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【摘 要】本文阐述了职业能力培养与高职应用写作的关系，探讨了高职应用写作的定位、结构、内容及对专业教师的要求，提出了基于职业能力培养的高职应用写作实现方法及需注意的问题。
【关键词】 高职 应用写作 专业能力
一、职业能力培养与高职应用写作的关系
有关职业规划研究、岗位能力调查、就业能力调查的学者一致强调和认同[1]，在“以能力培养为本位”“以就业为导向”的高职院校应用写作能力虽然不是高职专业学生的专业能力，但却是职业生涯发展的关键能力之一，对高职学生的专业能力培养有着极其重要的意义。
现实生活中需要应用各种应用文体来解决与职业工作紧密联系的实际问题。“实用”为实际而写，为专业而用。
二、结合专业特点，适应岗位需求
高职院校为了培养学生具有一定的职业能力而开设应用写作课程[2]。与普通课程相比，高职应用写作需联系具体的实践岗位，强调工作能力的训练，具有较大的职业定向性。
（一）高职应用写作的准确定位
在制定高职应用写作标准时，应与不同专业课程的地位相对应，最后组织各专业对应专业课教师、应用写作教师和岗位实践专家进行分析。如对文秘专业，应用写作课定位为职业技能课，对经济、贸易、营销等文科专业，可定位为专业基础课，对工科专业，可定位为一般基础课。
（二）结合职业特点选择教学内容
应用写作的文种很多，对某一种特定的职业，常用的文种仅用很少一部分。如经济类职业会写经济分析报告、市场调查报告、营销策划等经济类文书是最重要的；对基层文秘类职业，总计、计划等事务文书和报告、请示等行政公文是最重要的；对工程技术类职业，技术分析报告等科技文书等是需要掌握的。高职应用写作学习的目的就是掌握与特定职业岗位密切相关的文种，使这个工具能为自己的学习、生活和工作服务。
（三）应用写作课对教师专业知识的要求
高职专业化的应用写作课程内容要求教师除具备一般应用写作技能和理论外，还需具备某一专业领域达到一定深度的、系统的专业知识，且能将二者有效地结合起来。这一问题的解决可多管齐下：一是将应用写作课直接划归到各专业教研室，为其熟悉的专业创造条件，促使其与各个专业不断融合，提高学生的职业能力；二是授课专业和教师的基本稳定对应关系，可经常组织专业课教师与应用写作课教师交流讨论，逐渐使其内行化。
三、加强职业能力培养，凸显职教特色
应用写作是实践性和综合性很强的课程。强调培养学生在工作中面对实际的反应判断能力、组织综合能力、适应创新能力、分析能力及语言表达能力等；强调知识技能的实际运用。若只是掌握一些固定的文种格式、写作知识，而不能适应使用新的文种、不能根据实际情况灵活应用，就难以适应职业岗位的需要。从提高应用写作综合素质入手，使学生掌握应用写作的规律和方法，具备“课持续发展”能力，遇到新的写作需求、新的文种、新的读者群体、新的作品呈现方式及评价系统能应付自如，应从以下几个方面加强能力培养，凸显职业教育特色。
（一）掌握高职应用写作的结构
应用文结构应当符合完整性的要求，开头、主体和结尾等主要部分应当齐全。各部分之间应当保持必要的连贯性，内容上须保持逻辑的内在统一，语言上注意适当使用过渡语、过渡句或过渡段。各部分以及内部语句之间必须符合严密性的要求，即各部分之间须遵守特定的逻辑秩序，不可内容无关或矛盾，各部分之间可以形成因果、并列、递进、主次等多种逻辑关系。
（二）注重实践训练 回归写作本位
不管对什么专业开设应用写作课程，应用写作课程的根本目的是培养应用写作能力，是让学生掌握特点职业工作岗位需要的应用文写作能力。要使学生真正能够提高写作素养，写出合乎规范要求的应用文，必须强化应用写作技能训练，建立一个长期性、层递性、系统性的实践课程体系。
