色的内心感受。这样，被表扬的学生得到鼓励，激发了他学习的兴趣，其他学生在轻松幽默的课堂氛围中也学习了知识。
总之，语文课堂教学中情境的创设与运用，远不止以上几种方法，如多媒体展示、实物演示等等。但无论怎样，目的只有一个，即教师要从实际出发，发挥自己的特长，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而达到培养学生主动参与和掌握各种语文能力的目的。