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选择性学习是指学生在教根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容、方法、进度等方面和自觉自主的学习。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现，语文教学应更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，充分发挥学生的自主性。那么，在语文教学中，怎样有意识地引导学生进行选择必学习呢?我认为可以采用以下方法：
一、“预习方式”让学生自主选择
预习是阅读教学中的一个重要环节，中高年级的阅读课文都有导读、预习。大多数教师也十分重视学生的自学指导，有些教师甚至硬性规定学生按老师的步骤进行预习。但实际效果并不怎么理想。原因何在?主要是忽视了学生的个性差异，忽视了学生主体的潜能。在预习这个教学环节中，我注重教师“主导”和学生“自主”的和谐统一。教师“导”而不牵，仅是辅助性。学生是主体，具有自主性，教师既对预习授之以法，又不拘泥形式，针对不同层次的学生指导他们对自己的学习方式作出自主选择。如教《五彩池》一文，我给学生提供三种方式：(1)“基础型”，即根据导读要求，能正确读准词音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字词，查查字典。(2)“作业型”，能按照导读、预习，课后思考、练习的要求，带头问题学。读中有思，去认真读书。能按自找、自读、自练的方法自学。(3)“自能型”，能根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题，有质疑问难的好习惯。这三种预习法，体现不同层次学生的需要，为学生自主学习营建民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每一个学生都是一个独立的个体，去发挥自己的潜能，这样为学生学习拓展空间，让预习真正变成学生带着教材走向教师的起点。
二、“内容”让学生自主选择
小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式或层次，而内容本身的难度又不是很大，教师可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的内容进行重点阅读。
如教学《富饶的西沙群岛》的第三自然段可作以下“选择”设计：
师：海滩上有有趣的贝壳和海龟，那么海底呢?据科学家统计，海底有物产15万种之多，我们的课文在这一段写了几种物产?你对哪种物产最感兴趣?请你选择读一读，待会儿老师请你给画面配音。
l、看画面配音。
2、说说自己所选物产的特点。
……
由于学生选的是自己最感兴趣的东西，因而表现得兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。在这里，让学生选择自己最感兴趣的一种物产说说，不但唤起了学生的自主意识，而且起到了触类旁通、迁移知识的作用，同时还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲懂”为学生自己“读懂”。
三、“理解”让学生自主选择
在阅读教学中，由于课文的语言具有模糊性的特点，以及学生的思维方式的个性化和对事物的含义可以作多角度的理解等原因，教师应当允许学生对同一语句的理解可以有自己不同的选择。只要不违本意，不选成谬误，都是可以的，不必拘泥于划一的答案。
《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。对此，教师可诱导学生作多角度思考、多层次分析、多元性理解。
(1)贝多芬默认了。
(2)贝多芬很谦虚，不想让别人知道。
(3)贝多芬在酝酿《月光曲》。进人情境，没有听到盲姑娘的话。
(4)贝多芬为了要把《月光曲》弹好，顾不上回答。
(5)贝多芬认为遇到了知音，他非常激动，忘了回答。
(6)是课文省略，下文“让我再弹一曲吧”就是回答。
以上回答，都有一定的可能性和合理性。这些回答无疑会有助于对贝多芬在《月光曲》即将诞生时的复杂心情和作为伟大音乐家的内心世界的探究。教师尊重并激发具有独特性的思考，使学生的思维从求同中达到了变通，从变通中开拓了新意。
四、“学法”让学生自主选择
俗话说：“理儿只有一个，方法却有千万。”在语文课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。学习心理也说明，学生的学习方法总是因人而异的。这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。教师应当有意识地引导学生作学习方法的自觉选择，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。
如《景阳冈》是篇长课文，长文如何短教?有位教师在教学时进行了一次突破：
师：谁能通过快速阅读课文，想一个办法，概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么事?