四、高职应用写作需注意下问题
（一）摆正“讲”、“练”的关系，强调“练”的主导性。
在“讲”与“练”的关系上，应该是以“练”为主导，“讲”服务于“练”[4]。目前不少高校的写作课堂上“练”、“讲”错位的现象普遍存在，以“讲”为主，“练”围着“讲”转，“练”只是对“讲”的内容的某个局部的一种“加深印象”或“知识转化”，它不仅是零碎的、偶然的，而且写可以不动情感。因此，这种机械化的训练做得越多，学生的感觉越麻木，思维越僵化，显然与写作训练的目的是背道而驰的。
（二）注重训练项目的科学性。
单项训练中掌握了各项技能，综合运用起来，难度自然就降低了许多。写作训练还必须从学生的实际生活和写作情况出发，灵活操作，既注意到写作训练的系统性，又注意到写作训练的随机性，切不可因拘泥于系统训练而扼杀学生捕捉外界信息和进行写作的机遇，挫伤写作的积极性。
五、结语
基于职业能力培养的高职应用写作是实现人文价值、技能及应用专业课程知识的融合，关键在于能更新观念，不断提高认识，适应企业对人才的需求和经济发展要求，准确定位高职人才的培养目标，才能真正发挥教师的主动性和积极性，才能创造性地解决课程目标、教学内容的优化整合，提高应用写作教学效果，真正实现高职应用写作培养职业能力的课程价值。
【参考文献】
［1］尹文彬， 何伟民. 坚持以人为本，推进高职应用文课程改革[J]. 新余高专学报， 2006 （32）： 143-143.
［2］吴艳丽. 情境构建与能力培养——应用写作课情境教学探索[J]. 保定师范学校学报， 2002， 22（2）： 63-65.
［3］勾焕如. 适应社会需求加强能力培养——高职应用写作教学改革的探究[J]. 河北软件技术职业技术学校学报， 2006，8 （12）: 7-9.
［4］赵新战. 对高职高专应用写作教学与专业结合的思考[J]. 教育与职业， 2006 （32）： 118-120.
【关键词】 高职 应用写作 专业能力
一、职业能力培养与高职应用写作的关系
有关职业规划研究、岗位能力调查、就业能力调查的学者一致强调和认同[1]，在“以能力培养为本位”“以就业为导向”的高职院校应用写作能力虽然不是高职专业学生的专业能力，但却是职业生涯发展的关键能力之一，对高职学生的专业能力培养有着极其重要的意义。
现实生活中需要应用各种应用文体来解决与职业工作紧密联系的实际问题。“实用”为实际而写，为专业而用。
二、结合专业特点，适应岗位需求
高职院校为了培养学生具有一定的职业能力而开设应用写作课程[2]。与普通课程相比，高职应用写作需联系具体的实践岗位，强调工作能力的训练，具有较大的职业定向性。
（一）高职应用写作的准确定位
在制定高职应用写作标准时，应与不同专业课程的地位相对应，最后组织各专业对应专业课教师、应用写作教师和岗位实践专家进行分析。如对文秘专业，应用写作课定位为职业技能课，对经济、贸易、营销等文科专业，可定位为专业基础课，对工科专业，可定位为一般基础课。
（二）结合职业特点选择教学内容
应用写作的文种很多，对某一种特定的职业，常用的文种仅用很少一部分。如经济类职业会写经济分析报告、市场调查报告、营销策划等经济类文书是最重要的；对基层文秘类职业，总计、计划等事务文书和报告、请示等行政公文是最重要的；对工程技术类职业，技术分析报告等科技文书等是需要掌握的。高职应用写作学习的目的就是掌握与特定职业岗位密切相关的文种，使这个工具能为自己的学习、生活和工作服务。
（三）应用写作课对教师专业知识的要求
