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摘要：高中物理课堂教学改革的核心环节是高中物理课堂教学设计。课堂教学设计是教师在讲课前的必备工作，良好的课堂教学设计是教师完成教学任务的重要保证和前提。课堂教学设计要从优化教学思想，优化教学内容设计，优化课堂结构设计，优化教学方法与手段等方面入手。
关键词：教学思想 课堂结构 教学方法 教学内容
《普通高中物理课程标准》中指出“高中物理课程要立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”。教学目标的实现需要通过课堂教学活动。课堂教学是教学改革的核心环节。良好的课堂教学设计是完成教学任务的重要前提和保障。设计一堂优秀的课堂教学活动需要从以下几个方面入手。
一、优化教学思想
教学思想是课堂教学的灵魂，优化课堂教学设计应以现代教学理论为指导，比较突出的有以下几个方面：
1.以设疑激趣为先导，解决学生想学爱学的问题，以揭示规律的重点。教师要紧紧抓住教材中的典型，即有代表性的知识和关键环节，从而达到举一反三、触类旁通的教学目的，从具体到抽象创造认识条件，借助感性材料的支持，引导学生由感性上升到理性。例如，在“自由落体运动”的教学活动中，教师可以先问：“乒乓球与铅球同时高空释放，它们是否同时落地？”学生根据日常生活经验，很快回答：“金属块落得快。”然后教师可以用牛顿管进行演示实验，引导学生观察现象、思考问题，启发学生产生疑问。通过定向质疑引导探索，由学生分析，得出结论，调动了学生自我探索知识的主动性和积极性。
2.以思维训练为核心，寓思维训练于学科教学之中，让学生多种感官参与到活动之中，以整体教学为目标，全面构思，做到教学内容、教学目标、教学活动、学生发展的整体优化。
二、优化教学内容设计
优化教学内容就是教师在处理教材过程中根据教学目标和学生实际，并结合自身的教学经验，对教材进行某种浓缩、调整、选择的艺术处理过程，以减轻教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。教师要以新课程的三维目标为总体要求，总体把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的内在联系，最终使学生得到全面的发展。当然，具体教学目标编制应从教学内容实际出发，不可机械求全，也不可随便放弃。
例如，在教学《用伏安法测电阻》时，教学内容繁多，重点、难点不突出。若对教学内容不加整理，既要学生掌握内接、外接的条件，引起误差的原因，又要学生掌握测量值与真实值的差别，减小误差的方法等，学生会感觉到所学内容的信息量很大，头脑中要记忆和理解的内容很多、很杂。但如果教师对这部分内容进行整理，把这些知识信息有条理地组织为有意义的结构呈现给学生，效果就会有所不同。
三、优化课堂结构设计
课堂结构是指一节课的组成部分及各个部分之间的联系，顺序的时间分配，课堂结构设计也就是把教学的有关因素组织在一起，按最优化的原则排列组合，从整体上设计一节课。教学实践证明，教学不存在一种万能的教学结构模式，教学改革的真谛就在于对传统教学结构模式的改造和对新教学结构模式的探索。这也正是教师对各种教学要素进行艺术化组合的重点所在。
例如，在教学“摩擦力”这一节课中，张同学对教材介绍的“汽车刹车系统防抱死”问题很感兴趣。于是我就抓住这个机会，合理引导，成立了以张同学为组长的课题研究小组，指导他们查阅资料，设计并开展有关实践活动，并为联系汽车维修站，让他们到汽车维修站观察分析。他们在研究过程中学会观察，学会发现，学会正确认识自我、挑战自我，既培养了人际合作精神，促进了学科教學的多元化发展，又培养他们的人文精神，也使他们充分认识到现代科技在现实生活中的应用，激发他们学好科学文化知识为社会做出更大的贡献。
四、优化教学方法与手段
教学有法，教无定法，贵在得法，集中体现在一个“活”字上。每种教学方法都有长处和短处，都有各自的特点和适用范围。一种好的教学方法总是因课程、学生、教师的特点和条件而发生相应变化的。我们教师要善于科学运用传统教育中的优秀教学方法，而不是一概加以否定；要针对千差万别的教学对象，立足教师自身特点，选择那些能够或容易发挥自己特长，施展自已才华的教学方法；要坚持“一法为主，多法配合，优化组合”，在多样化的教法上下工夫，增强教学的艺术魅力。例如，探索型课堂应注重发现法，验证型课堂应注重实验观察法，论证型课堂应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，有目的地对学生进行各种思维训练。
另外，教师应注重发挥现代化技术手段在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能等方面的独到作用。实验教学是物理课堂教学中常见的教学形式，但是有些实验无法完成。比如微观物质结构及其运动的模型，难以实现的实验模拟以及对物理原理理论解释的模拟等。在“平抛物体的运动”的教学中，教师利用了flash课件、几何画板模拟平抛过程，列表分析平抛运动过程中速度、位移的变化情况，并同步求出对应的函数关系。这样，使复杂的过程简单化、形象化了，课堂气氛也生动起来，学生对知识的掌握也变得敏捷而深刻。
教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的物理思维和物理能力，提高物理教学的质量。
