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【摘 要】优化语文课堂教学在于创新，采用启发式教学，注重引导学生掌握方法，培养学生的发散思维、求异思维，实现由静态型课堂教学向推进发展的创新型课堂教学转化，培养学生的学习积极性和创新精神，促进教学的发展。
【关键词】语文；课堂教学；创新
何谓课堂教学？课堂教学，其实就是课程的实施，就是将编定的课程用于教学实践。具体来说，就是由教师以教材为中介，按一定的程序组织学生学习课程规定的内容，完成课程规定的作业，从而使学生接受课程带来的系统影响，获得素养的发展。“新课标”也明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”显然，现代语文课堂教学就是为了实现“三维目标”，提高学生的语文素养。新课标的这些要求，给广大教师提出了一个严峻的课题，那就是教师应该怎样进行语文课堂教学？
我毕业后一直从事语文教育教学工作，耳濡目染和亲身经历，深感语文课堂教学之重要。语文课堂教学不是一成不变的，它是随着社会的发展而发展的，具有动态性和发展性的特点。它是实施素质教育的主阵地，是最基本的母语教学。语文课堂教学的着眼点应放在如何培养人的素质上，把单纯学习知识的过程转变为提高学生的学习兴趣、思维能力、技能技巧和创新的过程。那怎样才能实现这一转变呢？我认为，语文教学要实现人文性和工具性相统一，就要优化语文课堂教学，实现由故步自封的静态型课堂教学向推动发展的创新型课堂教学转化。
创新型的课堂教学，就是不满足于常规的、过时的课堂教学，而是与时俱进的课堂教学。创新性教学的主要目的是为了培养更多具有创新精神的人才。何为创新精神？《现代汉语词典》的解释为：抛开旧的而创造新的，有创造性、有新意的。而“创造”则是想出新方法、建立新理论、做出新成绩或东西之义。江泽民反复强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”众所周知，身处竞争日趋激烈的21世纪，没有创新精神和能力的民族和国家是没有希望可言的。时代和社会呼唤创新的精神和能力。因此，我认为，新课改的实质就是创新教学，就是多点人文精神，少点教条主义、本本主义和条条框框。为了更好地培养学生的创新精神和实践能力，应大力提倡构建“教为主导、学为主体、书为主源、疑为主轴、练为主线、创为主旨”的创新型课堂教学。刘巧兰老师就是一个成功的典型。刘老师在引导“童话大王”王虹虹时，不局限于“传道受业解惑”，而是在平常的教学中传授知识的同时更注重学生思维能力的锻炼，让学生通过老师的讲解进而做到举一反三、触类旁通，离开教师后仍能自我独立并创造性地创作；还不断鼓励王虹虹提出幼稚却难能可贵的观点，从不压制她的创造力，让她的思想火焰在刘老师的关心呵护下尽情燃烧，从而造就了清溪“童话大王”——王虹虹。
在创新教学的潮流下，教师的主体地位转换为引导者，学生则变成教学的主体。这样，势必要求教师改进课堂教学方式。
1. 采用启发式，不用灌输式教学
启发式教学，就是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识能力的教学方法。如在讲授《背影》一文时，教师可设计以下问题：（1）作者为什么写《背影》？（2）作者写了几次父亲的背影？第几次最具体？（3）作者是怎样描写这个背影的？（4）这个背影是作者什么时候看到的？（5）看着父亲的背影，作者为什么流泪了？……通过一系列的问题解答，师生共同活动，紧凑生动而扎实地分析了课文内容，同时也锻炼和发展了学生的思维能力。
2. 注重过程，引导学生掌握解题方法
过程，一般辞书解为“事物进行或事物发展所经过的程序。”过程往往重于结果。教师授之以“渔”，而不是投之以“鱼”。要让学生真正做到自主创新学习，教师必须帮助他们掌握学习方法，尤其是掌握终身学习的方法。只有掌握了开启知识和创造的钥匙，才能真正进入学习创造的殿堂。学生好的学法是以教师好的教法为基础的，教师应精心设计自己的教学过程，给学生做出好的示范。如教《春》一课，就可先指导学生学习“春草”那部分。学完后，再让学生归纳学习方法：读文段——找特点——画句子——分析修辞手法——再读文段——体悟情感——感情诵读。然后让学生用同样的方法学习“春花”、“春雨”和“春风”三部分。这样，整个过程既让学生学到了知识，又学到了方法。又如语文试卷评讲，教师为了节省时间，常常直接抄答案或读答案。这样，学生从中得到的不是方法和教训，而是过眼云烟的标准答案。
3. 培养学生的发散思维和求异思维
求异思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面探索问题答案的思维方式。语文教学中求异思维的形式主要有：多方案选择、多角度解答；变方向求解、变角度求解；审视性理解、综合性评价等。例如：教读《邹忌讽齐王纳谏》一课，就可以让学生多角度概括邹忌的人物形象。有概括为“爱美、英俊、聪明、实事求是”的；有概括为“冷静思考、善于观察、真知灼见、能言善辩”的；还有概括为“精明能干、深思熟虑、有治国之才”的。结论虽不尽相同，但彼此可以比较、分辨，互相启发，以求得到最完美的答案。因此，鼓励学生求异创新，培养学生的发散思维、求异思维的能力，有利于培养学生的创造精神。
以上事实表明，科学的教学方式对学生的影响就像苏霍姆林斯基说的：“学生会像向往幸福一样幻想在你所教的这门学科领域里有所创新。”我希望所有教师都能探索出更多更好的教学方式，让我们的学生也会像向往幸福一样幻想在你所教的语文学科里有所创造。
