论文部分内容阅读
【摘 要】文章主要从“文本体式”和“学情研究”这两方面来选择和确定名著阅读教学的内容，预设学生顺利达到教师设定的重难点所需要的能力，力求教学内容的落点与从学情分析到的教学落点相吻合。基于对学情的研究，实施名著阅读教学的策略，从“整体把握，选点突破”“问题指引，多角度梳理”“借助章回，复述接龙”“抓主问题，提纲挈领”等四个方面帮助学生梳理作品情节。
【关键词】初中阅读教学；名著阅读；教学设计；优化策略
文学名著是人类文化和思想的精华。阅读文学名著不仅能让中学生享受到优秀的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，使人的精神不断地成长、发展、提升，从而到达真、善、美的彼岸。作为语文老师，如何在新课程标准的指引下落实文学名著的教学，从而培养学生人性情怀、精神理性和社会责任感呢？
一、依据文本体式确定教学内容
初中的名著阅读篇目除了大部分是长篇小说外，还有诗歌、散文。阅读教学的方法有很多，其中最主要的是指导学生形成“所需要的阅读能力”，正如王荣生教授所说：“教师要做两件事：第一件事，培养学生用合适的方式看待特定的文本；第二件事，指导学生在这种文本中去看什么地方，从什么地方看出什么东西来。”例如《钢铁是怎样炼成的》是小说，应该从小说的情节、人物、细节等进行理解、感受，再形成对主题的认识以及对作品的看法，即对作品的了解、欣赏、评价。《繁星·春水》是诗集，每一首诗都以凝练的语言抒发情感，结构灵动，富于节奏和韵律，这样的文本体式决定了教学内容应该从“体验诗中情感”“感受诗歌的表达艺术”等方面来确定。
二、根据学情选择教学内容
“学情分析”指分析判断学生的学习状况，依据该状况采取对策改进学生的学习。正如于漪所说的“教师要从习惯的从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间与空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。”找准学生学习的新起点，应该是教材内容与学生经验高度契合的统一。预设学生顺利到达教师设定的重难点所需要的能力，这种预设务必使教师在教学设计时注重学生学习能力的生成，力求教学内容的落点与从学情分析到的教学落点相吻合。在名著《水浒传》的阅读课中，笔者把教学重点定为“通过梳理林冲的故事，学会分析人物形象”，从而寻找该教学落点。具体过程如下：
《水浒传》成功塑造了一系列鲜活、典型的人物形象，正所谓“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。在语文课堂有限的时间内，学生只能分析一两个人物，以“窥一斑而知全豹”。本著作的主题是“官逼民反，替天行道”，替天行道的侠义英雄，一定是敢作敢为的。于是笔者把目标锁定于林冲，林冲的一生富有传奇色彩，经历了由幻想安度到奋起反抗的过程，性格也随之变化。可以说，林冲这个人物在《水浒传》中极具代表性。而学生对梁山的108位英雄好汉，很感兴趣，能够一口气说出好几个人物的绰号，最熟悉的人物有林冲、武松、鲁智深、李逵等。学生认为，林冲和武松的故事内容相对集中且个性鲜明，值得形象分析。
教师分析文本找出教学内容的落点是“分析林冲的形象”，从学情分析中找到的教学内容的落点是“林冲更值得分析”。因此，两个落点基本是吻合的，为教学设计的合理性、有效性提供了依据。
三、优化教学设计的策略
基于对学情的研究，笔者发现很多学生对《繁星·春水》的印象只是停留在几首诗歌上，对长篇小说的阅读往往只关注情节，无法把握整部作品，更别谈欣赏人物形象和艺术特色、发表对作品的看法了。下面笔者以《格列佛游记》《汤姆·索亚历险记》等小说为例，从梳理情节这方面来探讨名著阅读教学的策略。
一般来说，语文教学常以单篇课文的教学为点，以单元教学为线，从而形成一个教学的整体。而名著阅读教学重在对一部作品的把握，如果只是让学生课后自主阅读，然后进行仿真训练，这样的学习是收效甚微的。教师只有通过课堂适当的点拨，帮助学生梳理情节、明晰脉络，整部作品才可以化繁为简，才可以为下一个教学的预设做好铺垫。
（一）整体把握，选点突破
学习一部文学名著，首先要整体把握文意，能用简要的语言进行故事概述。例如在《格列佛游记》的情节梳理中，笔者首先让学生用填空的形式完成小说的故事梗概，再选取每个部分的关键处作为梳理情节的切入点。小人国部分笔者选取了“行程”，用填空的形式补充格列佛的行踪。由于格列佛在大人国中与巨人们的身形差距悬殊，可谓处处充满危险。笔者用“危险事件”作为切入点，要求学生概括格列佛在大人国遇到的各种危险；后来到飞岛国，作者横扫了英国的方方面面，例如皇家学会、科学院等，切入点选为“见闻”，要求学生整理出格列佛在飞岛国各地方的见闻录；最后，格列佛来到慧骃国，在充分的对话中完成理性的思考。于是情节的切入点定位为“对话”，正反对比，比较战争的实质、法律、百姓的品格和社会风气等。
（二）问题指引，多角度梳理
