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中国教育进入“签约”时代？
今年起，广东高校毕业生签约到农村中小学任教5年，可逐年退回大学期间学费。上溯至去年，先是教育部下发与免费师范生签订协议工作的通知，后是教育部与财政部联合印发通知，要求公派留学生与推选单位签订协议：学成后需回国服务两年，否则需偿还所有的资助费用并支付30％的违约金。一时间，中国教育似乎进入了“签约”时代。
对此，贾如军在《羊城晚报》发文认为，市场经济就是契约经济，教育部门凡事想到以一纸协议来保证信用，恰是摆脱计划和权力经济思维的一种进步。免费师范生虽然可以吸引部分家境不好的学生“加盟”，但教育部用签订协议的方式规定他们毕业后从事教师工作的年限，表面上看你情我愿，很符合市场经济的“契约精神”，可这种契约实际上欠缺公平。政府凭借强势的公共资源制约弱势公民自由选择职业的权力，不仅转嫁了对教育的“欠帐”，而且违背了市场经济法则。
其实，市场经济既然是一种以交易为主要行为方式的经济形态，信用和契约精神本来就应当是题中应有之意，只是我们对市场经济的认识太肤浅太功利了。在中国现有条件下，高校毕业生签约到农村中小学任教、签约公派留学和免费读师范等，在相当一部分人群中毕竟存在相当的吸引力，政府及教育部门当然不愁找不到“下家”。只是笔者提醒，若不从源头上解决中国教育的根本问题，不从改善教育和人才成长环境上寻求历史性的突破，那么将来的问题就不是靠签约能够解决得了的！
“自然分材”，让班级教学变脸
现行的班级教学大多没有真正面向全体学生。因为它通常无力顾及学生差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读（坐等他人）”，和不少弱生（通称困难生或差生）“白读（收效甚微）”。为了有效地解决这个问题，国际上先后出现了多种形态的个别化教学思想与实践。
为使教师摆脱这种困境，走向名副其实的面向全体学生的班级教学，华东师范大学的熊川武在“理解教育”范围内实验了自然分材教学，其核心思想与实践框架如下。（见《华东师范大学学报·教育科学版》）
自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。二是“让学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中出错的题），然后跟踪。并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学不仅是方法，而且是理论系统。
从定义可以看出，自然分材教学虽带有传统因材施教的印记，但于根本处分道扬镳，显示出自己的特征：其一，立足科学性，淡化传统因材施教的经验性。其二，实施“自学互帮”，矫正传统因材施教仅发挥教师作用的单一性。其三，建构操作程序，改变传统因材施教在班级教学中的弱操作性。自然分材教学是课内与课外统一的循环过程，包括感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业和问题跟踪五个基本环节。总之，自然分材教学立足科学要求，发挥学生的主体性，加强操作环节，从而实现了对传统因材施教的扬弃。
大专毕业的＝211大学教授
大学专科毕业的谢泳被厦门大学破格聘为文学院教授，在中国学界引发了一场大学用人制度的讨论。据《成都商报》介绍，谢泳是山西晋中师范专科学校英文专业毕业生，以“一个人一本书一所大学”的研究享誉学术界，曾任《黄河》杂志副主编。
有报刊评论认为，在高度数字化和行政化的高校人才评价标准下，只有学术成果而没有学位、没有高级职称的专科毕业生被聘请为“211工程”大学的教授，此举确实值得喝彩。现今许多高校在招人纳贤时，“博士学位”是硬性评价标准，成为高高在上的门槛，许多有学识而学历不达标的人才因此被隔离于高校围墙之外，这实在是现行高等教育的“傲慢与偏见”。而厦门大学打破“非博士不纳”的怪圈，无疑具有“破冰”作用。
（璺辑）
责任编辑邹韵文
今年起，广东高校毕业生签约到农村中小学任教5年，可逐年退回大学期间学费。上溯至去年，先是教育部下发与免费师范生签订协议工作的通知，后是教育部与财政部联合印发通知，要求公派留学生与推选单位签订协议：学成后需回国服务两年，否则需偿还所有的资助费用并支付30％的违约金。一时间，中国教育似乎进入了“签约”时代。
对此，贾如军在《羊城晚报》发文认为，市场经济就是契约经济，教育部门凡事想到以一纸协议来保证信用，恰是摆脱计划和权力经济思维的一种进步。免费师范生虽然可以吸引部分家境不好的学生“加盟”，但教育部用签订协议的方式规定他们毕业后从事教师工作的年限，表面上看你情我愿，很符合市场经济的“契约精神”，可这种契约实际上欠缺公平。政府凭借强势的公共资源制约弱势公民自由选择职业的权力，不仅转嫁了对教育的“欠帐”，而且违背了市场经济法则。
其实，市场经济既然是一种以交易为主要行为方式的经济形态，信用和契约精神本来就应当是题中应有之意，只是我们对市场经济的认识太肤浅太功利了。在中国现有条件下，高校毕业生签约到农村中小学任教、签约公派留学和免费读师范等，在相当一部分人群中毕竟存在相当的吸引力，政府及教育部门当然不愁找不到“下家”。只是笔者提醒，若不从源头上解决中国教育的根本问题，不从改善教育和人才成长环境上寻求历史性的突破，那么将来的问题就不是靠签约能够解决得了的！
“自然分材”，让班级教学变脸
现行的班级教学大多没有真正面向全体学生。因为它通常无力顾及学生差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读（坐等他人）”，和不少弱生（通称困难生或差生）“白读（收效甚微）”。为了有效地解决这个问题，国际上先后出现了多种形态的个别化教学思想与实践。
为使教师摆脱这种困境，走向名副其实的面向全体学生的班级教学，华东师范大学的熊川武在“理解教育”范围内实验了自然分材教学，其核心思想与实践框架如下。（见《华东师范大学学报·教育科学版》）
自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。二是“让学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中出错的题），然后跟踪。并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学不仅是方法，而且是理论系统。
从定义可以看出，自然分材教学虽带有传统因材施教的印记，但于根本处分道扬镳，显示出自己的特征：其一，立足科学性，淡化传统因材施教的经验性。其二，实施“自学互帮”，矫正传统因材施教仅发挥教师作用的单一性。其三，建构操作程序，改变传统因材施教在班级教学中的弱操作性。自然分材教学是课内与课外统一的循环过程，包括感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业和问题跟踪五个基本环节。总之，自然分材教学立足科学要求，发挥学生的主体性，加强操作环节，从而实现了对传统因材施教的扬弃。
大专毕业的＝211大学教授
大学专科毕业的谢泳被厦门大学破格聘为文学院教授，在中国学界引发了一场大学用人制度的讨论。据《成都商报》介绍，谢泳是山西晋中师范专科学校英文专业毕业生，以“一个人一本书一所大学”的研究享誉学术界，曾任《黄河》杂志副主编。
有报刊评论认为，在高度数字化和行政化的高校人才评价标准下，只有学术成果而没有学位、没有高级职称的专科毕业生被聘请为“211工程”大学的教授，此举确实值得喝彩。现今许多高校在招人纳贤时，“博士学位”是硬性评价标准，成为高高在上的门槛，许多有学识而学历不达标的人才因此被隔离于高校围墙之外，这实在是现行高等教育的“傲慢与偏见”。而厦门大学打破“非博士不纳”的怪圈，无疑具有“破冰”作用。
（璺辑）
责任编辑邹韵文