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【摘 要】德育教育历来是学校教育的永恒主题。语文学科相比其他的学科，它拥有丰富的德育素材。那么如何在初中语文教学中渗透德育？笔者结合自己的教学经验，分析了自己的一些心得和体会。
【关键词】初中语文 德育 教学
新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文学科以其独有的魅力，净化和陶冶人的灵魂，展示了育人的风采，不再是以往空洞式的说教，而是借助经典文学作品来内塑人的性情，并通过对经典文学作品的解读来提高人类的自省能力。那么，我们的初中语文教学该如何巧妙渗透德育呢？下面就多年的语文教学浅谈个人的体会。
一、充分利用教材资源，渗透德育意识
语文学科是一门基础学科，语言文字是表达思想的工具，文章则是作者思想的载体。我们知道，古文里说的“诗言志”“言为心声”“文以载道”“文道统一”都是讲语文教学的特点，也是对语文教学的自身要求。语文与德育是密切不可分割的。在中学阶段的语文教材中，美文如潮，一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着迷人的芳香，其中的德育元素更是俯拾即是。如爱国方面的《黄河颂》、《人民解放军百万大军横渡长江》等，那磅礴的气势，那雄浑的气概，还用教师去宣讲如何去爱国么？只要教师在授课时能满怀激情，充满了爱国情感，自然会感染到学生的，这就是渗透。还有亲情方面的如《纸船》《背影》等；革命英雄方面的如《海燕》等，这需要教师首先体会到文章蕴涵的情感，并被它深深地打动，才能在教学中流露出来，从而感染学生。这说起来好像很容易，但做起来不一定容易，因为这些文章虽然很好，但毕竟我们很多老师已经教过很多遍，产生一种麻木之感，教不出激情，感染不了学生，怎么办，这就需要我们教师从学生的角度出发，把渗透德育放在重要位置，重新审视我们的教学，利用好这些宝贵的德育资源。
二、把握初中生心理特点，有利于渗透德育工作
初中学生的年龄段大致在13—16岁这个范围内。这是一个特殊的年龄层次，在“身”和“心”两方面都呈现出自身独有的特点。一般而言，和小学生相比时，他们表现得具有相对独立的个性心理，具有初步的价值观念，能分辨出一般的是非美丑，一般也能估量到自身行为的直接后果。但与高中生相比时，他们在较为完整的人格心理、自觉的人生设计、理性分析能力诸方面又明显要差一个层次。语文课的思想教育必须重视这些特点，有的放矢，才能收到预期的效果。充分利用学生强烈的求知欲望和好奇心，诱导他们深入理解文章内涵，从中受到启发和教育。学生的情绪往往影响课堂教学的质量，要想取得好的教学效果，教师就要善于调动学生的积极性，从而激起学生的求知欲望和好奇心。然而，在这过程中，导课就显得尤为重要。如朱自清先生的《背影》一文可以如此设计导入新课：“在每个家庭中，父亲和母亲都是伟大的，母爱如水，父爱如山，如果让你来写自己的父亲，你会从哪些方面去写？”学生一听，议论纷纷，都争着发表自己的看法：有的说通过外貌，有的说通过事件，有的说通过语言，有的说通过行动……学生的积极性很高，情绪被调动了起来，在这个基础上，我进一步激发学生的求知欲望：“同学们都说得很好，我们以前学过的写人的文章，一般都是抓住人物的正面特征来写，从而表现人物性格，但是今天的这篇文章，作者却选择了一个特殊的角度——背影来写父亲。现在就让我们随着朱自清先生去感受父亲背影里的深挚的爱。”这样一来，学生的积极性就更高了。在后面的教学过程中，通过教师引导、学生讨论交流，使学生真切地感受到了父爱的伟大。最后，我自然地引出了平时生活中父母对我们的付出，引导学生思考自己该怎样用实际行动回报父母对我们的爱。学生都积极地说出了自己的想法，有几个学生还检讨了自己平时对父母的不礼貌行为。在整个过程中，我就是充分利用学生的求知欲望和好奇心，激活了学生的情感体验，让学生体验和思索了“爱”的伟大和永恒。
三、创设情境，适时渗透德育
人的情感总是在一定的情境中产生的，在语文课堂教学中，教师要善于创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，使学生置身于情境中，产生身临其境之感。如在都德的《最后一课》中，在理解课文内容的基础上，教师引导学生把自己当作文中的小弗郎士，用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔先生的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期望，深切体会故土沦陷、亲人离别的悲痛。在这种气氛的感染下，自然而然地激发起了学生对祖国的热爱之情。
