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每当要求孩子们作文时，我们常常会看见孩子们翻开作文本，嘴咬笔头，愁眉苦脸，苦思冥想，久久下不了笔的情景。在实际教学中，作文成了孩子们发愁、老师头痛的大问题。在听了《编写童话故事》的作文教学课后，我深深的感觉到适当创设写作情境，让孩子们置身于创设的情境中，有话可说，有话可写，易于动口，便于表达，在小学写作教学中是非常必要的，也是非常有效的。它是新课程指导下写作教学的有效途径，同时也符合孩子们的认知规律和思维方式。老师应用情境的创设，把习作课上得有情有趣，让孩子们学得有滋有味，作文教学自然就会水到渠成。
在《编写童话故事》的作文教学课中，执教老师创设的适当情境，点燃了孩子们童话写作的火苗。
精美的图片，带孩子们进入多彩的童话世界。老师用一组美轮美奂的动画片图片让学生欣赏，并问学生：“你能猜出它的名字吗？你最喜欢哪一个？”精美的画面、熟悉的动画故事，一下子吸引住了孩子们，激发了孩子们的兴趣，充分调动每个孩子的积极性，让孩子们在回味与想象中，不知不觉的被带入课的主题——《编写童话故事》。在童话故事创编的引导时，一幅有“兔子、鹿”等小动物的图片，辅之于“你想是其中的哪个小动物呢？”的设问，把孩子们带入到美丽的童话世界，孩子们在老师所应用的精美图片情境中，不知不觉的转换了自己的角色，他们把自己也当成了小动物中的一员，为孩子们后面创编童话故事打好了角色基础。这些图片情境的创设，诱发了孩子们的想象，激发了孩子们的说话写话的兴趣。
生动的情节，引孩子们走进奇幻的童话场景。“请大家闭上眼睛，跟着戴老师一起想象、一起走：‘一个风和日丽的早晨，大家在戴老师的带领下，跨过小溪，走过田野，翻过高山……来到一片大森林前面……’请大家睁开眼睛，哇！这里都来了哪些动物小伙伴呢？你想是其中的哪个小动物呢？”（辅之于“一张有各种动物的精美PPT图片”）小学儿童有自身的年龄特点，在接触新鲜事物或有趣的事情时，总会情不自禁地说出来。老师的这段情节的铺垫，使孩子们都很兴奋，当孩子们睁开眼睛以后，都把自己当作其中的一个角色，孩子们走入了那奇幻的童话场景。他们都在想象，自己是什么小动物？会在这美妙的童话世界里做什么呢？爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。后来，当老师问“你们都会做什么呢”时，孩子们可谓是众说纷纭，无奇不有。叶圣陶先生也曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师通过生动的情节的铺垫，培养了学生的兴趣和积极的情感，使他们乐于说话、写作，有了一种强烈的表达欲望。
多姿的“比美”，让孩子们感受别样的童话故事。《语文课程标准》指出：作文教学“要激发他们展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物”， “减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在说话交流中，当有一个孩子说完了“公鸡和小兔比美”，老师迅速捕捉到这个课堂生成的资源，把学生分成“公鸡组”“小兔组”：“我们就是公鸡和小兔，你会怎样赞美自己的美丽呢？我们来比比赛，看谁最美丽！”各种极富想象力和创造力的语言在孩子们积极表达的话语中诞生了，竞赛活动也是一种情境，在竞赛活动的调动下，学生想象力会得到尽情的开发。那个讲“公鸡和小兔比美”的孩子，给故事讲的结尾是：公鸡被叼走了。老师在这种结尾上也创设了一个情境：这个故事还有其它的结果吗？学生创造的潜力是不可估量的，取消了紧箍咒，孙悟空就可大显身手，孩子们在这里真如“孙悟空”一般，大显身手。