所谓情节，就是构成全篇的主要事件和其发生以及发展和转化的进程。引导学生在梳理的过程中，充分了解作者的行文思路，了解作者据此谋篇布局，多角度展示人物性格的方式、方法。通过问题指导的方式来引导学生多角度梳理全书的主要情节，如在《汤姆索亚历险记》的教学设计中，从线索、关键词——“历险”、人物性格等角度梳理，既能吸引学生的热情参与，又能调动学生学习能动性，使学生熟悉小说基本内容和主要情节，为人物形象分析做好充分准备。
（三）借助章回，复述接龙
《西游记》《水浒传》《格列佛游记》等小说有“章回”，分回标目、分章叙事、首尾完整、故事连接、段落整齐，借助目录，可以把握整部作品，并容易找出重要的事件。《水浒传》中人物众多，性格各异，且很多人物在小说里出场跨度大，导致很多学生对人物形象的把握不够准确。如果借助回目，可以整理出重要人物的一生。比如在分析林冲时，学生在回目上圈点勾画，用整齐的语句概括事件并做好复述准备。这样的设计，既整理了整部作品的线索，又熟悉了故事情节。
（四）抓主问题，提纲挈领
了解文学作品的情节，如果能抓住主要问题，把握其来龙去脉，将有助于我们在分析作品时统观全局，全面地把握作者的意图。例如，在教学《威尼斯商人》的课堂上，教师抛出“这部名著的情节冲突是围绕什么来展开的？”这个问题，引导学生思考这部名著作品的戏剧冲突是否围绕“割一磅肉”的纠纷来展开。这个主问题尤为重要，可以牵一发而动全身，引导学生对文学作品进行深入研读。“为什么会有这样的纠纷？”“这个纠纷如何解决？”“与之相关的有哪些人物？他们的个性是怎样的？”“还有其他的故事线索吗？”这样的语文活动能让学生更多地、直接地接触语文材料，掌握运用语文的规律，也能让学生在学习过程中培养独立阅读的能力，得到情感体验。
除了情节梳理，名著阅读教学还要求学生学会品析人物形象、赏析艺术特色、谈谈自己的评价与感受。只有教师正确地选择教学内容和教学方法，学生充分地阅读原著，名著阅读教学才能得以优化。教学的有效性可以帮助学生满怀兴趣地对故事情节、人物形象、艺术手法、作品主旨等内容进行深入探讨，帮助他们慢慢步入散文大家刘白羽所说的“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙”。
参考文献
[1]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张玉新.说课晬语[J].中学语文教学，2005（07）.
[3]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2012.
[4]王荣生.阅读教學设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
【关键词】初中阅读教学；名著阅读；教学设计；优化策略
文学名著是人类文化和思想的精华。阅读文学名著不仅能让中学生享受到优秀的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，使人的精神不断地成长、发展、提升，从而到达真、善、美的彼岸。作为语文老师，如何在新课程标准的指引下落实文学名著的教学，从而培养学生人性情怀、精神理性和社会责任感呢？
一、依据文本体式确定教学内容
初中的名著阅读篇目除了大部分是长篇小说外，还有诗歌、散文。阅读教学的方法有很多，其中最主要的是指导学生形成“所需要的阅读能力”，正如王荣生教授所说：“教师要做两件事：第一件事，培养学生用合适的方式看待特定的文本；第二件事，指导学生在这种文本中去看什么地方，从什么地方看出什么东西来。”例如《钢铁是怎样炼成的》是小说，应该从小说的情节、人物、细节等进行理解、感受，再形成对主题的认识以及对作品的看法，即对作品的了解、欣赏、评价。《繁星·春水》是诗集，每一首诗都以凝练的语言抒发情感，结构灵动，富于节奏和韵律，这样的文本体式决定了教学内容应该从“体验诗中情感”“感受诗歌的表达艺术”等方面来确定。
二、根据学情选择教学内容
“学情分析”指分析判断学生的学习状况，依据该状况采取对策改进学生的学习。正如于漪所说的“教师要从习惯的从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间与空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。”找准学生学习的新起点，应该是教材内容与学生经验高度契合的统一。预设学生顺利到达教师设定的重难点所需要的能力，这种预设务必使教师在教学设计时注重学生学习能力的生成，力求教学内容的落点与从学情分析到的教学落点相吻合。在名著《水浒传》的阅读课中，笔者把教学重点定为“通过梳理林冲的故事，学会分析人物形象”，从而寻找该教学落点。具体过程如下：