参考文献：
[1] 邵长秦，《物理(中专教材)》[M]，高等教育出版社,2001
[2] 密子宏，《物理教育学》[M]，浙江教育出版社
关键词：教学思想 课堂结构 教学方法 教学内容
《普通高中物理课程标准》中指出“高中物理课程要立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”。教学目标的实现需要通过课堂教学活动。课堂教学是教学改革的核心环节。良好的课堂教学设计是完成教学任务的重要前提和保障。设计一堂优秀的课堂教学活动需要从以下几个方面入手。
一、优化教学思想
教学思想是课堂教学的灵魂，优化课堂教学设计应以现代教学理论为指导，比较突出的有以下几个方面：
1.以设疑激趣为先导，解决学生想学爱学的问题，以揭示规律的重点。教师要紧紧抓住教材中的典型，即有代表性的知识和关键环节，从而达到举一反三、触类旁通的教学目的，从具体到抽象创造认识条件，借助感性材料的支持，引导学生由感性上升到理性。例如，在“自由落体运动”的教学活动中，教师可以先问：“乒乓球与铅球同时高空释放，它们是否同时落地？”学生根据日常生活经验，很快回答：“金属块落得快。”然后教师可以用牛顿管进行演示实验，引导学生观察现象、思考问题，启发学生产生疑问。通过定向质疑引导探索，由学生分析，得出结论，调动了学生自我探索知识的主动性和积极性。
2.以思维训练为核心，寓思维训练于学科教学之中，让学生多种感官参与到活动之中，以整体教学为目标，全面构思，做到教学内容、教学目标、教学活动、学生发展的整体优化。
二、优化教学内容设计
优化教学内容就是教师在处理教材过程中根据教学目标和学生实际，并结合自身的教学经验，对教材进行某种浓缩、调整、选择的艺术处理过程，以减轻教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。教师要以新课程的三维目标为总体要求，总体把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的内在联系，最终使学生得到全面的发展。当然，具体教学目标编制应从教学内容实际出发，不可机械求全，也不可随便放弃。
例如，在教学《用伏安法测电阻》时，教学内容繁多，重点、难点不突出。若对教学内容不加整理，既要学生掌握内接、外接的条件，引起误差的原因，又要学生掌握测量值与真实值的差别，减小误差的方法等，学生会感觉到所学内容的信息量很大，头脑中要记忆和理解的内容很多、很杂。但如果教师对这部分内容进行整理，把这些知识信息有条理地组织为有意义的结构呈现给学生，效果就会有所不同。
三、优化课堂结构设计
课堂结构是指一节课的组成部分及各个部分之间的联系，顺序的时间分配，课堂结构设计也就是把教学的有关因素组织在一起，按最优化的原则排列组合，从整体上设计一节课。教学实践证明，教学不存在一种万能的教学结构模式，教学改革的真谛就在于对传统教学结构模式的改造和对新教学结构模式的探索。这也正是教师对各种教学要素进行艺术化组合的重点所在。
例如，在教学“摩擦力”这一节课中，张同学对教材介绍的“汽车刹车系统防抱死”问题很感兴趣。于是我就抓住这个机会，合理引导，成立了以张同学为组长的课题研究小组，指导他们查阅资料，设计并开展有关实践活动，并为联系汽车维修站，让他们到汽车维修站观察分析。他们在研究过程中学会观察，学会发现，学会正确认识自我、挑战自我，既培养了人际合作精神，促进了学科教學的多元化发展，又培养他们的人文精神，也使他们充分认识到现代科技在现实生活中的应用，激发他们学好科学文化知识为社会做出更大的贡献。
四、优化教学方法与手段
教学有法，教无定法，贵在得法，集中体现在一个“活”字上。每种教学方法都有长处和短处，都有各自的特点和适用范围。一种好的教学方法总是因课程、学生、教师的特点和条件而发生相应变化的。我们教师要善于科学运用传统教育中的优秀教学方法，而不是一概加以否定；要针对千差万别的教学对象，立足教师自身特点，选择那些能够或容易发挥自己特长，施展自已才华的教学方法；要坚持“一法为主，多法配合，优化组合”，在多样化的教法上下工夫，增强教学的艺术魅力。例如，探索型课堂应注重发现法，验证型课堂应注重实验观察法，论证型课堂应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，有目的地对学生进行各种思维训练。
另外，教师应注重发挥现代化技术手段在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能等方面的独到作用。实验教学是物理课堂教学中常见的教学形式，但是有些实验无法完成。比如微观物质结构及其运动的模型，难以实现的实验模拟以及对物理原理理论解释的模拟等。在“平抛物体的运动”的教学中，教师利用了flash课件、几何画板模拟平抛过程，列表分析平抛运动过程中速度、位移的变化情况，并同步求出对应的函数关系。这样，使复杂的过程简单化、形象化了，课堂气氛也生动起来，学生对知识的掌握也变得敏捷而深刻。
教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的物理思维和物理能力，提高物理教学的质量。
参考文献：
[1] 邵长秦，《物理(中专教材)》[M]，高等教育出版社,2001
[2] 密子宏，《物理教育学》[M]，浙江教育出版社