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摘 要：教学情境是课堂教学组成的重要一环，创设课堂教学情境就是要激发学生创造的热情，最大限度地挖掘他们的潜能，把他们带进教学佳境之中，使其真正成为学习的主人。教学中，要用多种教学手段创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位。
关键词：教学情境；课堂；教学实效
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0038-02
教学情境是课堂教学组成的重要一环，学生对知识的感知、理解、记忆、巩固，乃至智慧火花的迸发都需要适宜的教学情境。我认为创设课堂教学情境就是激发学生创造的热情，最大限度地挖掘他们的潜能，把他们带进教学佳境之中，使其真正成为学习的主人。
一、以灵活的教学手段创设良好的教学氛围
课堂教学是动态的，教师要依靠自己的教学机智，挖掘出教学中的“活”因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），不失时机地为学生创设良好的课堂学习氛围，让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。在教学《恐龙》一课时，我展示了恐龙的资料，又播放了一段恐龙的动画片，学生被画面深深地吸引住了，看得津津有味。动画片刚结束，学生就争先恐后地说起恐龙，真没想到他们对恐龙如此了解。我灵机一动，建议大家当一回“小小考古学家”，用自己喜欢的学习方式自学课文，学生一听，兴趣盎然，有的拿出有关恐龙的图书仔细查阅，有的自由选择合作伙伴探讨各种恐龙的特性等，从而营造了生动活泼的教学氛围。
又如教学《向命运挑战》一课，我设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对，并要求他们举出大家熟知的事例。结果学生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦·凯勒，还特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩……学生越说越动情，这样不但训练了听、说，调动了“情”，而且还积累了知识。选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，课堂教学中，教学手段要灵活、新颖，因人、因教材而定：或朗读，或交流，或讨论，或动笔……有机结合，找准契机，因势利导。这样才能抓住学生的“情”，让其进入角色，事半功倍，达到教育教学的三维目标。但有一个前提，就是教师要先走进教材，再从教材里走出来。
二、以多媒体辅助教学，化静为动，激发学习的兴趣
随着现代计算机技术的发展，“多媒体”和“信息高速公路”两大技术在教学领域的应用，它改变了过去教学方法单一，把信息技术作为工具、媒介和手段融入课堂教学的各个层面，将会收到事半功倍的效果。
1.激发学习兴趣，培养想象能力和再创造能力。
如《瀑布》一诗以清淡素雅的文字形象细致地描绘了瀑布的声、形、色，写景状物，情景交融。诗中“叠叠”“阵阵”是对瀑布声音节奏的描绘，我用录像映现一排排浪潮涌向岸滩，发出强烈的撞击声，再映现一阵阵劲风吹过松林，树枝摇晃发出呼呼声响，使学生展开想象，从而理解了以景写声的生动，培养了学生的想象能力和再创造能力，促进了学生的思维发展。
2.突破重点难点，使之直观化。
《蝙蝠和雷达》是一篇科学小品文，为了使学生懂得飞机靠雷达在夜空中飞行，是人们从蝙蝠身上得到的启示，在教学中运用了线叠动片。通过演示，使学生看清蝙蝠一边飞一边从嘴里发出超声波（红色波纹），遇到障碍物，超声波便会反射回来（蓝色波纹），这样，蝙蝠的耳朵就听到了。在此基础上，又演示了另一框投影片，飞机一边飞，一边通过雷达天线发出无线电波（红色波纹）。这时飞行员就会调整飞行的方向或高度继续飞行，本课的教学难点得到解决。
3.培养学生高尚的审美情趣。
任何审美能力的形成和发展都必须通过审美主体的感情体验。欣赏美、感受美而激发学生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪。《荷花》是一篇文质兼美的教材，对于小学生而言，主要体会文字的优美，受到真善美的熏陶。上课时先让学生观察课件，了解荷花的生长环境，感受它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁净形象。再配以动听的音乐，欣赏三种姿态不同的荷花，使学生沉浸在美的氛围中，进而引导学生展开审美鉴赏。由于媒体信息的最佳组合，学生的感受加深了，情感被激发出来，使他们全身心地投入到教学所设计的情景中，此时让学生读出自己喜欢的句子，语气中自然而然地流露出美的感觉，美的享受。
三、凸现学生的主体地位，创设良好的教学氛围
学生是学习的“主体”，只有“主体”活跃起来，整个课堂气氛才会活跃。因此，教学中，教师始终要做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。如在教《北大荒的秋天》二至四自然段时，我放手让学生自由阅读这三个自然段，边读边想，把自己认为美丽的地方划下来，并说说美在哪里，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的也可以把美景画出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头很高，竞争学习的氛围更浓了。