四、德育渗透要联系学生的生活实际
德育不是落实在口头上的，不是你教育了就是完成了任务，要让学生领会、感受，并形成在自己的思想、信念、理想之中，才是真正进行了德育教育。语文教学中更要注意，我们绝不能为了德育而德育，只做表面文章，新的教学大纲中明确规定，教学目标中的第三点是“情感、态度、价值观”。于是有些老师就不管什么课，什么内容，都要说几句大道理，好像就完成了教学目标，这不就是纯粹的形式主义么？有害而无益。所以，我们在进行德育渗透的时候，要结合课文的内容，紧密联系学生的生活实际，让学生学有所悟、学有所感，真正的领会在心里。比如在讲《黄河颂》这课的时候，如果对学生大讲特讲怎样热爱我们的祖国，我们要怎样学习，这一定是枯燥和乏味的，而如果让他们谈谈他们的见闻，谈谈他们见过的祖国的大好河山，我想，他们一定会口若悬河，乐讲乐听，进而会产生对祖国的赞美和热爱，会热血沸腾地朗读《黄河颂》，会产生努力学习建设祖国的美好愿望。这就是联系学生的生活实际，只有这样，才达到了德育的目的，才使德育落在了实处。
五、利用课外活动实施德育
生活有多宽广，语文就有多宽广。语文课外活动是课堂教学的必要延伸与补充，而且也是对学生进行德育的重要舞台，我们应该合理安排，高度重视。如学习《向沙漠进军》一文后。我让学生起草一份“保护环境、爱护地球”的倡议书，然后通过我的修改打印出来，让学生们走进街道，走进村庄去宣传，学生们通过活动，环保意识进一步得到增强，而且增强了主人翁意识，学会了用自己的言行去影响和带动身边的人，号召人们保护我们的生存环境，使之真正成为全社会共识。当然我们还可以开展讲爱国故事比赛，幻想画大赛、爱国歌曲小组赛等等，让学生们积极参加，培养自信心，促进积极性，而且在活动之中受到各方面的教育，还有一些小组性的活动培养了孩子的集体荣誉感。课外活动是对自己所学知识的拓展与运用，更促进了学生学习语文的兴趣，拓宽了学生的视野，使学生通过活动思想情感上受到潜移默化的感染和熏陶。
总之，在语文教学中进行德育渗透，需要我们教师充分利用语文学科的特点与优势，运用多种手段和方式，联系生活实际，善于捕捉时机，有意识、有针对性地对学生进行德育渗透，丰富学生的情感，培育学生健全的人格品性，实现既教书又育人的效果。
【参考文献】
［1］杜江.初中语文教学中的德育渗透.新疆教育，2011（12）.
［2］唐德荣.浅谈初二语文教学中的德育教育.学周刊：B，2010（11）.
［3］吴锐.初中语文教学中的德育渗透.都市家教：上半月，2011（4）.
【关键词】初中语文 德育 教学
新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文学科以其独有的魅力，净化和陶冶人的灵魂，展示了育人的风采，不再是以往空洞式的说教，而是借助经典文学作品来内塑人的性情，并通过对经典文学作品的解读来提高人类的自省能力。那么，我们的初中语文教学该如何巧妙渗透德育呢？下面就多年的语文教学浅谈个人的体会。
一、充分利用教材资源，渗透德育意识
语文学科是一门基础学科，语言文字是表达思想的工具，文章则是作者思想的载体。我们知道，古文里说的“诗言志”“言为心声”“文以载道”“文道统一”都是讲语文教学的特点，也是对语文教学的自身要求。语文与德育是密切不可分割的。在中学阶段的语文教材中，美文如潮，一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着迷人的芳香，其中的德育元素更是俯拾即是。如爱国方面的《黄河颂》、《人民解放军百万大军横渡长江》等，那磅礴的气势，那雄浑的气概，还用教师去宣讲如何去爱国么？只要教师在授课时能满怀激情，充满了爱国情感，自然会感染到学生的，这就是渗透。还有亲情方面的如《纸船》《背影》等；革命英雄方面的如《海燕》等，这需要教师首先体会到文章蕴涵的情感，并被它深深地打动，才能在教学中流露出来，从而感染学生。这说起来好像很容易，但做起来不一定容易，因为这些文章虽然很好，但毕竟我们很多老师已经教过很多遍，产生一种麻木之感，教不出激情，感染不了学生，怎么办，这就需要我们教师从学生的角度出发，把渗透德育放在重要位置，重新审视我们的教学，利用好这些宝贵的德育资源。
二、把握初中生心理特点，有利于渗透德育工作