总而言之，要优化语文课堂教学，就要实现由静态性教学向创新性教学转化。当然，这只是我对课程改革下的语文课堂教学的初步认识，还存在许多值得商榷的地方，只是希望广大教育者能从中获得启迪，并在实践中不断完善、更新，以更好地促进语文教学的发展。
【关键词】语文；课堂教学；创新
何谓课堂教学？课堂教学，其实就是课程的实施，就是将编定的课程用于教学实践。具体来说，就是由教师以教材为中介，按一定的程序组织学生学习课程规定的内容，完成课程规定的作业，从而使学生接受课程带来的系统影响，获得素养的发展。“新课标”也明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”显然，现代语文课堂教学就是为了实现“三维目标”，提高学生的语文素养。新课标的这些要求，给广大教师提出了一个严峻的课题，那就是教师应该怎样进行语文课堂教学？
我毕业后一直从事语文教育教学工作，耳濡目染和亲身经历，深感语文课堂教学之重要。语文课堂教学不是一成不变的，它是随着社会的发展而发展的，具有动态性和发展性的特点。它是实施素质教育的主阵地，是最基本的母语教学。语文课堂教学的着眼点应放在如何培养人的素质上，把单纯学习知识的过程转变为提高学生的学习兴趣、思维能力、技能技巧和创新的过程。那怎样才能实现这一转变呢？我认为，语文教学要实现人文性和工具性相统一，就要优化语文课堂教学，实现由故步自封的静态型课堂教学向推动发展的创新型课堂教学转化。
创新型的课堂教学，就是不满足于常规的、过时的课堂教学，而是与时俱进的课堂教学。创新性教学的主要目的是为了培养更多具有创新精神的人才。何为创新精神？《现代汉语词典》的解释为：抛开旧的而创造新的，有创造性、有新意的。而“创造”则是想出新方法、建立新理论、做出新成绩或东西之义。江泽民反复强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”众所周知，身处竞争日趋激烈的21世纪，没有创新精神和能力的民族和国家是没有希望可言的。时代和社会呼唤创新的精神和能力。因此，我认为，新课改的实质就是创新教学，就是多点人文精神，少点教条主义、本本主义和条条框框。为了更好地培养学生的创新精神和实践能力，应大力提倡构建“教为主导、学为主体、书为主源、疑为主轴、练为主线、创为主旨”的创新型课堂教学。刘巧兰老师就是一个成功的典型。刘老师在引导“童话大王”王虹虹时，不局限于“传道受业解惑”，而是在平常的教学中传授知识的同时更注重学生思维能力的锻炼，让学生通过老师的讲解进而做到举一反三、触类旁通，离开教师后仍能自我独立并创造性地创作；还不断鼓励王虹虹提出幼稚却难能可贵的观点，从不压制她的创造力，让她的思想火焰在刘老师的关心呵护下尽情燃烧，从而造就了清溪“童话大王”——王虹虹。
在创新教学的潮流下，教师的主体地位转换为引导者，学生则变成教学的主体。这样，势必要求教师改进课堂教学方式。
1. 采用启发式，不用灌输式教学
启发式教学，就是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识能力的教学方法。如在讲授《背影》一文时，教师可设计以下问题：（1）作者为什么写《背影》？（2）作者写了几次父亲的背影？第几次最具体？（3）作者是怎样描写这个背影的？（4）这个背影是作者什么时候看到的？（5）看着父亲的背影，作者为什么流泪了？……通过一系列的问题解答，师生共同活动，紧凑生动而扎实地分析了课文内容，同时也锻炼和发展了学生的思维能力。
2. 注重过程，引导学生掌握解题方法
过程，一般辞书解为“事物进行或事物发展所经过的程序。”过程往往重于结果。教师授之以“渔”，而不是投之以“鱼”。要让学生真正做到自主创新学习，教师必须帮助他们掌握学习方法，尤其是掌握终身学习的方法。只有掌握了开启知识和创造的钥匙，才能真正进入学习创造的殿堂。学生好的学法是以教师好的教法为基础的，教师应精心设计自己的教学过程，给学生做出好的示范。如教《春》一课，就可先指导学生学习“春草”那部分。学完后，再让学生归纳学习方法：读文段——找特点——画句子——分析修辞手法——再读文段——体悟情感——感情诵读。然后让学生用同样的方法学习“春花”、“春雨”和“春风”三部分。这样，整个过程既让学生学到了知识，又学到了方法。又如语文试卷评讲，教师为了节省时间，常常直接抄答案或读答案。这样，学生从中得到的不是方法和教训，而是过眼云烟的标准答案。
3. 培养学生的发散思维和求异思维
求异思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面探索问题答案的思维方式。语文教学中求异思维的形式主要有：多方案选择、多角度解答；变方向求解、变角度求解；审视性理解、综合性评价等。例如：教读《邹忌讽齐王纳谏》一课，就可以让学生多角度概括邹忌的人物形象。有概括为“爱美、英俊、聪明、实事求是”的；有概括为“冷静思考、善于观察、真知灼见、能言善辩”的；还有概括为“精明能干、深思熟虑、有治国之才”的。结论虽不尽相同，但彼此可以比较、分辨，互相启发，以求得到最完美的答案。因此，鼓励学生求异创新，培养学生的发散思维、求异思维的能力，有利于培养学生的创造精神。
以上事实表明，科学的教学方式对学生的影响就像苏霍姆林斯基说的：“学生会像向往幸福一样幻想在你所教的这门学科领域里有所创新。”我希望所有教师都能探索出更多更好的教学方式，让我们的学生也会像向往幸福一样幻想在你所教的语文学科里有所创造。
总而言之，要优化语文课堂教学，就要实现由静态性教学向创新性教学转化。当然，这只是我对课程改革下的语文课堂教学的初步认识，还存在许多值得商榷的地方，只是希望广大教育者能从中获得启迪，并在实践中不断完善、更新，以更好地促进语文教学的发展。