《水浒传》成功塑造了一系列鲜活、典型的人物形象，正所谓“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。在语文课堂有限的时间内，学生只能分析一两个人物，以“窥一斑而知全豹”。本著作的主题是“官逼民反，替天行道”，替天行道的侠义英雄，一定是敢作敢为的。于是笔者把目标锁定于林冲，林冲的一生富有传奇色彩，经历了由幻想安度到奋起反抗的过程，性格也随之变化。可以说，林冲这个人物在《水浒传》中极具代表性。而学生对梁山的108位英雄好汉，很感兴趣，能够一口气说出好几个人物的绰号，最熟悉的人物有林冲、武松、鲁智深、李逵等。学生认为，林冲和武松的故事内容相对集中且个性鲜明，值得形象分析。
教师分析文本找出教学内容的落点是“分析林冲的形象”，从学情分析中找到的教学内容的落点是“林冲更值得分析”。因此，两个落点基本是吻合的，为教学设计的合理性、有效性提供了依据。
三、优化教学设计的策略
基于对学情的研究，笔者发现很多学生对《繁星·春水》的印象只是停留在几首诗歌上，对长篇小说的阅读往往只关注情节，无法把握整部作品，更别谈欣赏人物形象和艺术特色、发表对作品的看法了。下面笔者以《格列佛游记》《汤姆·索亚历险记》等小说为例，从梳理情节这方面来探讨名著阅读教学的策略。
一般来说，语文教学常以单篇课文的教学为点，以单元教学为线，从而形成一个教学的整体。而名著阅读教学重在对一部作品的把握，如果只是让学生课后自主阅读，然后进行仿真训练，这样的学习是收效甚微的。教师只有通过课堂适当的点拨，帮助学生梳理情节、明晰脉络，整部作品才可以化繁为简，才可以为下一个教学的预设做好铺垫。
（一）整体把握，选点突破
学习一部文学名著，首先要整体把握文意，能用简要的语言进行故事概述。例如在《格列佛游记》的情节梳理中，笔者首先让学生用填空的形式完成小说的故事梗概，再选取每个部分的关键处作为梳理情节的切入点。小人国部分笔者选取了“行程”，用填空的形式补充格列佛的行踪。由于格列佛在大人国中与巨人们的身形差距悬殊，可谓处处充满危险。笔者用“危险事件”作为切入点，要求学生概括格列佛在大人国遇到的各种危险；后来到飞岛国，作者横扫了英国的方方面面，例如皇家学会、科学院等，切入点选为“见闻”，要求学生整理出格列佛在飞岛国各地方的见闻录；最后，格列佛来到慧骃国，在充分的对话中完成理性的思考。于是情节的切入点定位为“对话”，正反对比，比较战争的实质、法律、百姓的品格和社会风气等。
（二）问题指引，多角度梳理
所谓情节，就是构成全篇的主要事件和其发生以及发展和转化的进程。引导学生在梳理的过程中，充分了解作者的行文思路，了解作者据此谋篇布局，多角度展示人物性格的方式、方法。通过问题指导的方式来引导学生多角度梳理全书的主要情节，如在《汤姆索亚历险记》的教学设计中，从线索、关键词——“历险”、人物性格等角度梳理，既能吸引学生的热情参与，又能调动学生学习能动性，使学生熟悉小说基本内容和主要情节，为人物形象分析做好充分准备。
（三）借助章回，复述接龙
《西游记》《水浒传》《格列佛游记》等小说有“章回”，分回标目、分章叙事、首尾完整、故事连接、段落整齐，借助目录，可以把握整部作品，并容易找出重要的事件。《水浒传》中人物众多，性格各异，且很多人物在小说里出场跨度大，导致很多学生对人物形象的把握不够准确。如果借助回目，可以整理出重要人物的一生。比如在分析林冲时，学生在回目上圈点勾画，用整齐的语句概括事件并做好复述准备。这样的设计，既整理了整部作品的线索，又熟悉了故事情节。
（四）抓主问题，提纲挈领
了解文学作品的情节，如果能抓住主要问题，把握其来龙去脉，将有助于我们在分析作品时统观全局，全面地把握作者的意图。例如，在教学《威尼斯商人》的课堂上，教师抛出“这部名著的情节冲突是围绕什么来展开的？”这个问题，引导学生思考这部名著作品的戏剧冲突是否围绕“割一磅肉”的纠纷来展开。这个主问题尤为重要，可以牵一发而动全身，引导学生对文学作品进行深入研读。“为什么会有这样的纠纷？”“这个纠纷如何解决？”“与之相关的有哪些人物？他们的个性是怎样的？”“还有其他的故事线索吗？”这样的语文活动能让学生更多地、直接地接触语文材料，掌握运用语文的规律，也能让学生在学习过程中培养独立阅读的能力，得到情感体验。
除了情节梳理，名著阅读教学还要求学生学会品析人物形象、赏析艺术特色、谈谈自己的评价与感受。只有教师正确地选择教学内容和教学方法，学生充分地阅读原著，名著阅读教学才能得以优化。教学的有效性可以帮助学生满怀兴趣地对故事情节、人物形象、艺术手法、作品主旨等内容进行深入探讨，帮助他们慢慢步入散文大家刘白羽所说的“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙”。
参考文献
[1]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张玉新.说课晬语[J].中学语文教学，2005（07）.
[3]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2012.
[4]王荣生.阅读教學设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.