其次，教师还要为学生提供展示的舞台，让学生在有限的时间和空间里多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。例如教学《鲸》一课时，从初读课文，了解主要内容，到细读课文，学习有关鲸的知识，领会课文使用的说明方法，我都引导学生自读、自学、自己汇报，亲自参与学习实践活动。在初读课文阶段，我提出初读要求：①读正确，读流利。②读完后想一想，每一个自然段主要写了什么内容？然后给学生足够的阅读时间，让学生根据要求，认认真真地把课文读上几遍，力求读准字音，读通句子。读完后让学生汇报朗读成果。在细读课文阶段，也不过多的讲解分析，而是让学生明确学习要求和步骤，然后以四人为一组，先自读、自悟，接着把自己读懂的内容在小组里进行交流。这样的课堂教学，凸显了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于发言，思维异常活跃。
另外，在课堂上，教师还应该成为学生共同学习的伙伴。在学习中，尤其是在研究性学习的教学活动中，师生合作更为重要。教师的教要转换成学生的学，坚持以人为本，关注全体学生的发展，要给后进生更多的关爱，多给他们表现自己的机会，帮助他们树立自信心，从而保证课堂上学生全面参与。满足不同学生的需求，体现共性学习又满足个性学习，培养合作精神和探究能力。这样让全体学生在这种民主平等、轻松自由的氛围中学习，效率远比紧张地被动学习要高得多。
四、以教师自身美好的形象创设良好的教学氛围
教师的形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力，这是创设和形成良好课堂教学氛围的一个基础。学生见到老师穿戴整洁，神采飞扬，充满关爱之情，课堂上就容易出现和谐的氛围。因此，对教师来说，仪表风度、精神态度和工作习惯并非是微不足道的细枝末节，它直接关系到教师的外在形象，影响着教师的人格魅力。每一个优秀教师，都很注重按照美的规律来塑造自己，通过自身整洁大方的衣着、优雅不俗的气质、饱满抖擞的精神状态，引发学生倾慕之心、向往之情，激发学生的学习欲望和兴趣，使他们更加愉快地进入学习状态。由此可见，作为老师在注重传授知识的同时，也应注重个人形象的塑造。要使教学更生动、传神并具吸引力，教师良好的仪表风度和文明的行为习惯是不容忽视的。教师应自觉接受学生的评价，还要力争成为学生心目中最美的人。
通过创设良好的教学情境，能够激发学生身上的求知与求学欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，主动发展，自由思考以及独立解决问题的能力。在教学中，既要有和谐的大氛围创设，又要有巧妙的情境创设，更要有升华的共同交流的宏大情境，让学生的情感投入从“不由自主”到“有的放矢”再到“淋漓尽致”，情感的兴奋点也能在高亢和缓和间螺旋上升，使学生的情感如同三月轻拂的和风，又如天籁之音弥漫于整个语文教学的活动过程，让课堂教学焕发生命的光彩。
【责任编辑：王开贵】
关键词：教学情境；课堂；教学实效
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0038-02
教学情境是课堂教学组成的重要一环，学生对知识的感知、理解、记忆、巩固，乃至智慧火花的迸发都需要适宜的教学情境。我认为创设课堂教学情境就是激发学生创造的热情，最大限度地挖掘他们的潜能，把他们带进教学佳境之中，使其真正成为学习的主人。
一、以灵活的教学手段创设良好的教学氛围
课堂教学是动态的，教师要依靠自己的教学机智，挖掘出教学中的“活”因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），不失时机地为学生创设良好的课堂学习氛围，让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。在教学《恐龙》一课时，我展示了恐龙的资料，又播放了一段恐龙的动画片，学生被画面深深地吸引住了，看得津津有味。动画片刚结束，学生就争先恐后地说起恐龙，真没想到他们对恐龙如此了解。我灵机一动，建议大家当一回“小小考古学家”，用自己喜欢的学习方式自学课文，学生一听，兴趣盎然，有的拿出有关恐龙的图书仔细查阅，有的自由选择合作伙伴探讨各种恐龙的特性等，从而营造了生动活泼的教学氛围。
又如教学《向命运挑战》一课，我设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对，并要求他们举出大家熟知的事例。结果学生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦·凯勒，还特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩……学生越说越动情，这样不但训练了听、说，调动了“情”，而且还积累了知识。选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，课堂教学中，教学手段要灵活、新颖，因人、因教材而定：或朗读，或交流，或讨论，或动笔……有机结合，找准契机，因势利导。这样才能抓住学生的“情”，让其进入角色，事半功倍，达到教育教学的三维目标。但有一个前提，就是教师要先走进教材，再从教材里走出来。
二、以多媒体辅助教学，化静为动，激发学习的兴趣
随着现代计算机技术的发展，“多媒体”和“信息高速公路”两大技术在教学领域的应用，它改变了过去教学方法单一，把信息技术作为工具、媒介和手段融入课堂教学的各个层面，将会收到事半功倍的效果。