高职专业化的应用写作课程内容要求教师除具备一般应用写作技能和理论外，还需具备某一专业领域达到一定深度的、系统的专业知识，且能将二者有效地结合起来。这一问题的解决可多管齐下：一是将应用写作课直接划归到各专业教研室，为其熟悉的专业创造条件，促使其与各个专业不断融合，提高学生的职业能力；二是授课专业和教师的基本稳定对应关系，可经常组织专业课教师与应用写作课教师交流讨论，逐渐使其内行化。
三、加强职业能力培养，凸显职教特色
应用写作是实践性和综合性很强的课程。强调培养学生在工作中面对实际的反应判断能力、组织综合能力、适应创新能力、分析能力及语言表达能力等；强调知识技能的实际运用。若只是掌握一些固定的文种格式、写作知识，而不能适应使用新的文种、不能根据实际情况灵活应用，就难以适应职业岗位的需要。从提高应用写作综合素质入手，使学生掌握应用写作的规律和方法，具备“课持续发展”能力，遇到新的写作需求、新的文种、新的读者群体、新的作品呈现方式及评价系统能应付自如，应从以下几个方面加强能力培养，凸显职业教育特色。
（一）掌握高职应用写作的结构
应用文结构应当符合完整性的要求，开头、主体和结尾等主要部分应当齐全。各部分之间应当保持必要的连贯性，内容上须保持逻辑的内在统一，语言上注意适当使用过渡语、过渡句或过渡段。各部分以及内部语句之间必须符合严密性的要求，即各部分之间须遵守特定的逻辑秩序，不可内容无关或矛盾，各部分之间可以形成因果、并列、递进、主次等多种逻辑关系。
（二）注重实践训练 回归写作本位
不管对什么专业开设应用写作课程，应用写作课程的根本目的是培养应用写作能力，是让学生掌握特点职业工作岗位需要的应用文写作能力。要使学生真正能够提高写作素养，写出合乎规范要求的应用文，必须强化应用写作技能训练，建立一个长期性、层递性、系统性的实践课程体系。
四、高职应用写作需注意下问题
（一）摆正“讲”、“练”的关系，强调“练”的主导性。
在“讲”与“练”的关系上，应该是以“练”为主导，“讲”服务于“练”[4]。目前不少高校的写作课堂上“练”、“讲”错位的现象普遍存在，以“讲”为主，“练”围着“讲”转，“练”只是对“讲”的内容的某个局部的一种“加深印象”或“知识转化”，它不仅是零碎的、偶然的，而且写可以不动情感。因此，这种机械化的训练做得越多，学生的感觉越麻木，思维越僵化，显然与写作训练的目的是背道而驰的。
（二）注重训练项目的科学性。
单项训练中掌握了各项技能，综合运用起来，难度自然就降低了许多。写作训练还必须从学生的实际生活和写作情况出发，灵活操作，既注意到写作训练的系统性，又注意到写作训练的随机性，切不可因拘泥于系统训练而扼杀学生捕捉外界信息和进行写作的机遇，挫伤写作的积极性。
五、结语
基于职业能力培养的高职应用写作是实现人文价值、技能及应用专业课程知识的融合，关键在于能更新观念，不断提高认识，适应企业对人才的需求和经济发展要求，准确定位高职人才的培养目标，才能真正发挥教师的主动性和积极性，才能创造性地解决课程目标、教学内容的优化整合，提高应用写作教学效果，真正实现高职应用写作培养职业能力的课程价值。
【参考文献】
［1］尹文彬， 何伟民. 坚持以人为本，推进高职应用文课程改革[J]. 新余高专学报， 2006 （32）： 143-143.
［2］吴艳丽. 情境构建与能力培养——应用写作课情境教学探索[J]. 保定师范学校学报， 2002， 22（2）： 63-65.
［3］勾焕如. 适应社会需求加强能力培养——高职应用写作教学改革的探究[J]. 河北软件技术职业技术学校学报， 2006，8 （12）: 7-9.
［4］赵新战. 对高职高专应用写作教学与专业结合的思考[J]. 教育与职业， 2006 （32）： 118-120.