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【摘 要】“快乐地理课堂”是对快乐与有效地理教学的探讨，目的是让老师快乐施教，学生快乐学习，创造和谐有效共生的地理课堂。“快乐地理课堂”以“互动”为特征，小组探究为组织形式，竞赛闯关为渠道，最终实现地理知识由现在发展区向最近发展区延展，突出地理的生活性特征。
【关键词】快乐 地理课堂 有效 地理教学
当今中学课堂教学中普遍的呼声是要构建有效课堂，可实际教学实践中我们仍然可见加班加点抓学习，苦行僧式要成绩的现象还普遍存在。是有效还是高耗？能否让学生在快乐中达到有效课堂的目标，达到鱼与熊掌兼得的效果？自2008学年起我校开始“快乐课堂”教学的研究，经过实践，我觉得“快乐地理课堂”能有效的实现高效与快乐这对矛盾的统一。让老师快乐施教，学生快乐学习，创造和谐，有效，共生的教学效益。
一、“快乐地理课堂”的内涵
“快乐地理课堂”是指充分激活各种教学资源，精心设计课堂环节，有效利用课室环境、人机环境、心理环境，让师生在愉悦轻松的气氛中实现地理课堂效益的最大化。“快乐地理课堂”的核心是以学生为中心，以快乐为根本，以高效为目标。课堂教学由追求地理知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重地理知识能力的培养到更加关注学生心理需求和精神成长；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情氛围和师生关系，生生关系。快乐课堂是开放、有序、灵动的课堂。一是追求课堂幸福指数，这是由课堂的开放程度，学生的思想自由度，心灵的愉悦度决定的，是对传统课堂革新。二是追求知识构建能力指数，要让学生学会自我构建知识，培养学生自主学习和知识迁移的能力。因此快乐地理课堂以“互动”为特征，小组探究为组织形式，竞赛闯关为渠道，最终实现地理知识由现在发展区向最近发展区延展，突出地理的生活性特征。
二、“快乐地理课堂”有效地促进了地理课堂的变革
常言道“素质教育主渠道在课堂”，教育改革的问题也集中在课堂上，揪住了课堂解决了课堂问题其他问题就会迎刃而解。这和找准了支点便能撬动整个地球的说法差不多。纵观近几年的课堂改革实践经验，提法很多，如：课堂知识的节节清，日日清，周周清；课堂教学大容量，高密度，快节奏，任务型课堂等不一而足。似乎学生是一部部机器，课堂是一个个工厂。对学生的心理需求，人性关怀很是欠缺，课堂教学中学生的主体地位体现不够，学生质疑对抗缺失，学习热情和展示面不高，参与面不广。而快乐地理课堂的目标是有效和快乐，更多的是从“要我学”到“我要学”，从苦行曾到快乐学的角度对课堂进行改变。它反应了地理课程标准“必须着眼于学生的全面发展和终生发展；培养学生的地理能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观，资源观环境观以及可持续发展观念”的要求。让“师生在快乐中体验地理知识对人类生产和生活的推动作用，在高效中享受幸福时光”是我们的追求。因此，实施快乐地理课堂教学能够有效地促进当前地理课堂改革中所遇困惑和难题的破解。
三、“勇士闯关”在课堂——“快乐地理课堂”操作方式
（以八年级下册第七章第二节西南边陲的特色旅游区－西双版纳为例）
简案如下：
该节课是认识省内区域的一个特例，主要是认识西双版纳的旅游特色。学科专业上它是地理学科区域性和综合性的体现，帮助同学们建立学习地理的基本思路，具有不可替代的作用。课堂教学方面“快乐式地理课堂”教学法使它快乐学习与有效课堂双丰收。
第一关：快乐导航。
课前老师根据课标要求布置学生小组自主预习，通过媒体查阅资料，寻找西双版纳丰富旅游资源的图片，信息资料。为“快乐地理课堂”教学的开展打下基础：
提纲 A：西双版纳在哪里？（用地图说明）
B：西双版纳为什么能吸引人们去旅游？有何特色？（找图片展示旅游资源）
C：当前西双版纳的旅游业存在什么问题？如何解决？
D：相关的预习练习。
第二关：情趣入境。
学生上课的精神状态如何，导入课程极为关键，可以说是点火，还是注水得区别。“快乐地理课堂”总是把这个环节当成一节课的助推器。主要方式有：角色扮演、特产估猜、游戏活动、音乐欣赏、视频简介……。这是构建知识很重要的一环。
本节课我们采用的方式是角色扮演、音乐欣赏：上课时开始老师让学生讲旅游中的乐趣，突然一位导游（学生扮演）举着“西双版纳旅游欢迎你！”的旗子进来。推介西双版纳旅游并放映音乐欣赏片《西双版纳我的家》。导入课堂，开展小组学习。
第三关：快乐闯关（加分评勇士）。老师设计：填图、选择、填空，讨论，展示，角色扮演等。