1.激发学习兴趣，培养想象能力和再创造能力。
如《瀑布》一诗以清淡素雅的文字形象细致地描绘了瀑布的声、形、色，写景状物，情景交融。诗中“叠叠”“阵阵”是对瀑布声音节奏的描绘，我用录像映现一排排浪潮涌向岸滩，发出强烈的撞击声，再映现一阵阵劲风吹过松林，树枝摇晃发出呼呼声响，使学生展开想象，从而理解了以景写声的生动，培养了学生的想象能力和再创造能力，促进了学生的思维发展。
2.突破重点难点，使之直观化。
《蝙蝠和雷达》是一篇科学小品文，为了使学生懂得飞机靠雷达在夜空中飞行，是人们从蝙蝠身上得到的启示，在教学中运用了线叠动片。通过演示，使学生看清蝙蝠一边飞一边从嘴里发出超声波（红色波纹），遇到障碍物，超声波便会反射回来（蓝色波纹），这样，蝙蝠的耳朵就听到了。在此基础上，又演示了另一框投影片，飞机一边飞，一边通过雷达天线发出无线电波（红色波纹）。这时飞行员就会调整飞行的方向或高度继续飞行，本课的教学难点得到解决。
3.培养学生高尚的审美情趣。
任何审美能力的形成和发展都必须通过审美主体的感情体验。欣赏美、感受美而激发学生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪。《荷花》是一篇文质兼美的教材，对于小学生而言，主要体会文字的优美，受到真善美的熏陶。上课时先让学生观察课件，了解荷花的生长环境，感受它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁净形象。再配以动听的音乐，欣赏三种姿态不同的荷花，使学生沉浸在美的氛围中，进而引导学生展开审美鉴赏。由于媒体信息的最佳组合，学生的感受加深了，情感被激发出来，使他们全身心地投入到教学所设计的情景中，此时让学生读出自己喜欢的句子，语气中自然而然地流露出美的感觉，美的享受。
三、凸现学生的主体地位，创设良好的教学氛围
学生是学习的“主体”，只有“主体”活跃起来，整个课堂气氛才会活跃。因此，教学中，教师始终要做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。如在教《北大荒的秋天》二至四自然段时，我放手让学生自由阅读这三个自然段，边读边想，把自己认为美丽的地方划下来，并说说美在哪里，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的也可以把美景画出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头很高，竞争学习的氛围更浓了。
其次，教师还要为学生提供展示的舞台，让学生在有限的时间和空间里多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。例如教学《鲸》一课时，从初读课文，了解主要内容，到细读课文，学习有关鲸的知识，领会课文使用的说明方法，我都引导学生自读、自学、自己汇报，亲自参与学习实践活动。在初读课文阶段，我提出初读要求：①读正确，读流利。②读完后想一想，每一个自然段主要写了什么内容？然后给学生足够的阅读时间，让学生根据要求，认认真真地把课文读上几遍，力求读准字音，读通句子。读完后让学生汇报朗读成果。在细读课文阶段，也不过多的讲解分析，而是让学生明确学习要求和步骤，然后以四人为一组，先自读、自悟，接着把自己读懂的内容在小组里进行交流。这样的课堂教学，凸显了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于发言，思维异常活跃。
另外，在课堂上，教师还应该成为学生共同学习的伙伴。在学习中，尤其是在研究性学习的教学活动中，师生合作更为重要。教师的教要转换成学生的学，坚持以人为本，关注全体学生的发展，要给后进生更多的关爱，多给他们表现自己的机会，帮助他们树立自信心，从而保证课堂上学生全面参与。满足不同学生的需求，体现共性学习又满足个性学习，培养合作精神和探究能力。这样让全体学生在这种民主平等、轻松自由的氛围中学习，效率远比紧张地被动学习要高得多。
四、以教师自身美好的形象创设良好的教学氛围
教师的形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力，这是创设和形成良好课堂教学氛围的一个基础。学生见到老师穿戴整洁，神采飞扬，充满关爱之情，课堂上就容易出现和谐的氛围。因此，对教师来说，仪表风度、精神态度和工作习惯并非是微不足道的细枝末节，它直接关系到教师的外在形象，影响着教师的人格魅力。每一个优秀教师，都很注重按照美的规律来塑造自己，通过自身整洁大方的衣着、优雅不俗的气质、饱满抖擞的精神状态，引发学生倾慕之心、向往之情，激发学生的学习欲望和兴趣，使他们更加愉快地进入学习状态。由此可见，作为老师在注重传授知识的同时，也应注重个人形象的塑造。要使教学更生动、传神并具吸引力，教师良好的仪表风度和文明的行为习惯是不容忽视的。教师应自觉接受学生的评价，还要力争成为学生心目中最美的人。
通过创设良好的教学情境，能够激发学生身上的求知与求学欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，主动发展，自由思考以及独立解决问题的能力。在教学中，既要有和谐的大氛围创设，又要有巧妙的情境创设，更要有升华的共同交流的宏大情境，让学生的情感投入从“不由自主”到“有的放矢”再到“淋漓尽致”，情感的兴奋点也能在高亢和缓和间螺旋上升，使学生的情感如同三月轻拂的和风，又如天籁之音弥漫于整个语文教学的活动过程，让课堂教学焕发生命的光彩。
【责任编辑：王开贵】