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培养学生的自主学习能力是当前教育界研究的一个热门课题，也是中学思想政治课教学改革的迫切需要。在新课程背景下，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为学校教育教学工作的突出内容。引导学生自主学习，要求突出学生的主体地位，引导学生积极探索，在学习中自主发展，在探索中不断创新，让学生成为课堂的主人。培养和增强学生自主学习的能力，关键在于我们教师要改善教学方式，优化教学过程，真正在学生自主学习过程中指导学生学习方法，改善学生的学习方式。下面我就结合自己的教学实践，对如何培养和增强学生的自主学习能力谈几点体会。
一、 营造良好氛围，鼓励创新发展
首先，教师要鼓励学生尝试自学，大胆探索。学生是参与政治课教学活动的主人，是课堂教学中的真正“主角”。 在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。在这一环节，教师只需将本节所要学习的内容以提纲的形式展示给学生，并提出具体的学习要求，让学生带着问题自学教材内容，在全面掌握基础知识的同时，教师要适当点拨，让学生认真思考现象背后的本质规律，可以从不同的角度、不同的侧面分析问题，提倡不同观点的争鸣。其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。在学生充分自学的基础上，教师只讲述学习方法、分析问题的方法，从而达到教与学的有机结合。这样，学生的学习过程就变成内在的知识发生和创新探索过程。
其次，教师要和蔼可亲地对待学生，充满激情地组织教学，以自身的丰富情感去影响、感染学生。在课堂教学中要营造宽容民主、平等和谐、崇尚真知、追求真知的课堂教学氛围，爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神，不能用统一的要求、“标准”的答案去限制学生的思维。要精心创设教学情景，组织学生开展学习、创新和实践活动，调动学生主动积极的参与，并给学生以独立思考、动手操作、想象发挥的契机和时间空间，为培养和增强学生的自主学习能力打下坚实的基础。
二、 注重培养学生学习的兴趣
兴趣是学生主体性作用得以发挥的动力和源泉。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。所以教师要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极的参与到教学过程中来。因此，作为中学政治教师，必须根据思想政治课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣。激发学生兴趣的途径和方法是多种多样的：可以运用生动形象、幽默的语言吸引学生，激发其创新的热情；可以用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启迪学生创新思维；可以根据课堂教学内容提出学生感兴趣的问题，让学生展开充分的讨论，在讨论中，教师适时进行点拨，启发学生提出新的问题和观点；还可以设计出开放式的课题，让学生进行研究性学习等。
1、用“时政”热点激发兴趣。高中思想政治新课程更加注重时政性，《考试大纲》明确要求学生“能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息。”这就要求教师应将时政热点和国家的大政方针政策融入到教学中，通过把时政热点带入课堂的方式激发学生的学习兴趣，提升学生分析和解决问题的能力。如在讲授《经济生活》中“转变经济增长方式”知识点时，为了让学生深入理解“促进经济增长有主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变”这句话的含义，可联系当前全球金融危机背景下，国家为了保持经济持续较快增长，积极采取扩大内需的政策，尤其是注重提高消费需求对经济的贡献率。譬如，政府通过财政补贴家电下乡政策扩大农村的消费需求；在农村积极实施医疗保险和养老保险等社会保障政策，使农民老有所养，医有所保，减轻农民的后顾之忧，从而积极扩大农村的消费市场。通过这种结合使学生对这一知识点有了深刻的理解，也增强了学习政治的兴趣。
2、用漫画、音乐、诗歌、故事等多种形式创设情境激发兴趣。譬如，漫画是对现实生活的一种折射，直观、形象、生动、蕴涵着深刻的道理。因此，把漫画引入政治课教学，能使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，也能发人深思，启迪学生的空间想象力和思维，又能激发学生强烈的学习兴趣，增强对政治科的吸引力和感染力。如在讲规律和矛盾时可用漫画《水能载舟，亦能覆舟》所包括的寓意，给人以什么启示让学生思考。教师点拔，该漫画包含“民心不可违”的哲理，这是社会发展的客观规律。漫画还蕴涵着另一哲学道理：事物矛盾着的双方在一定条件下，会各自向相反的方向转化。
三、培养问题意识，提升学生自主学习的思维品质
“学起于思，思源于疑”。敢于提出问题，善于提出问题，是学生进行自主学习必备的思维品质。只有对所学内容提出质疑，才会有进一步的思考，才能有所发现，有所创造。
1.先破后立，让学生在批判中主动探索
对学生而言，把握好教材是必要的，但同时也不能忽视课本的如下缺点：一是在保持稳定、规范的前提下，必然会出现僵化陈旧的弊端，所选的材料、所讲的观点、所提的要求有一些已经过时。二是尽管新课程实行了一纲多本，但目前各地选择的教材依然是大同小异，很难适应每个地方的学生需要。教学中可以结合教材每一章节、框题规定的具体学习内容，鼓励学生尝试探讨以下问题：教材这部分内容探讨的主题是什么？教材给出的论证案例是否紧扣主题？教材的结构布局是否合理？教材的哪些观点已经过时了？教材應该补充哪些内容？如此等等。
2.先做后学，让学生在体验中主动发展
陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教学生学是什么意思呢？美国教育学巴士卡里雅教授对此有过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生建立他们自己的桥梁。”