小学生正处于充满想象和好奇的年龄，他们充满了朝气和活力，他们敢于、愿意去想象、去探索、去创造。教师适当的创设情境、创造契机，张开学生想象的翅膀，激发学生表达的愿望，发掘学生潜在的智慧和灵气，这样，作文的内容、思路就不会千篇一律了。适度创设写作情境，让孩子们置身于情境中，使孩子们感觉到作文课上的有趣，形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围，那么，写起作文来就会轻松愉快许多。
在《编写童话故事》的作文教学课中，执教老师创设的适当情境，点燃了孩子们童话写作的火苗。
精美的图片，带孩子们进入多彩的童话世界。老师用一组美轮美奂的动画片图片让学生欣赏，并问学生：“你能猜出它的名字吗？你最喜欢哪一个？”精美的画面、熟悉的动画故事，一下子吸引住了孩子们，激发了孩子们的兴趣，充分调动每个孩子的积极性，让孩子们在回味与想象中，不知不觉的被带入课的主题——《编写童话故事》。在童话故事创编的引导时，一幅有“兔子、鹿”等小动物的图片，辅之于“你想是其中的哪个小动物呢？”的设问，把孩子们带入到美丽的童话世界，孩子们在老师所应用的精美图片情境中，不知不觉的转换了自己的角色，他们把自己也当成了小动物中的一员，为孩子们后面创编童话故事打好了角色基础。这些图片情境的创设，诱发了孩子们的想象，激发了孩子们的说话写话的兴趣。
生动的情节，引孩子们走进奇幻的童话场景。“请大家闭上眼睛，跟着戴老师一起想象、一起走：‘一个风和日丽的早晨，大家在戴老师的带领下，跨过小溪，走过田野，翻过高山……来到一片大森林前面……’请大家睁开眼睛，哇！这里都来了哪些动物小伙伴呢？你想是其中的哪个小动物呢？”（辅之于“一张有各种动物的精美PPT图片”）小学儿童有自身的年龄特点，在接触新鲜事物或有趣的事情时，总会情不自禁地说出来。老师的这段情节的铺垫，使孩子们都很兴奋，当孩子们睁开眼睛以后，都把自己当作其中的一个角色，孩子们走入了那奇幻的童话场景。他们都在想象，自己是什么小动物？会在这美妙的童话世界里做什么呢？爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。后来，当老师问“你们都会做什么呢”时，孩子们可谓是众说纷纭，无奇不有。叶圣陶先生也曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师通过生动的情节的铺垫，培养了学生的兴趣和积极的情感，使他们乐于说话、写作，有了一种强烈的表达欲望。
多姿的“比美”，让孩子们感受别样的童话故事。《语文课程标准》指出：作文教学“要激发他们展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物”， “减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在说话交流中，当有一个孩子说完了“公鸡和小兔比美”，老师迅速捕捉到这个课堂生成的资源，把学生分成“公鸡组”“小兔组”：“我们就是公鸡和小兔，你会怎样赞美自己的美丽呢？我们来比比赛，看谁最美丽！”各种极富想象力和创造力的语言在孩子们积极表达的话语中诞生了，竞赛活动也是一种情境，在竞赛活动的调动下，学生想象力会得到尽情的开发。那个讲“公鸡和小兔比美”的孩子，给故事讲的结尾是：公鸡被叼走了。老师在这种结尾上也创设了一个情境：这个故事还有其它的结果吗？学生创造的潜力是不可估量的，取消了紧箍咒，孙悟空就可大显身手，孩子们在这里真如“孙悟空”一般，大显身手。
小学生正处于充满想象和好奇的年龄，他们充满了朝气和活力，他们敢于、愿意去想象、去探索、去创造。教师适当的创设情境、创造契机，张开学生想象的翅膀，激发学生表达的愿望，发掘学生潜在的智慧和灵气，这样，作文的内容、思路就不会千篇一律了。适度创设写作情境，让孩子们置身于情境中，使孩子们感觉到作文课上的有趣，形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围，那么，写起作文来就会轻松愉快许多。