“快乐地理课堂”的立意是：构建开放式的学习过程，激励学生探究、发展自主学习的意识和能力。在教学过程中借鉴游戏活动的优点，让学生在闯关升级，分组合作，竞赛争先中有效、快乐的渡过课堂40分钟。
第一环，填图展示关：西双版纳的（纬度，省份，相邻）位置。
第二环，抢答：体现预习内容的选择题，填空题。
第三环，小组讨论回答：（1）设计并说明去旅游的衣着和雨具的理由。重点突出气候及成因。（2）旅游业对西双版纳经济发展的促进的作用？
第四环，小演讲，西双版纳旅游业的困境和对策。
让大家在小组合作的基础上整理发言内容，推出小组代表作为主要发言人，然后对各小组的发言进行打分评价。让学生体验学习的乐趣，分享成功的快乐，提高学生学习地理课主动性，形成课前进行认真的准备；上课积极参与，协作互动，大胆质疑，陈述己见的良好学习习惯。
各环节师生评价小组得分。
第四关，激情拓展。联系中山实际开展旅游设计。（课外实践一周内上交。）每月按课堂得分评选各组“勇士”进行颁奖，并用表格在课室统计张贴出来。
四、效果分析
实施“快乐地理课堂”教学一年效果明显：
1. 学生对课堂的评价普遍很高。据对初二级学生的问卷调查统计有以下结果。
内容 课堂有趣 精神集中 问题答对 气氛活跃 期待下节
所占比率 98％ 95％ 85％ 96％ 90％
从数据统计看来，学生对“快乐地理课堂”是非常肯定的，效果也很明显。
2. 考试成绩
班级 实验班1 对比班1 实验班2 对比班2
期末考试 85 71 83 70
这是上学期初二年级期末考试地理成绩，从对比数据可知使用“快乐地理课堂”实验的班级考试成绩明显高于对比班级。
从两份数据的统计分析，我觉得对于我们城乡结合处素质不高的学生，如果还停留在传统教学方法＋多媒体呈现方式上，学生在预设中接收，学习地理的兴趣得不到提高，课堂学习的欲望不强烈，学习效果必然低下。“快乐地理课堂”从重新构建地理知识的角度，重视了地理知识的生成性，生活性，让学生的思维得以激发，课堂教学学生“活动”时间多，参与度高，有趣、活气、有效。实现了地理新课程标准“掌握基础知识，训练基本技能，注重过程参与与方法培养；形成对地理学科良好的情感态度和正确的价值观。”的目标。初步达到了在地理课堂中快乐参与与有效收获的目标。
结语
快乐地理课堂教学形式，最大限度地调动了学生学习地理的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学生的展示与互评代替了老师的例题讲评，更有助于学生的发展。它尊重学生，依靠学生，发展学生，实现了共同发展、整体提高的最终目标。
【关键词】快乐 地理课堂 有效 地理教学
当今中学课堂教学中普遍的呼声是要构建有效课堂，可实际教学实践中我们仍然可见加班加点抓学习，苦行僧式要成绩的现象还普遍存在。是有效还是高耗？能否让学生在快乐中达到有效课堂的目标，达到鱼与熊掌兼得的效果？自2008学年起我校开始“快乐课堂”教学的研究，经过实践，我觉得“快乐地理课堂”能有效的实现高效与快乐这对矛盾的统一。让老师快乐施教，学生快乐学习，创造和谐，有效，共生的教学效益。
一、“快乐地理课堂”的内涵
“快乐地理课堂”是指充分激活各种教学资源，精心设计课堂环节，有效利用课室环境、人机环境、心理环境，让师生在愉悦轻松的气氛中实现地理课堂效益的最大化。“快乐地理课堂”的核心是以学生为中心，以快乐为根本，以高效为目标。课堂教学由追求地理知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重地理知识能力的培养到更加关注学生心理需求和精神成长；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情氛围和师生关系，生生关系。快乐课堂是开放、有序、灵动的课堂。一是追求课堂幸福指数，这是由课堂的开放程度，学生的思想自由度，心灵的愉悦度决定的，是对传统课堂革新。二是追求知识构建能力指数，要让学生学会自我构建知识，培养学生自主学习和知识迁移的能力。因此快乐地理课堂以“互动”为特征，小组探究为组织形式，竞赛闯关为渠道，最终实现地理知识由现在发展区向最近发展区延展，突出地理的生活性特征。
二、“快乐地理课堂”有效地促进了地理课堂的变革