初中学生的年龄段大致在13—16岁这个范围内。这是一个特殊的年龄层次，在“身”和“心”两方面都呈现出自身独有的特点。一般而言，和小学生相比时，他们表现得具有相对独立的个性心理，具有初步的价值观念，能分辨出一般的是非美丑，一般也能估量到自身行为的直接后果。但与高中生相比时，他们在较为完整的人格心理、自觉的人生设计、理性分析能力诸方面又明显要差一个层次。语文课的思想教育必须重视这些特点，有的放矢，才能收到预期的效果。充分利用学生强烈的求知欲望和好奇心，诱导他们深入理解文章内涵，从中受到启发和教育。学生的情绪往往影响课堂教学的质量，要想取得好的教学效果，教师就要善于调动学生的积极性，从而激起学生的求知欲望和好奇心。然而，在这过程中，导课就显得尤为重要。如朱自清先生的《背影》一文可以如此设计导入新课：“在每个家庭中，父亲和母亲都是伟大的，母爱如水，父爱如山，如果让你来写自己的父亲，你会从哪些方面去写？”学生一听，议论纷纷，都争着发表自己的看法：有的说通过外貌，有的说通过事件，有的说通过语言，有的说通过行动……学生的积极性很高，情绪被调动了起来，在这个基础上，我进一步激发学生的求知欲望：“同学们都说得很好，我们以前学过的写人的文章，一般都是抓住人物的正面特征来写，从而表现人物性格，但是今天的这篇文章，作者却选择了一个特殊的角度——背影来写父亲。现在就让我们随着朱自清先生去感受父亲背影里的深挚的爱。”这样一来，学生的积极性就更高了。在后面的教学过程中，通过教师引导、学生讨论交流，使学生真切地感受到了父爱的伟大。最后，我自然地引出了平时生活中父母对我们的付出，引导学生思考自己该怎样用实际行动回报父母对我们的爱。学生都积极地说出了自己的想法，有几个学生还检讨了自己平时对父母的不礼貌行为。在整个过程中，我就是充分利用学生的求知欲望和好奇心，激活了学生的情感体验，让学生体验和思索了“爱”的伟大和永恒。
三、创设情境，适时渗透德育
人的情感总是在一定的情境中产生的，在语文课堂教学中，教师要善于创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，使学生置身于情境中，产生身临其境之感。如在都德的《最后一课》中，在理解课文内容的基础上，教师引导学生把自己当作文中的小弗郎士，用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔先生的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期望，深切体会故土沦陷、亲人离别的悲痛。在这种气氛的感染下，自然而然地激发起了学生对祖国的热爱之情。
四、德育渗透要联系学生的生活实际
德育不是落实在口头上的，不是你教育了就是完成了任务，要让学生领会、感受，并形成在自己的思想、信念、理想之中，才是真正进行了德育教育。语文教学中更要注意，我们绝不能为了德育而德育，只做表面文章，新的教学大纲中明确规定，教学目标中的第三点是“情感、态度、价值观”。于是有些老师就不管什么课，什么内容，都要说几句大道理，好像就完成了教学目标，这不就是纯粹的形式主义么？有害而无益。所以，我们在进行德育渗透的时候，要结合课文的内容，紧密联系学生的生活实际，让学生学有所悟、学有所感，真正的领会在心里。比如在讲《黄河颂》这课的时候，如果对学生大讲特讲怎样热爱我们的祖国，我们要怎样学习，这一定是枯燥和乏味的，而如果让他们谈谈他们的见闻，谈谈他们见过的祖国的大好河山，我想，他们一定会口若悬河，乐讲乐听，进而会产生对祖国的赞美和热爱，会热血沸腾地朗读《黄河颂》，会产生努力学习建设祖国的美好愿望。这就是联系学生的生活实际，只有这样，才达到了德育的目的，才使德育落在了实处。
五、利用课外活动实施德育
生活有多宽广，语文就有多宽广。语文课外活动是课堂教学的必要延伸与补充，而且也是对学生进行德育的重要舞台，我们应该合理安排，高度重视。如学习《向沙漠进军》一文后。我让学生起草一份“保护环境、爱护地球”的倡议书，然后通过我的修改打印出来，让学生们走进街道，走进村庄去宣传，学生们通过活动，环保意识进一步得到增强，而且增强了主人翁意识，学会了用自己的言行去影响和带动身边的人，号召人们保护我们的生存环境，使之真正成为全社会共识。当然我们还可以开展讲爱国故事比赛，幻想画大赛、爱国歌曲小组赛等等，让学生们积极参加，培养自信心，促进积极性，而且在活动之中受到各方面的教育，还有一些小组性的活动培养了孩子的集体荣誉感。课外活动是对自己所学知识的拓展与运用，更促进了学生学习语文的兴趣，拓宽了学生的视野，使学生通过活动思想情感上受到潜移默化的感染和熏陶。
总之，在语文教学中进行德育渗透，需要我们教师充分利用语文学科的特点与优势，运用多种手段和方式，联系生活实际，善于捕捉时机，有意识、有针对性地对学生进行德育渗透，丰富学生的情感，培育学生健全的人格品性，实现既教书又育人的效果。
【参考文献】
［1］杜江.初中语文教学中的德育渗透.新疆教育，2011（12）.
［2］唐德荣.浅谈初二语文教学中的德育教育.学周刊：B，2010（11）.
［3］吴锐.初中语文教学中的德育渗透.都市家教：上半月，2011（4）.