在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基是生活，生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色，政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都应该源于学生们的生活实践，让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。这是一种更注重实质的文化传播方式，这种方式对帮助学生感悟知识内涵，促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。
一、 营造良好氛围，鼓励创新发展
首先，教师要鼓励学生尝试自学，大胆探索。学生是参与政治课教学活动的主人，是课堂教学中的真正“主角”。 在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。在这一环节，教师只需将本节所要学习的内容以提纲的形式展示给学生，并提出具体的学习要求，让学生带着问题自学教材内容，在全面掌握基础知识的同时，教师要适当点拨，让学生认真思考现象背后的本质规律，可以从不同的角度、不同的侧面分析问题，提倡不同观点的争鸣。其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。在学生充分自学的基础上，教师只讲述学习方法、分析问题的方法，从而达到教与学的有机结合。这样，学生的学习过程就变成内在的知识发生和创新探索过程。
其次，教师要和蔼可亲地对待学生，充满激情地组织教学，以自身的丰富情感去影响、感染学生。在课堂教学中要营造宽容民主、平等和谐、崇尚真知、追求真知的课堂教学氛围，爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神，不能用统一的要求、“标准”的答案去限制学生的思维。要精心创设教学情景，组织学生开展学习、创新和实践活动，调动学生主动积极的参与，并给学生以独立思考、动手操作、想象发挥的契机和时间空间，为培养和增强学生的自主学习能力打下坚实的基础。
二、 注重培养学生学习的兴趣
兴趣是学生主体性作用得以发挥的动力和源泉。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。所以教师要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极的参与到教学过程中来。因此，作为中学政治教师，必须根据思想政治课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣。激发学生兴趣的途径和方法是多种多样的：可以运用生动形象、幽默的语言吸引学生，激发其创新的热情；可以用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启迪学生创新思维；可以根据课堂教学内容提出学生感兴趣的问题，让学生展开充分的讨论，在讨论中，教师适时进行点拨，启发学生提出新的问题和观点；还可以设计出开放式的课题，让学生进行研究性学习等。
1、用“时政”热点激发兴趣。高中思想政治新课程更加注重时政性，《考试大纲》明确要求学生“能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息。”这就要求教师应将时政热点和国家的大政方针政策融入到教学中，通过把时政热点带入课堂的方式激发学生的学习兴趣，提升学生分析和解决问题的能力。如在讲授《经济生活》中“转变经济增长方式”知识点时，为了让学生深入理解“促进经济增长有主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变”这句话的含义，可联系当前全球金融危机背景下，国家为了保持经济持续较快增长，积极采取扩大内需的政策，尤其是注重提高消费需求对经济的贡献率。譬如，政府通过财政补贴家电下乡政策扩大农村的消费需求；在农村积极实施医疗保险和养老保险等社会保障政策，使农民老有所养，医有所保，减轻农民的后顾之忧，从而积极扩大农村的消费市场。通过这种结合使学生对这一知识点有了深刻的理解，也增强了学习政治的兴趣。
2、用漫画、音乐、诗歌、故事等多种形式创设情境激发兴趣。譬如，漫画是对现实生活的一种折射，直观、形象、生动、蕴涵着深刻的道理。因此，把漫画引入政治课教学，能使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，也能发人深思，启迪学生的空间想象力和思维，又能激发学生强烈的学习兴趣，增强对政治科的吸引力和感染力。如在讲规律和矛盾时可用漫画《水能载舟，亦能覆舟》所包括的寓意，给人以什么启示让学生思考。教师点拔，该漫画包含“民心不可违”的哲理，这是社会发展的客观规律。漫画还蕴涵着另一哲学道理：事物矛盾着的双方在一定条件下，会各自向相反的方向转化。
三、培养问题意识，提升学生自主学习的思维品质
“学起于思，思源于疑”。敢于提出问题，善于提出问题，是学生进行自主学习必备的思维品质。只有对所学内容提出质疑，才会有进一步的思考，才能有所发现，有所创造。
1.先破后立，让学生在批判中主动探索
对学生而言，把握好教材是必要的，但同时也不能忽视课本的如下缺点：一是在保持稳定、规范的前提下，必然会出现僵化陈旧的弊端，所选的材料、所讲的观点、所提的要求有一些已经过时。二是尽管新课程实行了一纲多本，但目前各地选择的教材依然是大同小异，很难适应每个地方的学生需要。教学中可以结合教材每一章节、框题规定的具体学习内容，鼓励学生尝试探讨以下问题：教材这部分内容探讨的主题是什么？教材给出的论证案例是否紧扣主题？教材的结构布局是否合理？教材的哪些观点已经过时了？教材應该补充哪些内容？如此等等。
2.先做后学，让学生在体验中主动发展
陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教学生学是什么意思呢？美国教育学巴士卡里雅教授对此有过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生建立他们自己的桥梁。”
在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基是生活，生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色，政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都应该源于学生们的生活实践，让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。这是一种更注重实质的文化传播方式，这种方式对帮助学生感悟知识内涵，促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。