常言道“素质教育主渠道在课堂”，教育改革的问题也集中在课堂上，揪住了课堂解决了课堂问题其他问题就会迎刃而解。这和找准了支点便能撬动整个地球的说法差不多。纵观近几年的课堂改革实践经验，提法很多，如：课堂知识的节节清，日日清，周周清；课堂教学大容量，高密度，快节奏，任务型课堂等不一而足。似乎学生是一部部机器，课堂是一个个工厂。对学生的心理需求，人性关怀很是欠缺，课堂教学中学生的主体地位体现不够，学生质疑对抗缺失，学习热情和展示面不高，参与面不广。而快乐地理课堂的目标是有效和快乐，更多的是从“要我学”到“我要学”，从苦行曾到快乐学的角度对课堂进行改变。它反应了地理课程标准“必须着眼于学生的全面发展和终生发展；培养学生的地理能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观，资源观环境观以及可持续发展观念”的要求。让“师生在快乐中体验地理知识对人类生产和生活的推动作用，在高效中享受幸福时光”是我们的追求。因此，实施快乐地理课堂教学能够有效地促进当前地理课堂改革中所遇困惑和难题的破解。
三、“勇士闯关”在课堂——“快乐地理课堂”操作方式
（以八年级下册第七章第二节西南边陲的特色旅游区－西双版纳为例）
简案如下：
该节课是认识省内区域的一个特例，主要是认识西双版纳的旅游特色。学科专业上它是地理学科区域性和综合性的体现，帮助同学们建立学习地理的基本思路，具有不可替代的作用。课堂教学方面“快乐式地理课堂”教学法使它快乐学习与有效课堂双丰收。
第一关：快乐导航。
课前老师根据课标要求布置学生小组自主预习，通过媒体查阅资料，寻找西双版纳丰富旅游资源的图片，信息资料。为“快乐地理课堂”教学的开展打下基础：
提纲 A：西双版纳在哪里？（用地图说明）
B：西双版纳为什么能吸引人们去旅游？有何特色？（找图片展示旅游资源）
C：当前西双版纳的旅游业存在什么问题？如何解决？
D：相关的预习练习。
第二关：情趣入境。
学生上课的精神状态如何，导入课程极为关键，可以说是点火，还是注水得区别。“快乐地理课堂”总是把这个环节当成一节课的助推器。主要方式有：角色扮演、特产估猜、游戏活动、音乐欣赏、视频简介……。这是构建知识很重要的一环。
本节课我们采用的方式是角色扮演、音乐欣赏：上课时开始老师让学生讲旅游中的乐趣，突然一位导游（学生扮演）举着“西双版纳旅游欢迎你！”的旗子进来。推介西双版纳旅游并放映音乐欣赏片《西双版纳我的家》。导入课堂，开展小组学习。
第三关：快乐闯关（加分评勇士）。老师设计：填图、选择、填空，讨论，展示，角色扮演等。
“快乐地理课堂”的立意是：构建开放式的学习过程，激励学生探究、发展自主学习的意识和能力。在教学过程中借鉴游戏活动的优点，让学生在闯关升级，分组合作，竞赛争先中有效、快乐的渡过课堂40分钟。
第一环，填图展示关：西双版纳的（纬度，省份，相邻）位置。
第二环，抢答：体现预习内容的选择题，填空题。
第三环，小组讨论回答：（1）设计并说明去旅游的衣着和雨具的理由。重点突出气候及成因。（2）旅游业对西双版纳经济发展的促进的作用？
第四环，小演讲，西双版纳旅游业的困境和对策。
让大家在小组合作的基础上整理发言内容，推出小组代表作为主要发言人，然后对各小组的发言进行打分评价。让学生体验学习的乐趣，分享成功的快乐，提高学生学习地理课主动性，形成课前进行认真的准备；上课积极参与，协作互动，大胆质疑，陈述己见的良好学习习惯。
各环节师生评价小组得分。
第四关，激情拓展。联系中山实际开展旅游设计。（课外实践一周内上交。）每月按课堂得分评选各组“勇士”进行颁奖，并用表格在课室统计张贴出来。
四、效果分析
实施“快乐地理课堂”教学一年效果明显：
1. 学生对课堂的评价普遍很高。据对初二级学生的问卷调查统计有以下结果。
内容 课堂有趣 精神集中 问题答对 气氛活跃 期待下节
所占比率 98％ 95％ 85％ 96％ 90％
从数据统计看来，学生对“快乐地理课堂”是非常肯定的，效果也很明显。
2. 考试成绩
班级 实验班1 对比班1 实验班2 对比班2
期末考试 85 71 83 70
这是上学期初二年级期末考试地理成绩，从对比数据可知使用“快乐地理课堂”实验的班级考试成绩明显高于对比班级。
从两份数据的统计分析，我觉得对于我们城乡结合处素质不高的学生，如果还停留在传统教学方法＋多媒体呈现方式上，学生在预设中接收，学习地理的兴趣得不到提高，课堂学习的欲望不强烈，学习效果必然低下。“快乐地理课堂”从重新构建地理知识的角度，重视了地理知识的生成性，生活性，让学生的思维得以激发，课堂教学学生“活动”时间多，参与度高，有趣、活气、有效。实现了地理新课程标准“掌握基础知识，训练基本技能，注重过程参与与方法培养；形成对地理学科良好的情感态度和正确的价值观。”的目标。初步达到了在地理课堂中快乐参与与有效收获的目标。
结语
快乐地理课堂教学形式，最大限度地调动了学生学习地理的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学生的展示与互评代替了老师的例题讲评，更有助于学生的发展。它尊重学生，依靠学生，发展学生，实现了共同发展、整体提高的最终目标。