生l：我用列小标题的方法：喝酒一上冈一打虎一下冈。
生2：我用小说里的章回法：第一回：好酒量痛饮十八碗；第二回：趁酒兴独自上山冈；第三回：好武松智勇杀大虫；第四回：天色暗挨下冈来。
这精彩纷呈的回答，无疑是学生自行选择“学法”的硕果，也是老师勇于开拓、重视个性后，学生潜能和灵性的充分释放。
五、“练习”让学生自主选择
学生之间存在着无可避免的差异性，教师在布置课堂练习时，应当允许学生在练习的数量上和深度上有一定的选择度，突破传统的“一刀切”做法。首先在作业数量上应当有一个自由度。如布置学生抄写生字，应把选择的主动权大胆交给学生，让学生根据自己的实际情况，有针对性地去抄、去记。其次在作业的“程度”上，也应有难易的区别，允许学生在一定范围内选择。这样既达成了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一练习过程中都有所习得和提高。
另外，还有“情感”让学生自主选择，“评价”让学生自主选择等。总之，选择性学习可使学生在教师指导下，充分发挥其主动性。
一、“预习方式”让学生自主选择
预习是阅读教学中的一个重要环节，中高年级的阅读课文都有导读、预习。大多数教师也十分重视学生的自学指导，有些教师甚至硬性规定学生按老师的步骤进行预习。但实际效果并不怎么理想。原因何在?主要是忽视了学生的个性差异，忽视了学生主体的潜能。在预习这个教学环节中，我注重教师“主导”和学生“自主”的和谐统一。教师“导”而不牵，仅是辅助性。学生是主体，具有自主性，教师既对预习授之以法，又不拘泥形式，针对不同层次的学生指导他们对自己的学习方式作出自主选择。如教《五彩池》一文，我给学生提供三种方式：(1)“基础型”，即根据导读要求，能正确读准词音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字词，查查字典。(2)“作业型”，能按照导读、预习，课后思考、练习的要求，带头问题学。读中有思，去认真读书。能按自找、自读、自练的方法自学。(3)“自能型”，能根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题，有质疑问难的好习惯。这三种预习法，体现不同层次学生的需要，为学生自主学习营建民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每一个学生都是一个独立的个体，去发挥自己的潜能，这样为学生学习拓展空间，让预习真正变成学生带着教材走向教师的起点。
二、“内容”让学生自主选择
小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式或层次，而内容本身的难度又不是很大，教师可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的内容进行重点阅读。
如教学《富饶的西沙群岛》的第三自然段可作以下“选择”设计：
师：海滩上有有趣的贝壳和海龟，那么海底呢?据科学家统计，海底有物产15万种之多，我们的课文在这一段写了几种物产?你对哪种物产最感兴趣?请你选择读一读，待会儿老师请你给画面配音。
l、看画面配音。
2、说说自己所选物产的特点。
……
由于学生选的是自己最感兴趣的东西，因而表现得兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。在这里，让学生选择自己最感兴趣的一种物产说说，不但唤起了学生的自主意识，而且起到了触类旁通、迁移知识的作用，同时还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲懂”为学生自己“读懂”。
三、“理解”让学生自主选择
在阅读教学中，由于课文的语言具有模糊性的特点，以及学生的思维方式的个性化和对事物的含义可以作多角度的理解等原因，教师应当允许学生对同一语句的理解可以有自己不同的选择。只要不违本意，不选成谬误，都是可以的，不必拘泥于划一的答案。
《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。对此，教师可诱导学生作多角度思考、多层次分析、多元性理解。
(1)贝多芬默认了。
(2)贝多芬很谦虚，不想让别人知道。
(3)贝多芬在酝酿《月光曲》。进人情境，没有听到盲姑娘的话。
(4)贝多芬为了要把《月光曲》弹好，顾不上回答。
(5)贝多芬认为遇到了知音，他非常激动，忘了回答。
(6)是课文省略，下文“让我再弹一曲吧”就是回答。
以上回答，都有一定的可能性和合理性。这些回答无疑会有助于对贝多芬在《月光曲》即将诞生时的复杂心情和作为伟大音乐家的内心世界的探究。教师尊重并激发具有独特性的思考，使学生的思维从求同中达到了变通，从变通中开拓了新意。
四、“学法”让学生自主选择
俗话说：“理儿只有一个，方法却有千万。”在语文课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。学习心理也说明，学生的学习方法总是因人而异的。这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。教师应当有意识地引导学生作学习方法的自觉选择，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。
如《景阳冈》是篇长课文，长文如何短教?有位教师在教学时进行了一次突破：
师：谁能通过快速阅读课文，想一个办法，概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么事?
生l：我用列小标题的方法：喝酒一上冈一打虎一下冈。
生2：我用小说里的章回法：第一回：好酒量痛饮十八碗；第二回：趁酒兴独自上山冈；第三回：好武松智勇杀大虫；第四回：天色暗挨下冈来。
这精彩纷呈的回答，无疑是学生自行选择“学法”的硕果，也是老师勇于开拓、重视个性后，学生潜能和灵性的充分释放。
五、“练习”让学生自主选择
学生之间存在着无可避免的差异性，教师在布置课堂练习时，应当允许学生在练习的数量上和深度上有一定的选择度，突破传统的“一刀切”做法。首先在作业数量上应当有一个自由度。如布置学生抄写生字，应把选择的主动权大胆交给学生，让学生根据自己的实际情况，有针对性地去抄、去记。其次在作业的“程度”上，也应有难易的区别，允许学生在一定范围内选择。这样既达成了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一练习过程中都有所习得和提高。
另外，还有“情感”让学生自主选择，“评价”让学生自主选择等。总之，选择性学习可使学生在教师指导下，充分发挥其主动性。